王初玲

童話教學(xué)作為小學(xué)語文教育中非常重要的部分，在小學(xué)課本中占有十分大的比重，由此可見，童話作品在兒童成長的道路上有著十分重要的地位，它與兒童的心理特點(diǎn)相符合，更是符合小學(xué)語文教學(xué)中的目的。

1. 小學(xué)語文課程中童話題材作品的特點(diǎn)

（1）幻想與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合

童話作品區(qū)別于其他文學(xué)作品的特點(diǎn)是可以自由發(fā)揮想象、幻想，現(xiàn)實(shí)中的一切都可以是故事描寫的對(duì)象，可以把現(xiàn)實(shí)中一些抽象的東西以及一些道理、思想用通俗易懂的語言表達(dá)出來。因此，童話故事都是作者結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷，然后發(fā)揮自己的想象寫出來的，也表達(dá)了作者的情感和對(duì)生活的一種評(píng)價(jià)，寄托了作者對(duì)美好生活的向往。

（2）情節(jié)簡單易懂

童話作品，最主要的閱讀者自然是兒童，而兒童的思維能力和語言的理解能力都不成熟，因此童話故事情節(jié)的創(chuàng)作要簡單，通俗易懂，必須要讓兒童都能讀懂，而且要讓兒童喜歡讀。同時(shí)，童話作品的語言風(fēng)格比較淺顯，口語化，又跟兒童的語言一樣活潑，直接。這樣兒童在閱讀的過程就可以很快地理解并且進(jìn)入文章所描寫的世界中，與文本進(jìn)行交流，和作者進(jìn)行精神上以及情感上的對(duì)話。

（3）童話作品中往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為：“兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年人看來是無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識(shí)的。兒童在其活動(dòng)之中，常常不自覺地運(yùn)用夸張、想象、幻想、比喻、擬人等方法形象地表現(xiàn)內(nèi)心世界?！被谶@種心理學(xué)的原理，童話作品中充滿了夸張、象征、擬人等表現(xiàn)手法。

2. 童話教學(xué)的有效方式

（1）多形式朗誦教學(xué)

童話的語言淺顯、直白，且用詞優(yōu)美；口語化、直接，又不蒼白，富有藝術(shù)氣息，有一種語言上的節(jié)奏美。所以，童話故事特別適合朗讀。因而可以激起兒童的學(xué)習(xí)興趣，增加了語言的積累，促進(jìn)寫作能力，從而可以感受到文學(xué)作品的魅力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的內(nèi)涵

小學(xué)語文課本中對(duì)童話故事的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積累豐富的語言知識(shí)，開拓思維能力，提高審美。而老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟童話故事中的道理和理論，去理解作者要表達(dá)的思想情感，而不是從老師自我理解的角度去講解其故事中要表達(dá)的東西，這樣就會(huì)曲解作者要表達(dá)的思想情感。

（3）拓展學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

現(xiàn)如今是信息時(shí)代，人們接觸到的知識(shí)越來越多，途徑也越來越廣泛。因此閱讀形式不應(yīng)僅僅限制在課本中，應(yīng)運(yùn)用多種多樣的方式來獲得更多的關(guān)于提高自己知識(shí)水平和拓寬思維的能力。因而教師在童話課程的講解中應(yīng)大膽創(chuàng)新，善于總結(jié)，利用多種方法來進(jìn)行授課，多積累知識(shí)，理解童話作品。在兒童文學(xué)作品的授課中，教師應(yīng)注意與兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童的想象力，從而獲得豐富的知識(shí)以及更多的童話知識(shí)。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，我國的教學(xué)體系越來越趨向于人性化，而童話教學(xué)正是這一教改精神的集中體現(xiàn)。教師在未來的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行創(chuàng)新，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，將童話教學(xué)引入現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。endprint