王 驍

（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海201203）

“同構(gòu)異表”下的《西歐的一體化進(jìn)程》教學(xué)設(shè)計(jì)

王 驍

（華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)，上海201203）

同構(gòu)異表，西歐一體化，課堂呈現(xiàn)

2017年6月，我受邀前往天津楊村第一中學(xué)參加“核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)——津滬兩地‘同構(gòu)異表’課例探微”高端論壇活動(dòng)，并在本次論壇活動(dòng)上與楊村第一中學(xué)王超老師以同課同構(gòu)異表的形式演示華東師大版高中歷史第六分冊(cè)《西歐的一體化進(jìn)程》一課的教學(xué)過(guò)程。雖然活動(dòng)已過(guò)去一個(gè)月，但備課、上課過(guò)程的一幕幕仍未忘懷，現(xiàn)呈現(xiàn)拙文一篇供同行批評(píng)指正。

一、備課時(shí)的困惑

困惑一，何謂同課同構(gòu)異表？在試講之前，李惠軍老師和我進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的溝通，并且大方地將自己原創(chuàng)課件與我分享，讓我好好準(zhǔn)備試講。起初我不明白此次活動(dòng)的含義，以為自己聽(tīng)錯(cuò)了李惠軍老師的示意，想著這不是提線木偶么？教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)似乎被綁架了。于是自作主張大幅度地修改李老師的課件，游移了預(yù)設(shè)好的教學(xué)主線，將自己的閱讀感悟、備課思索完全注入試講中，創(chuàng)造了新的“大雜燴”。第一次試講效果很一般，一方面既想保留李惠軍老師預(yù)設(shè)的教學(xué)思想，另一方面又想把自己的內(nèi)容架構(gòu)其中，結(jié)果是“兩邊不討好”。試講結(jié)束后，李老師再一次闡述了這次活動(dòng)之含義，我才深切明白了內(nèi)中緣由。一堂好課備課過(guò)程歷盡艱辛，但是在最后課堂展示的時(shí)候卻打了折扣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為什么？在眾多問(wèn)題中，有一個(gè)看似不起眼的問(wèn)題，就是教師呈現(xiàn)力問(wèn)題。因此我舍棄了“大雜燴”，在堅(jiān)定地走同課同構(gòu)的道路上摸索如何更好地表達(dá)。

困惑二，核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)？這次活動(dòng)主題是核心素養(yǎng)立意下的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，如何把核心素養(yǎng)融入短短的45分鐘？歷史課堂要講史留痕，既要把授課內(nèi)容講透，也要在課程教學(xué)中潛移默化地滲透核心素養(yǎng)，更要在學(xué)生心里留下印象，達(dá)到終身受益之效果。

困惑三，教材版本差異如何破解？本次授課的教材版本是華東師大版，與人教版的相關(guān)內(nèi)容還是有不少差距的，本課完整地呈現(xiàn)了西歐走向一體化的過(guò)程，從歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)到歐共體，再到歐盟誕生，歐元發(fā)行，并對(duì)西歐一體化進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià)，但反觀人教版這一內(nèi)容出現(xiàn)在必修2，屬于世界當(dāng)代經(jīng)濟(jì)史的范疇，而且“歐洲聯(lián)盟”只是子標(biāo)題，與“北美自由貿(mào)易區(qū)”“亞太經(jīng)合組織”屬于同一課內(nèi)容，這是一個(gè)大差異。另一大差異在于，預(yù)設(shè)的教學(xué)思路里有關(guān)于歐洲上古中古史的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生揭示歐洲歷史上早有的分與合，這塊教學(xué)內(nèi)容在華東師大版高一第一分冊(cè)和高一第四分冊(cè)各有完整一章，共八課內(nèi)容講述西歐中世紀(jì)的變遷，但人教版恰恰是缺少這課內(nèi)容的，只有部分中世紀(jì)史的內(nèi)容在非必修的欄目中供學(xué)生課后自行閱讀，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使零基礎(chǔ)的學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。但在和李老師的交流過(guò)程中，筆者認(rèn)識(shí)到講述歐洲上古中古史的分與合，對(duì)于學(xué)生理解本課是極有幫助的，因此要盡可能組織精簡(jiǎn)的語(yǔ)言，像暢銷(xiāo)書(shū)《極簡(jiǎn)人類(lèi)史》那樣，簡(jiǎn)約但給學(xué)生留下深刻印象，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到歐洲分與合的歷史基因。

困惑四，戴高樂(lè)的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失。在華東師大版教材里，有一張戴高樂(lè)和阿登納握手的照片，下面注釋為法德和解的推動(dòng)者：德國(guó)總理阿登納與法國(guó)總統(tǒng)戴高樂(lè)。但在閱讀各類(lèi)文獻(xiàn)材料的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)戴高樂(lè)在教材關(guān)于法德和解過(guò)程中被抬高了，產(chǎn)生了歷史的錯(cuò)位，為何這樣說(shuō)？因?yàn)椤笆媛?jì)劃”頒布時(shí)，法國(guó)還是第四共和國(guó)，戴高樂(lè)因?yàn)檎上刀窢?zhēng)，此時(shí)已不在法國(guó)政壇的中心，何來(lái)推動(dòng)者一說(shuō)？另外，教材里沒(méi)有只言片語(yǔ)提到歐洲之父讓·莫內(nèi)，他才是舒曼計(jì)劃真正的起草人、設(shè)計(jì)者。如何處理戴高樂(lè)的拔高和讓·莫內(nèi)的缺失，這也是擺在教師面前的一道難題。

