萬(wàn)物皆有時(shí)。

三歲以前，不用特意教孩子識(shí)字

萬(wàn)物皆有時(shí)。

家長(zhǎng)聚會(huì)交流的時(shí)候，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：“哎呀，我們家孩子才兩歲，認(rèn)了很多字?！边€有的家長(zhǎng)把孩子送到某些機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練……當(dāng)我們認(rèn)為某樣?xùn)|西好，就迫不及待地給予我們的孩子，卻忘記了“萬(wàn)物皆有時(shí)”這句老話。

孩子強(qiáng)記文字并不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的

皮亞杰的兒童智力發(fā)展理論，通過(guò)無(wú)數(shù)兒童心理學(xué)家的反復(fù)研究和論證，在大量?jī)和砩系玫阶C實(shí)：兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)也是所有人類的學(xué)習(xí)過(guò)程，首先是將新的信息與他們自身已經(jīng)獲得并內(nèi)化的體驗(yàn)相匹配，外界輸送給大腦多少新信息，大腦就從記憶儲(chǔ)存里反饋多少現(xiàn)存信息，舊儲(chǔ)存積極地從新信息里找到相同之處進(jìn)行處理，隨后兒童對(duì)新信息中的陌生部分進(jìn)行心理適應(yīng)，他們?cè)诖竽X里改變現(xiàn)存的理念，以理解并接納新的體驗(yàn)。

如果新的信息是完全陌生的，與我們大腦中原有的任何內(nèi)容都銜接不上——比如讓一位沒(méi)學(xué)過(guò)建模的音樂(lè)家去聽(tīng)一場(chǎng)使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講述的模具制造課程，他既沒(méi)有濃厚興趣，也無(wú)法理解和吸收，他頭腦中的知識(shí)就并不會(huì)增長(zhǎng)。

與此類似，我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力，強(qiáng)化訓(xùn)練的孩子可能會(huì)熟悉漢字的外形和基本意思，但不一定能真正體驗(yàn)到漢字的內(nèi)涵，這和真正意義上的學(xué)習(xí)漢字是不一樣的。真正的學(xué)習(xí)，是去感受和體味文字獨(dú)特的魅力和含義，甚至了解它演化的過(guò)程，欣賞它，感受它，再由此去造句寫文章等——這樣的學(xué)習(xí)一般來(lái)說(shuō)至少要六七歲以后的孩子才能自如完成并享受其中。

家庭教育網(wǎng)校創(chuàng)辦人蕭愚也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在兒童教育中，表演性的能力是非常具有迷惑性的?！北热鐚W(xué)珠心算的孩子，計(jì)算如飛，就像神童一樣；有些練過(guò)“七田真”的孩子也是，翻書如飛，還能告訴你書上的內(nèi)容；有些孩子靠記憶表演，還頻頻上電視，比如春晚就有孩子背《百家姓》。但是這些表演性教育，跟馬戲團(tuán)訓(xùn)練小狗數(shù)數(shù)、猴子認(rèn)字沒(méi)有太大區(qū)別。我們學(xué)習(xí)一些知識(shí)，不是為了記住，而是為了理解。死記硬背往往割裂了記憶和理解的有機(jī)聯(lián)系。蕭愚還提到，一位3歲女孩能夠死記硬背數(shù)字加減，但把題目稍作變化，無(wú)論老師如何耐心講解，她都一臉茫然。

讓兒童強(qiáng)記、強(qiáng)認(rèn)或背誦他們無(wú)法理解的文字和“知識(shí)”，并不能達(dá)到讓孩子學(xué)習(xí)的目的。甚至正因?yàn)樘崆斑M(jìn)行了這些訓(xùn)練，當(dāng)日后老師正式教學(xué)時(shí)，孩子可能缺乏興趣和專注力，反而失去了真正合適學(xué)習(xí)漢字的機(jī)會(huì)。

三歲前教認(rèn)字影響孩子的智力發(fā)育

我們都知道，如果飲食不當(dāng)，孩子可能消化不良，甚至影響他身體的發(fā)展和情緒的波動(dòng)。和飲食一樣，如果我們給予的生活環(huán)境不當(dāng)也會(huì)引起孩子內(nèi)在的“消化不良”，進(jìn)而影響孩子身體和心理的發(fā)展。

如果在幼兒階段讓孩子過(guò)早識(shí)字學(xué)習(xí)，并讓識(shí)字閱讀占據(jù)孩子大量的時(shí)間和精力，不得不說(shuō)也是給了孩子一個(gè)容易“消化不良”的工作，其帶來(lái)的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了識(shí)字帶來(lái)的好處。

