謝丹?

摘 要：本文以結果導向教育理念為指導，通過對我國高校新聞學專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比，指出同質化的問題現(xiàn)狀并分析其原因。通過內外需求相結合、課程體系相融通以及開放式評價體系的構建，從制定、實施、評價三個環(huán)節(jié)對培養(yǎng)目標進行改革，提升培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，以利于新聞專業(yè)建設的改革與發(fā)展。

關鍵詞：結果導向；培養(yǎng)目標；新聞學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）10-0060-03

結果導向教育（Outcome Based Education簡稱OBE）1981年由美國斯派蒂（Spady）等人提出[1]，倡導打破以學科劃分的傳統(tǒng)邏輯，將人才培養(yǎng)的結果作為開發(fā)課程、教學和評價的起始點。作為專業(yè)認證的三大理念之一，結果導向教育的實施，對人才培養(yǎng)目標改革以及創(chuàng)建“以學生為中心”的全新教育模式具有積極意義和作用。

一、OBE理念下的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，即學生的預期發(fā)展狀態(tài)所作的規(guī)定[2]。這種預期結果和構想指導著課程設置等一系列人才培養(yǎng)活動。根據(jù)OBE理念，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而系統(tǒng)要實現(xiàn)整體最優(yōu)，就必然有一個總體目標，它是系統(tǒng)整體的戰(zhàn)略努力方向，也是各部分具體分目標的最終指向，這個總體目標就是培養(yǎng)目標。通過設定合理而清晰的培養(yǎng)目標，并據(jù)此推導學生的畢業(yè)要求，指定課程體系，實施教學活動，進行學習評價。也就是說，培養(yǎng)目標既是教育設計者實施整個教學過程的依據(jù)，也是最終完成教學后對學習成果進行評價的基礎。

二、我國高校新聞學培養(yǎng)目標的現(xiàn)狀與問題

筆者以教育部學位和研究生教育中心2012年發(fā)布的新聞傳播學科全國排名前十的高校新聞學專業(yè)培養(yǎng)目標為樣本來分析。

（一）樣本現(xiàn)狀

1.基本素養(yǎng)

10所大學全部強調掌握系統(tǒng)的新聞學（或新聞學理論）知識和技能（采寫編評攝）；有8所學校要求有寬廣的文化和科學知識；復旦、武大、北大、浙大4所大學還需熟悉我國新聞、宣傳政策法規(guī)。暨大和浙大提及需掌握各類媒體技術；只有浙大提及了解國際新聞與傳播現(xiàn)狀、掌握國內國際新聞傳播規(guī)則與技巧。

2.服務面向

10所大學都提到勝任各種媒體（報紙、廣播、電視、出版等）的記者、編輯工作；其中，人大、中傳、華中大、上大、浙大5所提到新媒體或互聯(lián)網(wǎng)。提及企事業(yè)單位的共7家，提及黨政機關或政府部門（宣傳部門或輿論部門）的共7家，從事新聞傳播和管理工作。中傳、華中大、川大、暨大4所提及從事新聞傳播教育與理論研究。

3.人才定位

對于通過學校學習，學生未來可從事的職業(yè)選擇和發(fā)展方向，在10所大學中，提及“高級”的5所，提及“復合型”的4所，提及“專門”或“專業(yè)”的5所。

（二）樣本反映的問題

由此可見，10所大學在新聞學專業(yè)培養(yǎng)目標的制定上存在嚴重的同質化傾向，無法體現(xiàn)本校專業(yè)優(yōu)勢或特殊定位。如將高頻詞匯進行匯總，可歸納總結出10所大學新聞人才的“自我畫像”：具備系統(tǒng)的新聞學知識和技能，同時擁有寬廣的文化和科學知識，勝任各類媒體的記者、編輯工作以及政府部門、企事業(yè)單位的新聞傳播管理工作的高級復合型專門人才。

三、培養(yǎng)目標同質化的原因

按照OBE理念，培養(yǎng)目標是整個教學設計和實施的起點，是人才培養(yǎng)的頂峰成果，如果它是“千校一面”的，顯然對于人才的全面發(fā)展是極大的制約。

（一）教育設計者的認知惰性

筆者將上述“自我畫像”與《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（1998）》中新聞學專業(yè)培養(yǎng)目標進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者高度相似。教育設計者在制定培養(yǎng)目標時對專業(yè)所處內外環(huán)境的需求和時代發(fā)展需求缺乏思考和調研，而直接以文件為瞻。說明教育者對培養(yǎng)目標的重視程度不夠，沒有意識到培養(yǎng)目標對于整個人才培養(yǎng)的重要性，工作缺乏積極主動性。

（二）培養(yǎng)目標缺乏落實和評價機制

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式以學科知識體系為基礎，因此，課程體系先于培養(yǎng)目標而存在。即使部分課程體系的設置關照到培養(yǎng)目標的表述，也往往缺乏相應的評價機制來判定兩者之間是否符合、是否合理、是否實現(xiàn)目標、是否需要調整。這就進一步導致不論是教師還是學生都更關注實際教學課程情況，而忽視培養(yǎng)目標的內容。甚至出現(xiàn)培養(yǎng)目標和教學活動“兩層皮”現(xiàn)象。