在備課過(guò)程中，筆者繼續(xù)廣覽博收，在閱讀史料和內(nèi)化認(rèn)識(shí)中提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)上的質(zhì)疑，并與李老師一起不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)用語(yǔ)，在教學(xué)細(xì)節(jié)上不斷打磨和完善。

二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）選擇切口，導(dǎo)入新課

環(huán)節(jié)1：以歐盟峰會(huì)的合影作為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

師：2017年3月25日，擁有28個(gè)成員國(guó)的歐盟各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人齊聚意大利首都羅馬舉行特別峰會(huì)，隆重紀(jì)念簽署《羅馬條約》60周年。這是峰會(huì)上27個(gè)成員國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人拍攝的全家福（照片略）。歐盟是28個(gè)成員國(guó)。照片缺了誰(shuí)？少了哪個(gè)國(guó)家？

生：特蕾莎梅，英國(guó)。

師：在特別峰會(huì)召開(kāi)后的一周內(nèi)，3月29日，英國(guó)首相特蕾莎梅宣布英國(guó)正式啟動(dòng)脫歐程序。歐洲聯(lián)合大廈的墻磚發(fā)生了碎裂。英國(guó)猶如歐洲大廈上第一塊剝落的墻磚。我們不禁要問(wèn)，為什么有那么多的歐洲國(guó)家能聚合在一起，是什么原因促使他們走向了聯(lián)合？為什么有的國(guó)家卻選擇了脫歐，從歐盟中分裂出去？分與合，今天就讓我們走進(jìn)這一課。

意圖：以牽手和分手兩種戲劇性的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

（二）主線引領(lǐng)，層層推進(jìn)

環(huán)節(jié)2：簡(jiǎn)述歐洲歷史上的分與合，探尋一體化的前世與今緣

師：有人認(rèn)為，西歐一體化是二戰(zhàn)的產(chǎn)物，是冷戰(zhàn)的產(chǎn)物，是這樣嗎？如果要弄清楚西歐一體化的由來(lái)，恐怕要追尋上百年，甚至上千年，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的大話題，我們要通過(guò)歐洲歷史基因?qū)ふ曳峙c合的染色體。亞洲是亞細(xì)亞，那么歐洲是？

生：歐羅巴。

師：歐洲文明的源頭是什么？

生：古希臘。

師：歐洲起源于古希臘浪漫傳說(shuō)的歐羅巴。最早幾乎統(tǒng)一歐洲的是哪個(gè)文明？

生：羅馬。

師：但伴隨著日耳曼人等蠻族的入侵，帝國(guó)瓦解了，歐洲被撕裂了，中世紀(jì)總有人要整合它，恢復(fù)羅馬帝國(guó)的榮光，重現(xiàn)歐洲統(tǒng)一的舊夢(mèng)。你們知道有誰(shuí)嗎？

生：拿破侖、希特勒、查理曼大帝。

師：公元800年，查理曼大帝戴上了皇冠，一度整合了西歐，但封建割據(jù)和封建經(jīng)濟(jì)的分散性在查理曼大帝死后，撕裂了查理曼帝國(guó)，《凡爾登條約》以后，查理曼帝國(guó)瓦解成若干國(guó)家，14、15世紀(jì)，英法兩國(guó)間爆發(fā)了百年戰(zhàn)爭(zhēng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)的刀光劍影中出現(xiàn)一個(gè)新的文明的概念———民族國(guó)家，近代民族國(guó)家是在分與合的刀光劍影中出現(xiàn)的。從中看出，歐洲從一開(kāi)始就有合的染色體，分的酵母。從割據(jù)到統(tǒng)合再到割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)就是民族加上國(guó)家。民族國(guó)家不斷發(fā)酵、膨脹，17世紀(jì)，神圣羅馬帝國(guó)的一場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)演變成了大規(guī)模的歐洲國(guó)家混戰(zhàn)，史稱(chēng)三十年戰(zhàn)爭(zhēng)，打了30年，歐洲卻沒(méi)有整合，戰(zhàn)后簽訂的《威斯特伐利亞和約》明確規(guī)定了一個(gè)新的原則——主權(quán)至上。19世紀(jì)初，一代梟雄拿破侖為推行大革命的成果和利益，無(wú)視民族國(guó)家和主權(quán)至上，東征西討一度整合歐洲，卻功虧一簣，戰(zhàn)后的維也納會(huì)議確定回到法國(guó)大革命前的歐洲封建統(tǒng)治秩序和國(guó)家體系，合又一次失敗。一戰(zhàn)中，各國(guó)政府高喊民族主義、主權(quán)至上，窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了凡爾賽體系，歐洲誕生不少新興的民族國(guó)家。二戰(zhàn)中，戰(zhàn)爭(zhēng)狂魔希特勒利用民族主義煽動(dòng)民眾，開(kāi)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)器，又是窮兵黷武，造成生靈涂炭，戰(zhàn)后出現(xiàn)了雅爾塔體系，傳統(tǒng)的歐洲中心變成了美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)主宰的兩極格局，西歐還是那個(gè)推動(dòng)人文文明進(jìn)程的引擎嗎？同學(xué)們，回想一下有多少推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)程的事件發(fā)生在西歐？

