高天友

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學院 科技處，江蘇 常州 213164)

機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識調(diào)查研究
——以常州輕工職業(yè)技術(shù)學院機械系為例

高天友

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學院 科技處，江蘇 常州 213164)

近年來隨著國家對學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵，創(chuàng)業(yè)成為高校畢業(yè)生一個不錯的就業(yè)選擇。機械類專業(yè)大學生在高職院校中就業(yè)率很高，他們的創(chuàng)業(yè)主觀能動性比起其他專業(yè)相對就較低。運用調(diào)查問卷分析法了解機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的現(xiàn)狀，以期高校對大學生創(chuàng)業(yè)給予恰當?shù)闹笇А?/p>

創(chuàng)業(yè)意識；機械類專業(yè)學生；問卷分析

高職生自主創(chuàng)業(yè)不僅能緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)問題，而且是社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。常州輕工職業(yè)技術(shù)學院學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)基本集中在經(jīng)濟管理類和藝術(shù)設(shè)計類，理工科大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)目和比率在全院來說都比較低。本研究對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀進行研究，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)途徑。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

大一學生還處在適應大學生活的新階段，因此本測試只選取常州輕工職業(yè)技術(shù)學院機械類大二和大三專業(yè)學生作為研究對象，發(fā)放問卷300份，回收280份，剔除無效問卷79份，有效問卷共201份，有效率為72%(見表1)。

表1 測試對象基本信息一覽表

續(xù)表

1.2研究工具與數(shù)據(jù)處理辦法

本研究使用的測量工具為中國計量學院趙春魚編制的大學生創(chuàng)業(yè)意識量表(2012)[1]。選擇的理由如下：首先，該量表有相應實證研究，面向大學生三輪測試后形成，KMO值為0.866，Bartlett球形檢驗值達到顯著水平，說明相關(guān)性很高；其次，該問卷包括五個維度，即“創(chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)回避”“創(chuàng)業(yè)承擔”，Cronbach α系數(shù)為0.801，0.762，0.734，0.706，0.678，說明量表具有較高的可靠性；最后，該問卷采用自陳量表的形式，使用李克特式5級評分，1代表完全不同意，2代表不同意，3代表一般，4代表有些同意，5代表完全同意，統(tǒng)計非常方便。其中“創(chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔”是正向計分，分數(shù)越高，創(chuàng)業(yè)意識越強；“創(chuàng)業(yè)回避”是反向計分，分數(shù)越高，創(chuàng)業(yè)意識越低[2]。

本研究運用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行分析處理，主要采用計算變量、描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等統(tǒng)計方法。

2 研究結(jié)果

2.1創(chuàng)業(yè)意識各維度的相關(guān)分析

為進一步探析“創(chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔”之間是否存在緊密關(guān)系，應用兩兩相關(guān)統(tǒng)計分析對此5個變量進行研究。分析得出，“創(chuàng)業(yè)主動性”與“創(chuàng)業(yè)渴望”的相關(guān)系數(shù)r為0.372，二者正相關(guān)；“創(chuàng)業(yè)主動性”與“創(chuàng)業(yè)支持感”的相關(guān)系數(shù)r為0.310，二者正相關(guān)；“創(chuàng)業(yè)主動性”與“創(chuàng)業(yè)承擔”的相關(guān)系數(shù)r為0.334，二者正相關(guān)。這說明，越有創(chuàng)業(yè)主動性，創(chuàng)業(yè)渴望表現(xiàn)得越強烈，越希望得到創(chuàng)業(yè)支持，越具有創(chuàng)業(yè)承擔感。“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)承擔”與其他維度正相關(guān)。

2.2機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識總體水平

表2列出數(shù)據(jù)為經(jīng)過描述性統(tǒng)計得到的大學生創(chuàng)業(yè)意識在各個維度的整體平均數(shù)和標準差，問卷調(diào)查采用李克特式5級計分，中位數(shù)為3。

總體來看，機械類專業(yè)大學生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識，有創(chuàng)業(yè)渴望，也能夠進行創(chuàng)業(yè)承擔，但是創(chuàng)業(yè)主動性并不強烈。根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，這幾年經(jīng)濟發(fā)展迅速，機械類專業(yè)就業(yè)崗位比較多，就業(yè)沒有太大壓力，而學生家長一般都希望學生能夠先就業(yè)，在機會合適的時候再進行創(chuàng)業(yè)。

表2 大學生創(chuàng)業(yè)意識各個維度的總體水平差異得分

2.3不同性別機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識差異

采用獨立樣本T檢驗對機械類專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)意識五個維度進行性別差異檢驗，“創(chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)支持感”男生得分略高于女生，“創(chuàng)業(yè)承擔”男生得分略低于女生，但是三個維度的差異顯著性水平P>0.05，故三者數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)計學意義。有顯著差異的為創(chuàng)業(yè)渴望和創(chuàng)業(yè)回避，差異顯著性水平P<0.05，具有參考價值。

