姚 蕊

英語學科核心素養(yǎng)與POA指導下的大學英語教學

姚 蕊

（文華學院，湖北武漢，430074）

培養(yǎng)和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)是未來英語學科設置的根本要求。大學英語教學應將語言知識、技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)結合起來，二者互相促進，讓學生在提高語言技能的同時，掌握良好的學習技巧，拓展視野，提升思維品質，樹立正確文化觀念、世界觀格局。現(xiàn)探討英語學科核心素養(yǎng)與POA教學理論體系之間的關系，試圖構建以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標的POA教學模式。

英語學科核心素養(yǎng)；POA；大學英語教學

在全球信息化的大時代背景下，自媒體的興起，人工智能的廣泛運用，標志著人類進入了全新的信息2.0時代。在個人獲取信息非常便捷迅速的今天，英語學習者的學習環(huán)境、學習方式都發(fā)生了巨大改變。學習者可以通過互聯(lián)網快速獲得任何需要的學習資源，微課的流行讓英語學習不再拘泥于課堂，英語學習可以在任何時間任何地點發(fā)生。但語言習得是一個非常復雜的心理過程，在全球化背景下，中國的英語學習者對英語語言知識技能的掌握已經不能滿足時代交流的需求，科學的思維品質、正確的文化觀念、世界觀格局是當代英語學習者更需要具備的素養(yǎng)。這些素質的培養(yǎng)，僅僅依靠學習者自主學習是難以系統(tǒng)建立的，必須由教師進行長期系統(tǒng)的引導訓練才能構建，這也對新時代的大學英語課程設計提出了新的要求。

一、英語學科核心素養(yǎng)的界定

語言既是交流的工具，也是思維的工具。對于英語學科核心素養(yǎng)概念的界定，不同學者提出了不同劃分標準。目前我國對此的研究主要集中在基于核心素養(yǎng)的課程體系設計、評價體系和教學方法創(chuàng)新。對英語學科核心素養(yǎng)的普遍界定，主要集中在語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面：語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質和潛能。英語學科核心素養(yǎng)要求學生不僅具備良好的英語語言、語法知識，能夠較為熟練地進行聽說讀寫譯的交際活動，還要掌握科學的思維方法，具備良好的獨立學習英語的能力，能夠對中國傳統(tǒng)文化、外國優(yōu)秀文化持有獨立的認識并批判性吸收其精華，具備正確的世界觀、人生觀。

二、POA大學英語教學體系與學科核心素養(yǎng)

國內目前對英語學科核心素養(yǎng)的研究尚未成熟，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。大學英語教學是英語教學的高級階段，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經濟社會發(fā)展服務，另一方面是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學英語課程對大學生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義和長遠影響，學習英語有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。那么，英語學科核心素養(yǎng)在大學英語階段如何實現(xiàn)，是擺在大學英語教師目前的一個有待解決的問題。

文秋芳教授的POA（production-oriented approach“產出導向法”）理論體系以“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”為理論依據(jù)?！皩W習中心說”強調教學過程中學生學習的主體地位，避免形式大于內容，保證學生在教學過程中充分習得語言知識技能；“學用一體說”則強調以用促學、以學助用、學以致用、學有所成，語言知識的學習必須轉化為真實交際場景中的交流，讓學生在做中學，邊做邊學，知識習得過程也是語言能力實際操作的實踐過程；“全人教育說”對學生全方面素質發(fā)展提出了要求，要求學生在語言技能培養(yǎng)基礎上發(fā)展文化認識、國際視野，這都與英語學科核心素養(yǎng)息息相關，研究該理論體系指導下的教學模式是否能夠解決學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，具有一定的現(xiàn)實意義。

三、POA課程設計與學科核心素養(yǎng)

POA教學理論體系以輸出活動為教學最終目標和經驗手段，以輸出驅動學習動機，以輸入促成輸出，保障輸出順利進行，結合形成性評價對輸入輸出全過程進行反復多次評價，以評促學，邊學邊評，將傳統(tǒng)教學模式中彼此獨立的輸入、輸出、評價環(huán)節(jié)有機結合在一起，三個方面互相聯(lián)系，互相影響，有效確保學生明確學習目標，保持學習動力，提高學習效能。這三個教學環(huán)節(jié)均能與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，如圖1所示：