生：資本主義萌芽的興起、新航路的開(kāi)辟、文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)、資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命、空想社會(huì)主義、科學(xué)社會(huì)主義、第二次工業(yè)革命……

師：二戰(zhàn)后西歐淪為了超級(jí)大國(guó)的附庸，西歐欲往何處去？國(guó)家似乎是一個(gè)壁壘，各國(guó)的民族特性，政治的，經(jīng)濟(jì)、文化的，在壁壘內(nèi)發(fā)酵。民族性無(wú)限膨脹所導(dǎo)致的戰(zhàn)爭(zhēng)拷問(wèn)著主權(quán)至上觀念。如何克服民族國(guó)家局限性及其由此導(dǎo)致的對(duì)抗和沖突？又要發(fā)展，又不要戰(zhàn)爭(zhēng)，該怎么辦？西歐人再次想到了合。

意圖：簡(jiǎn)化漫長(zhǎng)的歐洲歷史文明的進(jìn)程，從中提煉出歐洲歷史基因中的關(guān)鍵詞：同源、整合、分裂，并從歐洲歷史演進(jìn)中尋找民族國(guó)家和主權(quán)至上的由來(lái)與發(fā)展，通過(guò)不停地發(fā)問(wèn)短小問(wèn)題，鞏固已學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，同時(shí)梳理歐洲歷史的線索，潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

環(huán)節(jié)3：解讀近代歐洲有識(shí)之士的觀點(diǎn)，揭示歐洲一體化的內(nèi)在渴望

師：渴望是主觀的，可能是客觀的。如果原來(lái)就有染色體的話，那么染色體可能聯(lián)合嗎？染色體必然聯(lián)合嗎？從封建割據(jù)到民族國(guó)家，再到戰(zhàn)爭(zhēng)，不斷輪回的夢(mèng)魘與教訓(xùn)促使歐洲人在中世紀(jì)后期就開(kāi)始思索，如何聯(lián)合起來(lái)？我們出示三則材料，每一則材料最引起你注意的是什么？哪個(gè)核心詞？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

材料1：建立歐洲參議院和集體安全體系把歐洲各國(guó)聯(lián)合起來(lái)，組成一個(gè)確保相互安全的永久性聯(lián)盟。

———（法）皮埃爾：《永恒和平方案》1713年生：參議院，以前沒(méi)有提到過(guò)，集體安全這

個(gè)概念也沒(méi)有提到過(guò)，永久性聯(lián)盟也很特別，因?yàn)闅W洲以前從沒(méi)有長(zhǎng)久的聯(lián)盟，更何況是一個(gè)確保相互安全的聯(lián)盟。

師：皮埃爾是路易十四時(shí)代的神父，他的暢想給了雅克盧梭和德國(guó)哲學(xué)家康德很好的啟示，但雅克盧梭還是批判皮埃爾的，因?yàn)槠ぐ柺谴韺?zhuān)制的，等級(jí)的，怎么可能和平聯(lián)盟，而應(yīng)該推翻他們建立直接民主共和國(guó)才能聯(lián)盟。

材料2：歐洲所有國(guó)家議會(huì)都要承認(rèn)這個(gè)總議會(huì)的最高權(quán)力…這個(gè)議會(huì)將由經(jīng)驗(yàn)最豐富的,具有真正“愛(ài)歐洲主義”精神的人組成。

——（法）圣西門(mén)：《一個(gè)日內(nèi)瓦居民給當(dāng)代人的信》19世紀(jì)

生：首先是總議會(huì)，這個(gè)概念以前不曾提到，還有議會(huì)是由“愛(ài)歐洲主義”精神的人組成的，可見(jiàn)這個(gè)議會(huì)不是單單為英國(guó)、法國(guó)服務(wù)的，而是為整個(gè)歐洲服務(wù)的。

師：圣西門(mén)是法國(guó)的空想社會(huì)主義者，提出要建立歐洲的議會(huì)，一個(gè)愛(ài)歐洲主義精神的人組成的歐洲議會(huì)。美好的暢想，但如同他的空想社會(huì)主義主張一樣，當(dāng)時(shí)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。

材料3：這一天終將來(lái)臨……這個(gè)大陸所有民族將更加緊密結(jié)成一個(gè)共同體……你們不會(huì)失去你們各自的個(gè)性。子彈和炮火將被人民選舉和主權(quán)歐洲仲裁法庭所代替。

——（法）維克多·雨果

生：我覺(jué)得共同體是核心詞，無(wú)論是皮埃爾還是圣西門(mén)，前者講結(jié)盟，后者講議會(huì)，都是比較實(shí)際的形式，而雨果則講了一種有些看不見(jiàn)也摸不著，卻好像存在的共同體。