女生的“創(chuàng)業(yè)渴望”得分大于男生。“創(chuàng)業(yè)回避”得分女生低于男生，因為“創(chuàng)業(yè)回避”是反向計分，代表女生意識中更具有創(chuàng)業(yè)積極性。“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)回避”的得分是相輔相成的，越具有創(chuàng)業(yè)的渴望，也就越不會回避創(chuàng)業(yè)，說明機械類專業(yè)女生在創(chuàng)業(yè)意識方面能比男生更好地做出準備(見表3)。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，機械類專業(yè)女生就業(yè)的時候會不同程度受到就業(yè)歧視，對她們來說，更愿意主動選擇創(chuàng)業(yè)。另外一部分女生表示，自己并不喜歡機械類專業(yè)，創(chuàng)業(yè)可以給自己另外的職業(yè)選擇。因此女生的創(chuàng)業(yè)渴望很強烈，但是創(chuàng)業(yè)涉及到很多現(xiàn)實因素，女生在真正進行創(chuàng)業(yè)的時候往往會猶豫不決。

表3 不同性別的機械類專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)意識五個維度的得分差異

2.4不同年級機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識差異

采用單因素方差分析不同年級的機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的各個維度，進行得分檢驗，發(fā)現(xiàn)年級差異在“創(chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)渴望”“創(chuàng)業(yè)支持感”“創(chuàng)業(yè)回避”“創(chuàng)業(yè)承擔”方面并沒有顯著差異(見表4)。這或許是由于調(diào)查問卷回避了將大一機械類專業(yè)學生作為調(diào)查對象，在大一第一學期，他們還處在大學階段的適應階段，很少有同學想要創(chuàng)業(yè)。可以看出，機械類專業(yè)大學生對于創(chuàng)業(yè)的選擇非常理智。另外，參加測試的三年級同學，大部分準備專升本考試，對于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)還不是很急迫，與大二學生一樣處于職業(yè)生涯迷茫和混亂時期，需要得到職業(yè)指導和進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

表4 不同年級的機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識差異

2.5不同生活環(huán)境機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識差異

采用單因素方差分析，對不同生活環(huán)境的機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識各個維度得分進行檢驗?！皠?chuàng)業(yè)主動性”“創(chuàng)業(yè)渴望”方面，得分高低依次為城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村、城市中心；“創(chuàng)業(yè)支持感”方面，得分高低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、城郊、農(nóng)村、城市中心；“創(chuàng)業(yè)承擔”方面，得分高低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、農(nóng)村、城郊、城市中心；“創(chuàng)業(yè)回避”方面，得分從高到低依次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)、城市中心、農(nóng)村、城郊。

總的來說，生活環(huán)境為城市中心的機械類專業(yè)大學生在創(chuàng)業(yè)意識方面要弱于其他生活環(huán)境的大學生。但整體來看，生活環(huán)境對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響并不大(見表5)。

根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，生活在農(nóng)村的學生認為創(chuàng)業(yè)需要很多資金，所以在自身的生存壓力還沒有緩解情況下他們并不會主動選擇創(chuàng)業(yè)。生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及城市的學生認為創(chuàng)業(yè)需要一定的經(jīng)驗，所以他們只有在對行業(yè)了解的情況下才會主動選擇創(chuàng)業(yè)。

表5 不同環(huán)境的機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識差異

2.6創(chuàng)業(yè)實踐活動對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響

在大學期間，是否參加過創(chuàng)業(yè)計劃競賽或者創(chuàng)業(yè)大賽或者是創(chuàng)業(yè)實踐，對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的影響不是特別明顯，參加過創(chuàng)業(yè)實踐同學的得分略高于未參加過的同學，但總得來說，差異并不明顯(見表6)。

表6 創(chuàng)業(yè)實踐活動對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的影響

產(chǎn)生此結(jié)果的原因在于機械類專業(yè)同學對創(chuàng)業(yè)選擇偏于理性，只會在創(chuàng)業(yè)成功性較大的情況下選擇創(chuàng)業(yè)，更想先積累一定的工作經(jīng)驗和人脈。而對于為什么愿意參加創(chuàng)業(yè)實踐，他們認為能夠增加自己就業(yè)的砝碼，熟悉市場和就業(yè)環(huán)境，更好地為就業(yè)做準備，并非是為了積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3 機械類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)途徑

