劉瑩+魏壽煜

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而且更重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注。因此為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，本文構(gòu)建了以過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、期末素質(zhì)報(bào)告的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三維科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)評(píng)價(jià)；科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)

教育評(píng)價(jià)被人稱為“世界級(jí)難題”，在教育實(shí)踐中暴露的諸多弊端，已嚴(yán)重影響著教育的發(fā)展?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。隨著新課程改革的逐步深入，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，存在諸多的弊端。因此，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行改革，從而建立一種新的適應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急。

一、構(gòu)建巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的依據(jù)

1. 小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對(duì)科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確保課程實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，明確指出科學(xué)精神是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一，其間包含崇尚真知，理性思維和勇于探究。

3. 巴蜀小學(xué)科學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)體系。巴蜀小學(xué)科學(xué)學(xué)科組依據(jù)國家核心素養(yǎng)征求稿內(nèi)容和國家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于巴蜀小學(xué)律動(dòng)課程體系，跟蹤學(xué)科前沿，遵循律動(dòng)教育思想，結(jié)合巴蜀小學(xué)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情分析，將學(xué)科育人目標(biāo)表達(dá)為“質(zhì)疑求真、探究交流、應(yīng)用創(chuàng)造”。

二、巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總體目標(biāo)

第一，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)確保課程實(shí)施的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其存在的問題。

第三，通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，促使學(xué)生形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

第四，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生成為成功者、積極參與者和自我反思者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我比較，淡化學(xué)生之間的相互比較。

第五，通過評(píng)價(jià)，給予不同特色學(xué)生不同方面的肯定，使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更科學(xué)，更具有激勵(lì)性。

第六，通過評(píng)價(jià)，促使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、巴蜀小學(xué)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

（一）過程性評(píng)價(jià)

1. 過程性評(píng)價(jià)的原則

第一，學(xué)情診斷原則。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程很大程度上受其原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，有必要在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行學(xué)情診斷，讓學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)在哪里，這是學(xué)好科學(xué)的前提。學(xué)情診斷有多種方法，如測試、訪談、讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖或概念圖、觀察等。

第二，評(píng)價(jià)過程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主的建構(gòu)過程，教師的作用在于通過與學(xué)生的互動(dòng)來促進(jìn)和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的過程，這樣才能切實(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)樹。

第三，學(xué)生的主體自評(píng)和客觀互評(píng)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)指以學(xué)生為主體的針對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，以及與他人互評(píng)交流的活動(dòng)。學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)很重要，因?yàn)閺浹a(bǔ)當(dāng)前已取得的成績和目標(biāo)之間差距、矯正錯(cuò)誤概念過程的人不是教師，而只能是學(xué)生本人。為此，學(xué)生必須清楚自己是否知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，自己現(xiàn)在處于什么位置，該怎樣前行才能達(dá)到目標(biāo)，自己的問題出在哪兒，該如何修正。

學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，對(duì)終身學(xué)習(xí)價(jià)值無限。

2. 過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

第一，課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。記錄針對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)。為了更好地落實(shí)課堂評(píng)價(jià)，我們從教師實(shí)時(shí)現(xiàn)場評(píng)價(jià)和小組成員互評(píng)評(píng)價(jià)兩個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二，單元小結(jié)評(píng)價(jià)。主要是圍繞單元科學(xué)研究過程（包括課堂教學(xué)和課外研究活動(dòng)）確定主題，收集資料，乃至自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)且記錄實(shí)驗(yàn)成果，用不同方式（圖畫、文字、表格、剪貼畫）表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)和意見以及新問題。

第三，表現(xiàn)性測評(píng)。表現(xiàn)性測評(píng)指在學(xué)生現(xiàn)場實(shí)際完成一項(xiàng)任務(wù)過程中，對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平和科學(xué)應(yīng)用能力的表現(xiàn)水平進(jìn)行測評(píng)。這是綜合測評(píng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)狀況的一種較好的方法。要進(jìn)行表現(xiàn)性測評(píng)，應(yīng)設(shè)計(jì)基于解決問題的操作性任務(wù)，避免將其等同于單一的觀察實(shí)驗(yàn)技能考查；應(yīng)分別設(shè)計(jì)提供給學(xué)生和教師的任務(wù)單，保證測評(píng)工作有序進(jìn)行；應(yīng)設(shè)計(jì)翔實(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確測評(píng)點(diǎn)和給分原則，根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)分層評(píng)價(jià)。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)

1. 終結(jié)性評(píng)價(jià)的原則。終結(jié)性評(píng)價(jià)指在進(jìn)行一個(gè)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的主要在于讓社會(huì)、家長、學(xué)校及學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平有一個(gè)具體、確實(shí)的了解，以確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平。終結(jié)性評(píng)價(jià)的期限一般是以學(xué)期或者學(xué)年、學(xué)段為界。終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法是多樣的，包括紙筆考試、表現(xiàn)性的考試、學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)、成長記錄等。

對(duì)于表現(xiàn)性的考試方式，學(xué)科組遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，尊重兒童年段特點(diǎn)，特?cái)M定 “學(xué)科能力達(dá)標(biāo)測試”內(nèi)容表，進(jìn)而有效彰顯科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，成為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。

最后就是進(jìn)入中高段以后的紙筆測試。小學(xué)科學(xué)期末筆試遵循核心知識(shí)+綜合運(yùn)用+生活應(yīng)用遷移相結(jié)合的筆試命題原則，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)“核心知識(shí)點(diǎn)”的掌握和“知識(shí)遷移”的應(yīng)用。

2. 終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

第一，“能力達(dá)標(biāo)”測試?！澳芰_(dá)標(biāo)”測試是著重考查學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，以我校學(xué)科能力達(dá)標(biāo)測查方案為主要參考。中段強(qiáng)調(diào)這種培養(yǎng)學(xué)生的觀察、制作能力的鍛煉與培養(yǎng)，如三年級(jí)主要測查學(xué)生的觀察能力，可以從觀察小動(dòng)物、小植物開始，并能在觀察的基礎(chǔ)上做出比較；四年級(jí)主要考查學(xué)生分析歸納的思維能力，可以考查學(xué)生通過繪制天氣日歷對(duì)天氣的記錄進(jìn)行分析整理。高段則著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、推理、實(shí)踐及模擬演繹能力的培養(yǎng)。

第二，綜合運(yùn)用題。通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)問題情景，考查學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，以及學(xué)生探究能力水平。科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于各種實(shí)際的情境中。在處理科學(xué)問題時(shí)，方法的選擇以及表現(xiàn)通常與問題所置的情境相關(guān)。以在個(gè)人、社會(huì)以及全球背景下的科學(xué)應(yīng)用為情境，應(yīng)用的領(lǐng)域涉及“健康”“自然資源”“環(huán)境”“危機(jī)”和“先進(jìn)科技”等。

四、結(jié)語

新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，因此評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為小學(xué)科學(xué)教師，要認(rèn)真思考新課程理念給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來的變化，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不斷改革教學(xué)評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中不斷完善新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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