師：19世紀(jì)中葉，在巴黎世界和平大會(huì)上，著名文學(xué)巨匠維克多雨果提出歐洲大陸所有民族將結(jié)成一個(gè)共同體。無(wú)論是皮埃爾，還是圣西門(mén)、雨果，這些偉大的思想家、文學(xué)巨匠，他們都是夢(mèng)幻的、理想的，非?？斩?、天真爛漫、抽象，不是現(xiàn)實(shí)的、具體的。一方面是天真爛漫、抽象，它還沒(méi)嘗到被打趴下的苦澀。

意圖：一方面通過(guò)閱讀、解讀近代歐洲人的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，另一方面透過(guò)解讀近代歐洲人的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到他們并沒(méi)有真正抓住聯(lián)合的命門(mén)，因而他們的聯(lián)合是天真、不切實(shí)際的。這其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)歷史解釋能力的方式。

環(huán)節(jié)4：通過(guò)漫畫(huà)和文字材料，分析德法引領(lǐng)歐洲一體化的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

師：說(shuō)到打趴下的苦澀，歐洲大陸有兩個(gè)緊鄰的國(guó)家就是冤家，半部歐洲史和他們兩強(qiáng)爭(zhēng)霸有關(guān)系。哪兩個(gè)國(guó)家？

生：德國(guó)、法國(guó)。

師：這對(duì)冤家，從公元814年到1945年，一千多年的時(shí)間里，大戰(zhàn)23次，小戰(zhàn)50次，幾乎每半個(gè)世紀(jì)就開(kāi)戰(zhàn)一次，都強(qiáng)調(diào)自己的國(guó)家和自己的民族，而最后呢，二戰(zhàn)結(jié)束了，誰(shuí)漁翁得利了？請(qǐng)觀察這張漫畫(huà)并說(shuō)明漫畫(huà)的寓意。

漫畫(huà)1

生：漫畫(huà)里這個(gè)捆綁著的紅帶子應(yīng)該指代美國(guó)，意味著二戰(zhàn)后美國(guó)占領(lǐng)了西方，捆綁了歐洲。

師：不是所有國(guó)家，所有人都愿意被美國(guó)給捆綁，比如戴高樂(lè)。

生：戴高樂(lè)，戰(zhàn)后法國(guó)總統(tǒng)，領(lǐng)導(dǎo)法蘭西民族解放。

師：他是一位具有強(qiáng)烈法蘭西情結(jié)的民族主義者，他信奉法蘭西民族是世界上最偉大的民族，然而他最?lèi)?ài)的法國(guó)卻在兩個(gè)月內(nèi)被德國(guó)打敗了，他淪為了傀儡政權(quán)里的法奸，但高傲的他骨子里并沒(méi)有投降，在那一剎那，他跳上了飛往英國(guó)倫敦的飛機(jī)，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)法國(guó)民眾戰(zhàn)斗。1945年，當(dāng)他再次踏上法蘭西這片熱土的時(shí)候，受到了法國(guó)民眾熱烈的擁戴，但是他面對(duì)的法國(guó)早已經(jīng)不是那個(gè)強(qiáng)大的法國(guó)，還記得是哪個(gè)國(guó)家獲得了一戰(zhàn)的勝利？

生：協(xié)約國(guó)，主要是英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)。

師：又是哪些大國(guó)操縱者凡爾賽會(huì)議？

生：美、英、法。

師：又是哪些大國(guó)控制著國(guó)際聯(lián)盟？

生：英、法。

師：又是誰(shuí)決定了捷克的命運(yùn)？一手促成捷克成為了慕尼黑協(xié)定的悲??？

生：德、意、英、法。

師：曾幾何時(shí)法國(guó)這個(gè)大國(guó)操縱著小國(guó)的命運(yùn)，是名副其實(shí)的強(qiáng)權(quán)國(guó)家，而如今法國(guó)只是名義上的光復(fù)，而整個(gè)西歐被美國(guó)裹挾淪為附庸，經(jīng)過(guò)榮與辱的洗禮下，強(qiáng)烈的法蘭西民族意識(shí)驅(qū)使他渴望歐洲人聯(lián)合起來(lái)，掙脫美國(guó)的捆綁，重新成為大國(guó)。

師：請(qǐng)?jiān)儆^察這張漫畫(huà)并說(shuō)明漫畫(huà)的寓意。

漫畫(huà)2

生：漫畫(huà)的西邊是美國(guó)，漫畫(huà)的東邊是蘇聯(lián)，寓意世界被美國(guó)和蘇聯(lián)兩個(gè)超級(jí)大國(guó)給瓜分了，歐洲處在夾縫中間，時(shí)刻面臨威脅。

師：在兩個(gè)超級(jí)大國(guó)的對(duì)峙中，德國(guó)就是橋頭堡，在核武器的威脅下，他要擺脫美國(guó)。阿登納，戰(zhàn)后偉大的德國(guó)政治家，他熱愛(ài)自己的祖國(guó)，他痛恨故土上的法西斯，他反省法西斯帶給人類(lèi)的災(zāi)難，他要尋求建立歐洲第三種力量。兩位偉大的政治家謀求使自己的祖國(guó)重新成為強(qiáng)國(guó)，而不至于被美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)的爭(zhēng)霸而挾持，這就是一體化的渴望。