圖1

在POA教學流程中，輸出驅動考察學生的語言能力（對語法知識的掌握程度）和思維品質（是否能夠獨立思考輸出任務設置的相關問題并表達觀點）；輸出促成環(huán)節(jié)利用教學材料進行大量輸入，提升學習者的語言能力和學習能力（是否能夠進行獨立的課后學習，完成課后輸出任務）；評價環(huán)節(jié)則是對四種核心素養(yǎng)的全方位考察，在測評學習者的學習效能基礎上，考察學習者的思維品質和文化意識，要求教師對學生進行引導，拓展學生視野，豐富學生課外知識，樹立文化信心和全局意識。

下面以《全新版大學英語閱讀教程2》第一單元課文Learning，Chinese Style為例，看POA大學英語閱讀課程設計中的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）課程目標設計

比較中西幼兒教育理念的差異，對兩種教育理念進行深刻思考，有利于學生對中西文化差異進行深度思考探究，研究差異背后的文化因素和人文思想。故教學目標設定為三個層次，與POA理念下的教學模式相對應，如圖2所示：

圖2

（二）教學環(huán)節(jié)設計

1.輸出驅動

根據(jù)POA教學體系的設計，在教學輸出驅動環(huán)節(jié)設計場景任務，要求學生針對文中故事進行小組討論，進行記錄整理并發(fā)表觀點。驅動任務激發(fā)學生的學習愿望，希望習得表達詞匯及句型，并對中西教育差異產生思考。

2.輸入促成

教師對課文進行分解，提煉核心詞匯及重難點句型，通過選詞填空、句子仿寫、改寫的形式鞏固詞匯和句型。引導學生思考如何比較相同及不同事物，引入圖表對學生熟悉事物進行對比和類比，再聯(lián)系課文結構，探討對比型文章的結構構成，學生以小組為單位尋找關鍵詞并進行原文還原填空練習，鞏固對此類型文章結構的認識。這個教學環(huán)節(jié)中，設計的輸入練習針對的是學生語言能力和學習能力目標，學生在練習中輸入，通過練習掌握類比和對比的文章結構。

（三）教學評價設計

教學目標中的思維能力目標和文化意識目標的達成主要集中在POA教學的最后環(huán)節(jié)—評價環(huán)節(jié)。POA教學采用形成性評價的思路，以師生合作評價為主，結合教師點評、師生共評、生生互評、學生自評、機器自動評分相結合的方式，通過完成輸出驅動環(huán)節(jié)設置的輸出任務，對輸入的教學效能進行評價。

在本單元語言知識、學習技能訓練完成之后，教師要求學生以小論文的形式比較中西幼兒教育的差異原因，利用所學重難點詞匯、句型對原文進行縮寫，提煉文章核心觀點，再次鞏固對比型文章結構的構成。該任務完成以后，教師選取學生作業(yè)典型樣本，在全班進行樣本展示點評，學生組內討論并修改自己論文，再次鞏固內化單元重難點知識。隨后進行最后一次評價，教師要求學生課后查閱資料，以小組為單位制作2-3分鐘PPT，簡要介紹中國古代教育發(fā)展的主要思想流派并在全班展示。展示后進行組間評價和教師點評，發(fā)現(xiàn)缺點不足，肯定優(yōu)秀作品，在評價過程中總結并引導學生思考中國文化中傳統(tǒng)教育的精髓所在，樹立學生的文化信心，正確認識現(xiàn)代教育存在的問題，積極推崇中國傳統(tǒng)教育的哲學思想。通過一系列的評價活動，學生明白了中西教育理念的差異所在，并能正確看待差異的原因，產生民族文化自豪感，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對于思維品質和文化意識培養(yǎng)的目標。

四、POA教學中對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的反思

POA理論體系的提出，符合新時代對于英語學習者全面素質發(fā)展的需求。未來的英語學習不僅要能夠熟練使用英語進行語言技能訓練，更重要的是能夠使用這門語言進行實際場景下的交際，而語言學習帶來的跨文化視野、人文關懷、哲學思考則是新時期外語學習更深層次的意義。以“全人教育”為教學理念的POA教學體系，不僅符合中國外語學習者的學習實際，更兼具國際視野和人文情懷，是新時期英語教學改革的有益探索。但是POA理論體系成形時間尚短，實證研究還不充分，三個教學環(huán)節(jié)設計（如評價環(huán)節(jié)）中存在的效能問題有待教學實踐去充分考察，該理論所倡導的全人素質培養(yǎng)理念是未來大學英語教學改革值得重視和探究的重點。

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G633.41

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1008-7346（2017）04-0056-03

2017-07-28

姚蕊，女，湖北荊門人，文華學院外語學部副教授。

[責任編輯：鐘 晴]