四、OBE理念下新聞專業(yè)培養(yǎng)目標的改革

（一）目標制定，注重內外需求的結合

專業(yè)內部環(huán)境和需求是培養(yǎng)目標制定后得以順利實施的基礎，涉及學校、學院兩個層面。從學校看，由于每所高校具有社會公認的鮮明的辦學定位和學科優(yōu)勢，這對所轄專業(yè)必然產生無形的影響。比如人文社科之于人民大學，信息科技之于華中科技大學等。培養(yǎng)目標應充分體現(xiàn)特色、凸顯個性。從學院來看，教師隊伍對培養(yǎng)目標的支撐有很大影響。由于教師個人背景不同，對課程設計和理解存在不同需求，比如業(yè)界出身對老師重視新聞實戰(zhàn)技能的教授，理論出身的老師側重知識體系的完備等。不同師資的組合支撐不同的培養(yǎng)目標。

其次，專業(yè)所處的外部環(huán)境和需求的變化直接影響著專業(yè)的興衰存亡。從國家和社會需求來說，不同發(fā)展時期對于高等教育人才培養(yǎng)的需求不同。專業(yè)培養(yǎng)目標的制定必須隨大勢順民意，才能獲得更多外界支持。媒介融合時代對人才的期望呈現(xiàn)出多元化需求，新聞教育必須分級分類發(fā)展才能契合社會需求。用人單位是學生學習成果的直接判定者。學校只有與用人單位更多溝通，才可能讓教學保鮮，使自己的“產品”得到市場廣泛認可和接納。而對于學生及家長來講，培養(yǎng)目標的明確及可達成是其選擇專業(yè)的重要依據(jù)。

（二）目標實施：與課程體系融為一體

結果導向的實現(xiàn)必須要打通培養(yǎng)目標和課程體系兩個環(huán)節(jié)，通過反向設計正向實施，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的落地。endprint

首先，培養(yǎng)目標需進一步細化為學生畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，是學生完成學業(yè)時應該取得的學習成果。畢業(yè)要求應覆蓋全部培養(yǎng)目標，但互相之間無交叉，使得每項知識或能力的表述更加純粹、準確、清晰和無異議。美國ACEJMC就對新聞傳播學專業(yè)學生規(guī)定了12項“核心專業(yè)價值和能力”[3]。通過畢業(yè)要求的層層分解，原來較為概念化的培養(yǎng)目標描述轉換成較為具象的學生學習后擁有的各種能力和知識，便于課程對接和理解。

其次，將畢業(yè)要求與課程體系一一匹配。新聞課程的安排在保證核心學科知識修讀的基礎上，依據(jù)畢業(yè)要求進行一一對應，形成一個支撐矩陣。比如畢業(yè)要求中對“國際視野”的要求，就需要課程中有涉及國際新聞方面的課程，如果沒有，則此項畢業(yè)要求無法落實，反過來，原來制定的培養(yǎng)目標就存在缺項，無法實現(xiàn)。這就需要調整培養(yǎng)目標或新增課程加以貫通，保證目標實施的可達成。由于每所高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標根據(jù)內外需求而制定，其定位不同，那么設計

出的課程體系應是不同的。每個高校都應有自己的特色課程用于支撐自己的特色人才定位。

（三）目標評價：形成質量保障體系

培養(yǎng)目標通過畢業(yè)要求和課程體系進行細化和實施后，學生是否達到了預期計劃和培養(yǎng)目標，還需要結合一定評價體系來進行判定。與傳統(tǒng)教學評價側重學生對課程的評價不同，基于OBE理念的培養(yǎng)目標評價應是多元的、開放的質量保障體系，既涉及人才培養(yǎng)流程中各環(huán)節(jié)的評價，也兼顧人才培養(yǎng)相關利益者的評價。

培養(yǎng)目標的流程評價包含人才培養(yǎng)的全過程，這個過程不光是課堂授課，還包括了諸如教學實驗、學生實習實踐、畢業(yè)論文及答辯、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面，也即學生從進入大學到畢業(yè)以及畢業(yè)后的發(fā)展情況。每個環(huán)節(jié)可以采取多種方式來進行評價，比如課堂教學在學生評教的基礎上，還可以安排專家評價、同行評價，由此使得對課堂教學的評估結果相對客觀準確。而且將評價從課程擴展到培養(yǎng)目標統(tǒng)領的整個人才培養(yǎng)過程，為學生營造了更完善更順暢的育人環(huán)境。

從對培養(yǎng)目標評價的主體來看，由于培養(yǎng)目標制定時是結合了內外多方需求，因此其是否達成的評價也應是多主體合力進行。除校內、學院內評價，還應包括外界如政府部門、用人單位、其他評估機構、媒體評價、學生及家長等。因為單一系統(tǒng)的評價總是帶有自身利益訴求的，不同利益者從自身需求角度出發(fā)來審視已制定的培養(yǎng)目標是否達成，可以綜合性的判定培養(yǎng)目標的客觀達成度，進一步從實際和問題的角度來調整和完善培養(yǎng)目標。

五、小 結

基于OBE理念，培養(yǎng)目標是新聞人才培養(yǎng)全過程的重中之重。各高校應擺脫國家對新聞學發(fā)展的格式化要求，以專業(yè)內外部需求為依據(jù)制定具有特色化的培養(yǎng)目標，并通過課程體系與培養(yǎng)目標的融合實施加以貫徹，建立開放式評價體系實現(xiàn)質量保障，最終促進各高校新聞專業(yè)的內涵化特色化發(fā)展，促進新聞教育的改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李志義.成果導向到教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32.

[2] 李紅灰.我國研究型大學本科教育培養(yǎng)目標定位研究[J].國家行政學院學報，2012（5）：72.

[3] [EB/OL].http：//www.acejmc.org/policies-process/nine- Standards.

[責任編輯：東方緒]endprint