師：在兩個(gè)偉大的政治家背后還有兩位了不起的人，讓·莫內(nèi)和舒曼。讓·莫內(nèi)是白蘭地商人，曾經(jīng)在國(guó)際聯(lián)盟協(xié)調(diào)部門(mén)任職，在商界和政界打拼過(guò)程中，他都深知平等聯(lián)合的重要性，能使雙方利益最大化。他并非一名政客，卻巧妙地運(yùn)用智慧在戰(zhàn)后向法國(guó)外長(zhǎng)舒曼提出了他的莫內(nèi)計(jì)劃，謀求在煤鋼上面進(jìn)行平等地聯(lián)合，他并非提出歐洲聯(lián)合第一人，在他之前有皮埃爾，有圣西門(mén)，有維克多雨果，但是他們都是夢(mèng)幻的，理想的，浪漫的，抽象的，而莫內(nèi)是把理想具體化，他抓住了煤鋼重要命門(mén)，煤炭和鋼鐵是工業(yè)發(fā)展的核心，是法德兩國(guó)近代以來(lái)爭(zhēng)奪的重要資源，也是發(fā)展軍事的重要資源，他用煤鋼聯(lián)營(yíng)先做文章，體現(xiàn)了他高超的智慧，而由此拉開(kāi)了西歐一體化的大幕，因而他被稱(chēng)為歐洲之父，在他去世后，法國(guó)總統(tǒng)弗朗索瓦密特朗宣布將他的陵墓遷入先賢祠，與法國(guó)的思想文化的巨擘——伏爾泰、盧梭、維克多雨果靜靜地躺在一起。還有一位是法國(guó)外長(zhǎng)舒曼，他出生于洛林，母親是盧森堡人，父親是洛林人，普法戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，他父親變成了德國(guó)人，因此舒曼從小學(xué)的是德語(yǔ)和盧森堡語(yǔ)，一戰(zhàn)期間還參加了德軍，一戰(zhàn)結(jié)束后，洛林劃歸法國(guó)，他又開(kāi)始了學(xué)習(xí)法語(yǔ)，并積極從政，成為法國(guó)議會(huì)里洛林地區(qū)的代表，二戰(zhàn)期間參加過(guò)抵抗納粹活動(dòng)，二戰(zhàn)勝利后進(jìn)入內(nèi)閣現(xiàn)任擔(dān)任總理和外交部長(zhǎng)，是政界權(quán)威，他的獨(dú)特經(jīng)歷對(duì)于西歐一體化不可謂沒(méi)有影響。

意圖：通過(guò)漫畫(huà)材料和分享法德領(lǐng)袖人物的家國(guó)情懷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)德法兩國(guó)尋求和解繼而聯(lián)合的內(nèi)在需求，家國(guó)情懷是普世的價(jià)值，它深存于各國(guó)人民心中，用法德歷史人物的例子更能提升我們學(xué)生的家國(guó)情懷。而講述莫內(nèi)和舒曼的生平，一方面有助于我們對(duì)大歷史背后小人物的歷史認(rèn)同，另一方面也有助于我們理解歷史人物的獨(dú)特而又復(fù)雜經(jīng)歷對(duì)于歷史事件的促成具有潛移默化的影響力。

環(huán)節(jié)5：結(jié)合已學(xué)知識(shí)，初探西歐一體化的內(nèi)在可能

師：兩個(gè)歷史的冤家走到一塊兒，這是一種渴望?？释欢尚袉幔课鳉W各國(guó)有沒(méi)有聯(lián)合的基礎(chǔ)，有沒(méi)有依存與認(rèn)同？或者說(shuō)這些國(guó)家有沒(méi)有什么共同點(diǎn)，無(wú)論政治上，經(jīng)濟(jì)上，文化上？請(qǐng)同學(xué)們討論一下。

生：政治上他們都好像是資本主義國(guó)家，實(shí)行資本主義的經(jīng)濟(jì)制度，文化上他們都是基督教國(guó)家，他們?cè)跉v史上有共同的文明源頭，有之前講到歷史上的分與合。

師：歸納一下，西歐各國(guó)有心理認(rèn)同，信仰的普世性，有傳統(tǒng)趨同，歷史同源性不就是從羅馬開(kāi)始么，地理共同，他們都在西歐，國(guó)界相鄰，資源上又能起到互補(bǔ)，比如法國(guó)是農(nóng)產(chǎn)品大國(guó)，而德國(guó)是工業(yè)強(qiáng)國(guó)，荷蘭又是乳制品見(jiàn)長(zhǎng)，盧森堡是鋼鐵強(qiáng)國(guó)，彼此資源是可以互補(bǔ)。再有制度雷同，你看這些國(guó)家多為代議制、政黨制、普選制，民主是它們的普世價(jià)值，在政治上相似性。以上就是一體化的可能。

意圖：鞏固已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從各方面提取西歐一體化的可能性。

環(huán)節(jié)6：閱讀教材，整理西歐一體化的啟動(dòng)與拓展

師：請(qǐng)閱讀舒曼計(jì)劃的節(jié)選材料并解讀。西歐一體化是如何循序發(fā)展的呢？

材料4：歐洲統(tǒng)一不會(huì)一夜間實(shí)現(xiàn)也不會(huì)僅僅靠一項(xiàng)計(jì)劃來(lái)完成。它將通過(guò)一系列具體的成就而進(jìn)行，首先要做的就是取得一個(gè)實(shí)際的聯(lián)合。