調(diào)查結(jié)果顯示，機械類專業(yè)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺少創(chuàng)業(yè)的主動性。究其原因，一方面，機械類專業(yè)大學生的就業(yè)壓力較小，對創(chuàng)業(yè)發(fā)展沒有強烈的需求，缺乏創(chuàng)業(yè)渴望；另一方面，機械類專業(yè)大學生缺乏創(chuàng)業(yè)知識，缺少創(chuàng)業(yè)實踐，促使他們對創(chuàng)業(yè)行為持有強烈觀望的態(tài)度。根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果，針對機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識缺乏的現(xiàn)狀，筆者提出以下教育建議：

3.1切實了解學生需求，從職業(yè)發(fā)展角度播撒創(chuàng)業(yè)的種子

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，機械類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)業(yè)渴望處于中等水平，換句話說，如果有足夠的動力，他們非常愿意創(chuàng)業(yè)。理工科的學生大部分都非常理智，對未來的職業(yè)發(fā)展生涯有三年到五年的規(guī)劃，他們所認為的創(chuàng)業(yè)是在將來用自己的力量開創(chuàng)一份事業(yè)，暫時離自己還很遙遠。大三畢業(yè)，就業(yè)前景的良好和創(chuàng)業(yè)未知的壓力，會讓他們選擇先去就業(yè)。

因此高職院校教師應積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識[3]。機械類專業(yè)教師在教學過程中，應注重將知識傳授與職業(yè)能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展相結(jié)合，有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從個體職業(yè)能力發(fā)展的角度促進個體創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展。

3.2提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與技術(shù)支持，保護和鼓勵學生的創(chuàng)業(yè)積極性

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，雖然不同年級、不同生活環(huán)境的機械類專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)意識并沒有明顯的差異，但一部分機械類專業(yè)學生表現(xiàn)出較高水平的創(chuàng)業(yè)渴望和創(chuàng)業(yè)主動性，卻又感到低水平的創(chuàng)業(yè)支持。這說明，高校引導大學生創(chuàng)業(yè)的工作依然任重而道遠，需要加大創(chuàng)業(yè)政策宣傳力度，讓他們獲得學校的創(chuàng)業(yè)政策支持[4]；需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導過程中，開展理論教學和技術(shù)支持，引導他們了解市場需求的變化和社會發(fā)展的動向，培養(yǎng)他們關(guān)注信息的能力、交往的能力、觀察的能力等，保護學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

3.3發(fā)揮榜樣作用，推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展

從調(diào)查結(jié)果來看，機械類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意識的缺乏往往是因為他們?nèi)狈蜆I(yè)壓力，在職業(yè)發(fā)展中保持著理智和謹慎。很少有人一開始時候就創(chuàng)業(yè)，通常都會職業(yè)生涯實施過程中再去創(chuàng)業(yè)[5]。所以，對于培養(yǎng)機械類大學生的創(chuàng)業(yè)意識，一味強調(diào)創(chuàng)業(yè)發(fā)展可能會脫離機械類專業(yè)學生的實際情況。我們可以充分發(fā)揮榜樣的作用，利用觀摩學習成功校友的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓機械類專業(yè)大學生切實感覺到本行業(yè)創(chuàng)業(yè)行為的優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿?，意識到累積資源、抓住機遇對于自身的重要性，這對于推動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展會更有實際效果。

[1] 趙春魚，毛成，張麓麓，等.大學生創(chuàng)業(yè)意識問卷編制及應用[J].思想理論教育,2013(5)：78-82.

[2] 林業(yè).大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].杭州：中國計量大學，2014：24-25.

[3] 吳升剛,劉文斌,劉錫冬.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2014(18):88-90.

[4] 杜嫣,任俊英.技能大賽促進人才培養(yǎng)的路徑研究[J].江蘇教育:職業(yè)教育, 2016(2):46-48.

[5] 王玲.大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2017(3)：69-71

〔責任編輯： 劉 蓓〕

Investigationandresearchonthecollegestudents’pioneeringconsciousnessmajoringinMechanicalEngineering—TakingtheMechanicalDepartmentofChangzhouInstituteofLightIndustryTechnologyasanexample

GAO Tianyou

(Science and Technology Depantment,Changzhou Institute of Light Industry Technology, Changzhou 213164, China)

In recent years, along with the country to encourage student entrepreneurship, entrepreneurial college graduates become a good choice of employment. Employment rate is very high in terms of college students majoring in mechanical design in higher vocational colleges. Their entrepreneurial initiative is relatively low compared to students of other majors. Through the questionnaire analysis, this thesis aims to understand the status quo of mechanical design of College Students’ entrepreneurship awareness in order to give college students proper guidance.

pioneering consciousness; mechanical engineering students; questionnaire analysis

G647.38

C

1008-8148(2017)04-0022-04

2017-02-13

高天友(1982—)，男，江蘇南京人，講師，碩士生，主要從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究。