張青+孔祥申

問題是學生思維活動的起點，也是探求真理、形成創(chuàng)新思維的起點。有了問題才能引領(lǐng)思考，也才能促進學生進行探索。教師要善于根據(jù)文章內(nèi)容及學生認知水平精心設(shè)計問題，對學生進行啟發(fā)，引導學生能對所學知識進行整合，培養(yǎng)學生的邏輯歸納能力及創(chuàng)造性思維能力。

一、把握提問的最佳時機，引發(fā)思考

提問需要找準時機，適機誘發(fā)學生的思維。提問早了學生準備不充分回答不出來；提問遲了，成了馬后炮，不起作用。在新舊知識出現(xiàn)遞進，學生對原有信息與新知識的貫通出現(xiàn)障礙，學生迫切想解決疑問之時，思維最活躍，有欲罷不能之感，所以這時提出問題，更容易激起學生思考的積極性，提高解決問題的效率。

二、激發(fā)學生探究興趣，引起共鳴

“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的旋律。要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調(diào)。”（蘇霍姆林斯基）。課堂問題要富有啟發(fā)性和針對性，難易要適度，要注重學生的興趣點與問題關(guān)鍵點的契合，達到師生在思維過程中步調(diào)一致，這樣才容易產(chǎn)生共鳴。如在執(zhí)教《假如沒有灰塵》一課時，在導入課題前，我先板書“灰塵”二字，讓學生說說灰塵有哪些危害？然后讓學生大膽設(shè)想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會是怎樣？接著讓學生初讀課文，將自己的想法與課文的內(nèi)容相印證，看看有哪些異同。這有效激發(fā)了學生學習的興趣。

三、層層推進問題深度，循序漸進

課堂問題設(shè)計要有梯度，要符合學生的認識水平，要循序漸進。在課堂上，教師要緊扣教學目標和訓練重點由易到難，分層次設(shè)計提問。在講授《雪地里的小畫家》一課時，我首先指導學生讀課文“小雞畫竹葉……”，思考小雞畫的真的是竹葉嗎？有哪位小朋友能為老師解決這個疑問呢？（之后引導學生回答，那些竹葉其實是小雞的腳印，以此類推，梅花、楓葉、月牙也分別是小狗、小鴨、小馬的腳印，然后用多媒體演示出小動物踩出腳印的全過程。）我又要求：大家都知道了那些畫是小動物的腳印，現(xiàn)在誰上來認一認這些腳印都是誰的，并將它貼到黑板相應的位置上？其他同學就做一做課后的連線題，把小動物與它們的腳印分別連起來。（老師在黑板貼出四個小動物的圖片，學生上臺貼腳印。）通過設(shè)計不同層次的問題，學生都對雪地上的各種小動物的腳印有了一個更準確的認識。

四、以需促學嘗試樂趣，漸入佳境

興趣是最好的老師，但興趣的前提是需要。學生對學習有強烈的需求感，這將是其獲取知識和發(fā)展能力的最大動力。創(chuàng)設(shè)符合學生需要的問題情境，使學生對學習內(nèi)容本身發(fā)生興趣，是激發(fā)學生積極主動學習的一種最實際、最直接的內(nèi)驅(qū)力。所以我們設(shè)置的問題應盡量來自生活，讓孩子知道他們所學的都是跟生活有關(guān)的，這樣就能積極引發(fā)孩子對知識探知的興趣，從而讓孩子的學習漸入佳境。

提問是一門藝術(shù)，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段之一。所以，每一位教師都應精心設(shè)計每一個提問，提高課堂教學的質(zhì)量。endprint