———《舒曼計(jì)劃》（節(jié)選）

生：首先要做的是一個(gè)實(shí)際的聯(lián)合是指1951年建立的歐洲煤鋼共同體。而一系列具體的成就指的是西歐一體化的一個(gè)個(gè)步驟，譬如歐共體，歐盟等等。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本，按照時(shí)間線索把幻燈片里的表格填寫(xiě)完整。

生：1951歐洲煤鋼共同體建立，1957年簽訂《羅馬條約》，決定成立“歐洲經(jīng)濟(jì)共同體”與“歐洲原子能共同體”。1967年，三個(gè)組織合并，歐洲共同體成立。1968年歐共體建立關(guān)稅同盟，同年建立農(nóng)業(yè)共同市場(chǎng)。1991年，在荷蘭小城馬斯特里赫特簽署《歐洲聯(lián)盟條約》，決定建立歐盟。1993年歐盟正式成立。2002年，歐元正式啟用。

師：我們看到起初的煤鋼聯(lián)營(yíng)，僅僅把經(jīng)濟(jì)聯(lián)合置于煤炭和鋼鐵上，是單一型經(jīng)濟(jì)聯(lián)合，那么后面歐共體，不僅僅是煤鋼，還有農(nóng)業(yè)共同市場(chǎng)，還有關(guān)稅同盟，還有原子能，因此可以把歐共體稱(chēng)為？

生：復(fù)合型經(jīng)濟(jì)聯(lián)合。

師：到了歐盟階段，不僅僅是經(jīng)濟(jì)聯(lián)合了吧，歐盟各成員國(guó)同意把一部分國(guó)家主權(quán)讓渡給歐盟，執(zhí)行共同的經(jīng)濟(jì)、外交和防務(wù)政策，它是？

生：超主權(quán)的全域聯(lián)合。

意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“榨干”舒曼計(jì)劃節(jié)選材料的每一句話，繼而引出西歐一體化是如何啟動(dòng)和拓展，引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間軸的方式歸納、梳理西歐一體化的過(guò)程，潛移默化中提升學(xué)生的時(shí)空觀念，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納西歐一體化進(jìn)程的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)7：出示西歐一體化的地圖，理性提出教材質(zhì)疑

師：剛才我們是從時(shí)間上梳理了一體化的啟動(dòng)與拓展，下面我們?cè)購(gòu)目臻g上強(qiáng)化一體化的啟動(dòng)與拓展?？礆W洲地圖（略），1951年，煤鋼聯(lián)營(yíng)共同體六個(gè)成員國(guó)有法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、意大利、荷蘭、比利時(shí)、盧森堡。今天的歐盟有28個(gè)成員國(guó)，吊詭的是，那么多東歐國(guó)家進(jìn)入了歐盟這一大家庭，今天本課的標(biāo)題是什么？西歐一體化。歐盟還是西歐一體化嗎？

意圖：一方面從空間上復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。另一方面通過(guò)對(duì)本題課題的空間歧義，培養(yǎng)學(xué)生理性質(zhì)疑教材的精神。

環(huán)節(jié)8：根據(jù)已學(xué)知識(shí)，分組探討西歐一體化的影響和意義

師：在我們了解了西歐一體化的進(jìn)程后，我們一起討論一下西歐一體化的影響、意義有哪些？我們可以拉開(kāi)長(zhǎng)鏡，加裝廣角，從前后歷史看，從聯(lián)合看，從歐洲內(nèi)部看，從全球范圍看。從空間和時(shí)間上看。請(qǐng)同學(xué)們小組討論。

生1：西歐一體化大大方便了參加歐盟國(guó)家民眾的生活，沒(méi)有邊境線，可以自由來(lái)往于歐盟各國(guó)，幾乎通用歐元，買(mǎi)賣(mài)貨品很方便。

生2：西歐一體化促進(jìn)了整個(gè)歐洲的政治與經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展，增強(qiáng)了歐洲人的“歐洲公民”意識(shí)，整體上提高了歐洲的國(guó)際地位。西歐一體化成為其他區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)合提供了成功范例，并推動(dòng)了世界格局的多極化發(fā)展。

師：剛才我們已經(jīng)提到了歐元，有同學(xué)見(jiàn)過(guò)歐元嗎？大家看這是歐元的紙幣（略），歐元紙幣共分七種面值，即 5、10、20、50、100、200 和 500歐元，每種紙幣正面圖案的主要組成部分是門(mén)和窗：象征著歐盟推崇的合作和坦誠(chéng)精神。紙幣的反面是各類(lèi)橋梁：象征著歐洲與其他國(guó)家之間的聯(lián)系紐帶。面值從小到大依次為古典派，浪漫派、哥特式、文藝復(fù)興式、巴羅克和洛可可式、鐵式和玻璃式、現(xiàn)代派建筑風(fēng)格，折射出歐洲文化傳統(tǒng)的深厚沉淀。歐元于2002年1月1日正式啟用，現(xiàn)在已經(jīng)成為僅次于美元的世界第二大國(guó)際貨幣，但同時(shí)，聯(lián)合之處似乎存在隱憂，比如為什么歐元開(kāi)始實(shí)施后，英國(guó)、瑞典、丹麥等三國(guó)沒(méi)有加入歐元區(qū)？你們有沒(méi)有想過(guò)？今天英國(guó)脫歐是不是也和此事有著某種聯(lián)系呢？再看歐元的硬幣（略），有著意味深長(zhǎng)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵。我們看正面都是面值，但是反面各國(guó)圖案不一樣，這說(shuō)明了什么？

