王元軍

高考試題的組成中，雖沒有判斷這一題型，但判斷題以其簡潔、明快的特點(diǎn)，在新課教學(xué)和復(fù)習(xí)整理中，在基礎(chǔ)知識和核心概念的掌握上，都有著極其重要的作用。

判斷題主要是對圍繞某一觀點(diǎn)和現(xiàn)象產(chǎn)生的多種看法進(jìn)行判斷分析的一類題型，通常以一些比較重要的概念、事實(shí)、原理、結(jié)論等為載體來設(shè)題，考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、辨別是非能力、辯證思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

1 判斷題在生物學(xué)習(xí)中的作用

1.1 判斷題的訓(xùn)練可使學(xué)生鞏固對基礎(chǔ)知識的掌握

“萬丈高樓平地起”，在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。學(xué)生正確掌握基礎(chǔ)知識可加快科學(xué)素養(yǎng)的形成?；A(chǔ)知識的正確掌握也是學(xué)科中重點(diǎn)知識延伸的基礎(chǔ)。判斷題的訓(xùn)練可以幫助學(xué)生較快地正確掌握基礎(chǔ)知識，并有利于進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科興趣，發(fā)展思維能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 判斷題的訓(xùn)練可加深對疑難知識的理解

在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會遇到各種各樣的知識難點(diǎn)，生物學(xué)科也不例外。例如在高中生物教材中的光合作用、呼吸作用、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、基因控制蛋白質(zhì)的合成等都是歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。疑難知識并不可怕，關(guān)鍵是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分的理解相關(guān)知識的要點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，千萬不能將基礎(chǔ)知識學(xué)成“夾生飯”。教師利用判斷題，將書本中的疑難知識進(jìn)行細(xì)化，化整為零，逐層分解，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)簡明的判斷題，可以幫助學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步掌握正確概念。

1.3 判斷題的訓(xùn)練可加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題的能力

審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，是獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的第一步。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶忣}態(tài)度是極其重要的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常犯一些簡單、淺顯的錯(cuò)誤，大多數(shù)情況下，會往往歸結(jié)為粗心、馬虎惹的禍。其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。判斷題要求學(xué)生一定要能“明辨是非”，所以，正確地把握問題、理解題意、明確題目要求，都離不開認(rèn)真審題，審題能力是至關(guān)重要的。

2 判斷題設(shè)計(jì)常見的幾種類型

2.1 概念型判斷

概念型判斷主要是將基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵信息或核心詞匯采用“偷梁換柱”或“張冠李戴”等手段進(jìn)行改換，達(dá)到檢測學(xué)生對核心知識的掌握情況。這也是判斷題中最常見的一種類型。

【例1】 薩頓利用假說—演繹法推測基因位于染色體上。（ ）

解析：判斷該題的關(guān)鍵點(diǎn)是假說—演繹法是不是薩頓科學(xué)研究過程中應(yīng)用的方法。假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進(jìn)行演繹推理，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)演繹推理的結(jié)論正確與否。在高中生物中，孟德爾和摩爾根都充分運(yùn)用了該方法，發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的規(guī)律。但薩頓在研究中采用的是類比推理的方法，并未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，所以答案為錯(cuò)誤。

2.2 類比型判斷

類比型判斷是將兩個(gè)容易混淆的概念放在一起，學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進(jìn)行比較分析，找出概念中的異同點(diǎn)，達(dá)到對相關(guān)知識的正確掌握。正確辨析易混信息是生物科學(xué)素養(yǎng)形成的一種基本能力。

【例2】 生長激素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，生長素的化學(xué)本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。（ ）

解析：“生長激素”和“生長素”雖然只有“一字之差”，但含義完全不同。生長激素是動(dòng)物腺垂體細(xì)胞分泌的一類激素，化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，而生長素是植物體內(nèi)分裂旺盛的部位分泌的一類激素，主要物質(zhì)為吲哚乙酸（IAA），所以答案為錯(cuò)誤。