過(guò)早過(guò)多的識(shí)字引起消化系統(tǒng)的疾病

從出生到七歲，孩子經(jīng)由四肢而非腦部被喚醒，他們更適合做外在的身體活動(dòng)。如果孩子在這一階段不是大量進(jìn)行身體活動(dòng)，而是過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行識(shí)字閱讀，孩子的生命力就會(huì)被過(guò)度消耗，用中醫(yī)的說(shuō)法就是“多思傷脾”，進(jìn)而引起消化系統(tǒng)的疾病。

特別提醒：孩子是靠記憶來(lái)識(shí)字（死記字的形態(tài)與發(fā)聲），不是靠理解來(lái)識(shí)字的，所以當(dāng)環(huán)境發(fā)生改變（比如搬家），他可能就不認(rèn)識(shí)這些字了。

幼兒識(shí)字過(guò)多影響孩子的感覺(jué)協(xié)調(diào)發(fā)展

兒童在七歲以前也正是運(yùn)動(dòng)感、平衡感、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要大量的以身體活動(dòng)為主要宗旨的游戲和活動(dòng)內(nèi)容。如果過(guò)多進(jìn)行用腦參與的識(shí)字閱讀，勢(shì)必減少孩子活動(dòng)肢體的時(shí)間，會(huì)對(duì)孩子的感覺(jué)協(xié)調(diào)性發(fā)展有一定影響。如閱讀時(shí)習(xí)慣性跳行，寫字漏筆畫或數(shù)字寫反等等。

特別提醒：自發(fā)地認(rèn)字是孩子記憶的正常表現(xiàn)，但如果買識(shí)字卡片去逼迫孩子認(rèn)字，或者像有些幼兒園或家長(zhǎng)逼著孩子每天認(rèn)五個(gè)單詞，這樣的做法可不太好。

過(guò)早識(shí)字和閱讀限制孩子的創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期的孩子是一個(gè)巨大的感覺(jué)體，隨時(shí)隨地都吸收著周圍的環(huán)境的信息，他們?cè)诔扇酥鲗?dǎo)的活動(dòng)和放松自主的玩耍中感受、思考并動(dòng)手實(shí)踐，形成和諧的內(nèi)在狀態(tài)和心理健康。而過(guò)早的識(shí)字，會(huì)讓孩子處于被動(dòng)吸收狀態(tài)，讓孩子緊張有壓力。孩子并不能去消化這些知識(shí)，也沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)去形成和發(fā)揮自己的體驗(yàn)和感受，變成一個(gè)僵化的儲(chǔ)存信息容器，久而久之就沒(méi)有自己的想法和創(chuàng)造力，甚至可能厭學(xué)。

特別提醒：腦細(xì)胞是非常有惰性的，例如說(shuō)到“兔子”，原本孩子腦子里會(huì)出現(xiàn)兔子的形象，但識(shí)字后，聽(tīng)到“兔子”很可能就只會(huì)想到“兔子”這兩個(gè)字。

如果孩子真的喜歡認(rèn)字

早期教育確實(shí)要啟發(fā)孩子的求知欲、探索力、想象力、思辨力、創(chuàng)造力，但不應(yīng)該孤立地強(qiáng)調(diào)識(shí)字閱讀或提高記憶力。大人最需要做的，是鼓勵(lì)孩子保持對(duì)識(shí)字的興趣，而不是要求孩子認(rèn)字的數(shù)量。孩子的閱讀可以是對(duì)文字的閱讀，也可以是對(duì)圖景的閱讀，孩子在看到圖景時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力也是非常有意義的事情。事實(shí)上，只要每天堅(jiān)持跟小孩進(jìn)行親子閱讀，從孩子生活中能直接感受到的漢字入手，孩子到六七歲時(shí)，識(shí)字量和知識(shí)量不會(huì)低于那些提前強(qiáng)化訓(xùn)練的孩子。

而且，靠長(zhǎng)期閱讀積累形成完整的知識(shí)鏈對(duì)孩子更有益。爸爸媽媽與孩子每天進(jìn)行親子閱讀，尤其是睡前故事，可以促進(jìn)良好的親子關(guān)系，同時(shí)也開(kāi)發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)終身讀書的好習(xí)慣。

特別提醒：給三歲以下孩子閱讀的繪本要精美、柔和，具有藝術(shù)美感，盡量避免粗糙的卡通畫和電腦繪制的書籍。