生：歐盟國(guó)家一方面保持著本國(guó)的傳統(tǒng)特色，另一方面作為歐盟國(guó)家要有統(tǒng)一的樣式。

師：是不是能從貨幣上看到歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間存在的博弈！有人把歐盟各國(guó)的運(yùn)轉(zhuǎn)比作齒輪，但你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)齒輪大小不一致，從而看出它在歐盟中的地位、實(shí)力是有差別的，還是原先設(shè)想的平等聯(lián)合嗎？

意圖：通過(guò)小組探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)歐元硬幣不同設(shè)計(jì)的小切口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歐元是歐洲聯(lián)合和主權(quán)至上之間博弈的產(chǎn)物，從而提升教學(xué)立意。

（三）熱點(diǎn)對(duì)接，講史留痕

環(huán)節(jié)9：以古論今，展望西歐一體化的變數(shù)與來(lái)世

師：意大利著名學(xué)者克羅齊說(shuō)過(guò)，一切歷史都是當(dāng)代史。學(xué)的是歷史，心懷的是當(dāng)下。我們今天學(xué)的是西歐一體化的進(jìn)程，但同時(shí)著眼的是當(dāng)下，是未來(lái)。從西歐一體化的啟動(dòng)和拓展來(lái)看，歐洲聯(lián)合趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，不少歐洲國(guó)家多年來(lái)一直想申請(qǐng)加入歐盟，可見(jiàn)歐盟對(duì)這些國(guó)家真的有吸引力，有魅力，但是為何英國(guó)卻提出來(lái)脫歐，而一些歐盟中的老牌國(guó)家的右派政黨又為何積極提出脫歐主張呢？歐洲聯(lián)合的突變與窘境是怎樣造成的？原先危機(jī)之下合的因素，在非傳統(tǒng)危機(jī)，如經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題、宗教問(wèn)題、民族問(wèn)題的新浪潮下，染色體里分的基因被激活了。分離主義、保護(hù)主義、民族主義等等，那么多馬賽克開(kāi)始剝離著聯(lián)合中的歐洲。是不是有下一個(gè)國(guó)家也仿效英國(guó)脫歐呢？我們不得而知。

師：意大利前總理普羅迪說(shuō)，歐洲的故事尚未結(jié)束，歐盟影片仍將繼續(xù)……著名歷史學(xué)者、歐洲問(wèn)題研究專(zhuān)家陳樂(lè)民說(shuō)歐洲有兩種意識(shí)，歐洲人的意識(shí)和民族意識(shí)。這個(gè)是不含糊的。歐洲意識(shí)和民族意識(shí)這兩種意識(shí)在不同時(shí)期面臨不同危機(jī)的時(shí)候，往往在博弈中此起彼伏、此消彼長(zhǎng)。因此二戰(zhàn)結(jié)束以后歐洲主義喧囂塵世；而冷戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，當(dāng)面臨新的非傳統(tǒng)危機(jī)時(shí)，民族意識(shí)則逐漸抬頭，許多人把問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一歸結(jié)于全球化和一體化。民族和國(guó)家趨利避害的本能，使民粹主義者把怨氣和矛頭撒向了歐盟。李惠軍老師說(shuō)，只要地球繼續(xù)運(yùn)動(dòng),時(shí)鐘繼續(xù)擺動(dòng)，一體化就永遠(yuǎn)是一個(gè)復(fù)雜的變數(shù)……這三句話我們可以好好體悟體悟。

師：各位同學(xué)，通過(guò)我們今天這一課，我們了解了西歐一體化的前世與今緣，一體化的渴望與可能，一體化的啟動(dòng)與拓展，一體化的變數(shù)與來(lái)世。法國(guó)大選結(jié)果出爐后，英國(guó)《衛(wèi)報(bào)》有這么一小段意味深長(zhǎng)的評(píng)論：勒龐雖然落選，但她從未如此接近愛(ài)麗舍宮。馬克龍的勝利很可能是選民給非極右政治的最后一次機(jī)會(huì)。透過(guò)今天本課的學(xué)習(xí)，你們?cè)趺纯茨兀?/p>

意圖：繼續(xù)就前面一環(huán)節(jié)的博弈進(jìn)行深入展開(kāi)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到西歐一體化發(fā)展的艱辛和不易，認(rèn)識(shí)到兩種觀念（歐洲的和本國(guó)的）和兩種利益（整體的和各國(guó)的）是隨著外部環(huán)境和歷史變遷而發(fā)生著此消彼長(zhǎng)的博弈，這樣的認(rèn)識(shí)提升了本課的教學(xué)立意。