2.3 推理型判斷

推理型判斷通常是以教材中一些比較重要的概念、事實(shí)、原理和結(jié)論為載體，設(shè)置某個(gè)情境，再得出某個(gè)結(jié)論。學(xué)生根據(jù)掌握的已有知識，進(jìn)行分析、推理，判斷結(jié)論的正確與否。

【例3】 某一光照強(qiáng)度下，檢測到新鮮葉片沒有與外界進(jìn)行氣體交換，則可判斷出此葉片沒有進(jìn)行光合作用。 （ ）

解析：該題主要考查光合作用和細(xì)胞呼吸在不同光照條件下的氣體變化情況。在一定光照強(qiáng)度下，葉片的光合作用速率等于細(xì)胞呼吸速率，也就是葉片中葉綠體產(chǎn)生的O2供給線粒體進(jìn)行細(xì)胞呼吸，線粒體產(chǎn)生的CO2供給葉綠體進(jìn)行光合作用，所以葉片與外界環(huán)境不進(jìn)行氣體交換。在此光照強(qiáng)度下，新鮮葉片已經(jīng)進(jìn)行光合作用，所以答案為錯(cuò)誤。

2.4 計(jì)算型判斷

運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生物問題在高中生物中比比皆是，如“蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與肽鏈和肽鍵數(shù)目的關(guān)系”“光合作用和呼吸作用中關(guān)于O2與CO2含量的變化”“遺傳中后代患病概率的計(jì)算”等，都要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和計(jì)算能力，所以計(jì)算能力在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著重要的作用。

【例4】 用標(biāo)志重捕法調(diào)查某動(dòng)物的種群密度時(shí)，由于被標(biāo)記動(dòng)物經(jīng)過一次捕捉，被再次重捕的概率減少，由此將會導(dǎo)致被調(diào)查的種群的數(shù)量較實(shí)際值偏大。（ ）

解析：標(biāo)志重捕法調(diào)查一些活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物種群密度的一種常用方法。動(dòng)物種群密度（N）的理論計(jì)算公式為N=M×n/m（其中M代表在一定空間隨機(jī)捕捉并被標(biāo)記的個(gè)體數(shù)；n代表被標(biāo)記個(gè)體完全與自然個(gè)體完全混合后再次用同樣的方法捕捉到的個(gè)體數(shù)；m代表重新被捕捉個(gè)體中的被標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。當(dāng)被標(biāo)記動(dòng)物被再次重捕的概率減少時(shí)，也就是m值偏小，則N的值將偏大，所以答案為正確。

2.5 因果型判斷

因果型判斷主要利用知識的因果關(guān)系來設(shè)計(jì)問題，在判斷題的表述中可能是前因錯(cuò)，也可能是后果錯(cuò)，往往造成“驢唇不對馬嘴”的效果，從而達(dá)到考查學(xué)生對核心概念的理解深度。

【例5】 密碼子與反密碼子是相互對應(yīng)的，因決定氨基酸的密碼子有64種，則位于tRNA上的反密碼子也有64種。（ ）

解析：密碼子是由mRNA（信使RNA）分子上的三個(gè)相鄰的堿基構(gòu)成，共64種。反密碼子是由tRNA（轉(zhuǎn)運(yùn)RNA）分子上的三個(gè)堿基構(gòu)成，可以與mRNA上的密碼子互補(bǔ)配對。但tRNA的主要作用是攜帶并運(yùn)輸氨基酸。在64種密碼子中，有三種（UAA、UAG、UGA）為終止密碼子，它們不決定任何氨基酸，也就不存在對應(yīng)的tRNA，這樣，位于tRNA上的反密碼子就只有61種，所以答案為錯(cuò)誤。

當(dāng)然，判斷題的制題材料不應(yīng)是淺顯易見的常識，而要注意考查重要的知識，不是單純考查對知識的記憶，而要側(cè)重考查對知識的理解和運(yùn)用能力，使評價(jià)有深度，有“判斷”價(jià)值，有思索必要。只有對知識把握牢固、理解深刻的學(xué)生，才能去蕪存菁，去偽存真。