三、反思與體悟

本課課堂教學(xué)效果較好，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。筆者課后第一時(shí)間與李惠軍老師進(jìn)行了交流，談及了自己的遺憾和不足，在上海試講期間的“殺手锏”———關(guān)于英國(guó)脫歐的解釋沒(méi)有時(shí)間亮出來(lái)，這與本課伊始設(shè)懸念——“英國(guó)為何脫歐”就沒(méi)了解答的下文。在筆者看來(lái)，英國(guó)脫歐有其復(fù)雜的歷史緣由。歷史上英國(guó)一直是西方強(qiáng)國(guó)，最早資產(chǎn)階級(jí)革命，最早工業(yè)革命，最早成為日不落帝國(guó)，強(qiáng)大的海軍和工業(yè)實(shí)力，一戰(zhàn)時(shí)的協(xié)約國(guó)之首，一戰(zhàn)后的三巨頭，二戰(zhàn)西方三大戰(zhàn)勝?lài)?guó)之一，長(zhǎng)期奉行大陸均勢(shì)政策，光榮孤立，不愿拉下臺(tái)面與歐洲陸地國(guó)家為伍。眼看西歐一體化帶動(dòng)了法德等國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力發(fā)展，它按捺不住想加入，卻被戴高樂(lè)無(wú)情地頂回去，戴高樂(lè)將當(dāng)年丘吉爾蔑視歐陸的原話告訴了英國(guó)人，戴高樂(lè)也擔(dān)心英國(guó)人加入西歐一體化后會(huì)引來(lái)美國(guó)人作祟，戴高樂(lè)甚至放言只要他在任，英國(guó)就不可能加入歐共體，果然直到戴高樂(lè)下臺(tái)，英國(guó)才加入歐共體，但錯(cuò)過(guò)了最佳黃金時(shí)間，這無(wú)疑給英國(guó)在西歐一體化中蒙上了一層陰影，而后保守黨首相鐵娘子撒切爾夫人在任時(shí)期，多次對(duì)歐共體提出批評(píng)，拒絕加入未來(lái)的歐元。這一些前因能讓我們更加全面了解英國(guó)脫歐緣由，而非傳統(tǒng)危機(jī)帶來(lái)的是更加致命的一擊。

筆者認(rèn)同李惠軍老師常說(shuō)的，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的滋育，有賴(lài)于歷史老師“學(xué)養(yǎng)”的厚積和“教養(yǎng)”的薄發(fā)。因此一方面筆者廣泛汲取知識(shí)，閱讀各類(lèi)文獻(xiàn)著作，為了備好這課，閱讀了法國(guó)人科斯塔和布拉克合著的《歐盟是怎么運(yùn)作的》，王堅(jiān)的《歐盟完全手冊(cè)》，約翰德平的《歐盟概覽》，朱健安的《歐洲分合論》，郭華榕、徐天新合著的《歐洲的分與合》，王福春、關(guān)貴海的《大歐洲：光榮與夢(mèng)想》，英國(guó)人約翰梅麗曼的《歐洲現(xiàn)代史———從文藝復(fù)興到現(xiàn)在》，葉江的《解讀美歐——?dú)W洲一體化進(jìn)程中的美歐關(guān)系》，德尼茲加亞爾和貝爾納代特德尚合著的《歐洲史》等。手中有糧，心中不慌，充實(shí)我的“學(xué)養(yǎng)”，另一方面在李惠軍老師的耐心指點(diǎn)下，不斷提升自己的課堂呈現(xiàn)力，比如什么時(shí)候要緊鎖眉頭，什么時(shí)候眼神中要流露出似乎糾結(jié)茫然的情緒，當(dāng)學(xué)生被筆者的情態(tài)語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和問(wèn)題懸念所誘引，形成思維落差的時(shí)候，筆者可以用若有所思和似有所悟的語(yǔ)氣引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，這是筆者以往并不注意但很實(shí)用的“教養(yǎng)”。

筆者深知，在核心素養(yǎng)理念推動(dòng)下的課程改革，歷史課絕不是滿足于教給學(xué)生知識(shí)和結(jié)論，也絕不是為了形式主義而刻意為之的教學(xué)活動(dòng)。講史要留痕，一堂好課既要見(jiàn)人見(jiàn)事，有活生生的歷史人物和鮮活的歷史故事，也要有潛移默化的核心素養(yǎng)的根植，這是考量一位優(yōu)秀歷史老師的教學(xué)意識(shí)。這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是對(duì)歷史解釋、對(duì)家國(guó)情懷，對(duì)時(shí)空觀念的培養(yǎng)，那么下一次是否能在唯物史觀和史料實(shí)證上做點(diǎn)探究？

如何把核心素養(yǎng)潛移默化于課堂中，如何不斷提升自身的教學(xué)呈現(xiàn)力，如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有歷史學(xué)科特有的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，都是吾輩要不斷追尋的目標(biāo)。最后真誠(chéng)感謝《歷史教學(xué)》編輯部，感謝筆者背后的團(tuán)隊(duì)力量給予的鞭策、支持與鼓勵(lì)，不才拙文一篇，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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0457-6241（2017）17－0009－08

2017－07-20

王驍，中學(xué)一級(jí)教師，華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)與研究?！矩?zé)任編輯：李婷軒】