蔡海峰　梁昌輝

從當前口語交際教學情況來看，教師慣有的閱讀與寫作教學思維深刻影響著口語交際教學。口語交際教學普遍存在價值取向迷失，實踐特征模糊的現(xiàn)象?？谡Z交際教學如何回歸本位，成為值得我們關(guān)注和思考的一個話題。

一、口語性：口語交際的表達本位

案例一：“學會轉(zhuǎn)述”

播放錄音：二（1）班同學請注意，明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，請同學們帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。

師：你們聽到了什么？

生1：我聽到了明天下午要帶彩筆、膠水還有采集來的樹葉。

師：你聽到了時間，知道了要帶的東西，不過要帶的東西沒有說全哦。

生2：明天下午，要帶齊彩筆、膠水、剪刀、采集來的樹葉和白紙。班級舉行樹葉貼畫比賽。

師：你聽得很完整。不僅聽到了時間、知道了要帶的東西，還知道了比賽的地點。

師總結(jié)：我們聽到了時間，知道了地點，還知道了在這里舉行什么活動，以及在活動中老師要求我們帶的東西。

（板書：時間、地點、內(nèi)容、要求）

師：我們再聽一次通知，同學們結(jié)合板書，一定要記清楚活動的時間、地點、內(nèi)容和要求。

學生識記通知要點。

師：剛才小朋友們抓住了時間、地點、內(nèi)容、要求這幾個要點就將通知的內(nèi)容記得很準確。我們在轉(zhuǎn)述的時候可以按照這樣的句式：“（時間）（地點）（內(nèi)容）（要求）”來把這個通知告訴李響。

生1：李響，班級要舉行樹葉貼畫比賽，就在明天下午，你要帶好剪刀、彩筆、白紙、膠水，還有采集來的樹葉。

師：我們?nèi)绻軌虬凑談偛诺木涫秸f，就能把話說得有條理，更清楚。

生2：明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，請帶齊剪刀、彩筆、膠水、白紙和采集來的樹葉參加比賽。

師：你完全按順序把這個通知說出來了，這樣說得更清楚了，真棒！

以上的教學片斷常見于口語交際教學的課堂。教師常常將口語交際教學等同于語言表達規(guī)范的教學，把書面語表達的要求作為口語表達的要求。其實，書面語與口語在表達上是不同的。書面語要求句子結(jié)構(gòu)完整、嚴謹、工整，符合語法規(guī)則和行文要求，在恰當傳遞信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的修辭效果?？谡Z往往與體態(tài)語等相互結(jié)合進行信息的傳遞，日常生活交往中的口語一般不追求嚴格意義上的完整性、工整性和嚴謹性。教師受傳統(tǒng)閱讀和寫作教學思維的影響，將完整性作為轉(zhuǎn)述時語言表達的教學重點，這樣就與口語交際中日常語言的表達特點相悖?！皩W會轉(zhuǎn)述”的教學，首先是讓學生明白需要轉(zhuǎn)述哪些要點，才能讓對方聽得清楚而明白；其次在轉(zhuǎn)述的過程中，讓學生明白要點的缺失會產(chǎn)生哪些后果以及如何進行補救。轉(zhuǎn)述的目的是把信息傳遞給別人。尤其是在緊迫的情境下，重要的信息會出現(xiàn)重復或者補充，轉(zhuǎn)述者也會根據(jù)對象的反應(yīng)作出及時的調(diào)整，來不及也無須按照一定的句式表達。

二、交際性：口語交際的功能本位。

口語交際是一種雙向互動的活動，交際的主體不僅在于自己，還有與之交際的對象。在口語交際過程中，學生習慣于自我需求的滿足與實現(xiàn)，很少會從對方的角度去進行判斷、分析。學生也就不會考慮選擇說什么話和用怎樣的方式說話才能實現(xiàn)交際目的。在口語交際的教學中，教師則常常概念化提煉出口語交際的相關(guān)規(guī)則，讓學生套用這些規(guī)則進行交際，未能從交互的角度去發(fā)現(xiàn)和改進交際規(guī)則?？谡Z交際教學應(yīng)該使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合或多向組合，并在雙向和多向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練，從而化知為能。

案例二：“學會安慰”

1. 創(chuàng)現(xiàn)情境，確立主題：

傾聽小明同學的煩惱錄音，發(fā)現(xiàn)小明是因為考試失誤而難過，感受此時小明最需要的是安慰。

2. 圍繞主題，探究成因：

播放小芳安慰小明不成功的視頻，交流小芳安慰不成功的原因。

3. 合作交流，整理規(guī)則：

師：我們?nèi)绾尾拍艹晒Φ匕参啃∶髂兀?/p>

生1：小明，你不要哭了，上次考試我也沒有考好。不要傷心，加油哦！

師：你真是一個善解人意的孩子，這樣小明心里就會舒服一些。（板書：表示理解）那你知道他為什么哭嗎？這時候你會……

生2：我會問清楚小明哭的原因，然后安慰他。

師：是??！要知道他為什么哭才能安慰他。（板書：問清原因）

生3：失敗乃成功之母。小明，只要你上課認真聽講、認真做作業(yè)，下次一定會考好的。

師：你這是在鼓勵他。（板書：真誠鼓勵）可是，小明試卷上的這道題還是不會做，怎么辦？

生4：小明，我來教你這道題怎么做吧。

師：你的幫助一定會使小明從這次考試失誤中盡快地走出來。（板書：主動幫助）

整理交際規(guī)則——問清原因、表示理解、真誠鼓勵、主動幫助等。

4. 回歸情境，化解任務(wù)：

請出小明同學，請其他同學運用交際規(guī)則對小明進行安慰。

5. 角色互換，反思評價：

請小明同學說說自己聽到安慰后的感受；同時請其他同學結(jié)合生活經(jīng)驗從自己的角度談?wù)勛钕Ｍ玫皆鯓拥陌参浚瑢偛沤涣髡淼囊?guī)則進行提升。

師：如果你需要別人安慰，你最希望別人怎么安慰你？

生1：我希望別人能夠真心誠意地幫助我，不僅僅只是一句安慰的話語。

生2：上次演講比賽我沒有拿到獎狀，我心里很不開心。媽媽卻說不就是一次比賽嗎，有什么了不起的，男子漢這點挫折都受不了。當時我感到媽媽沒有真正地理解我，就和媽媽賭氣了。不過現(xiàn)在想想我也不對，我應(yīng)該把自己當時的想法和媽媽說清楚。

6. 拓展延伸，化用實踐：

學生例舉自己在生活中不順心的事，進行化用。

本次教學，學生習慣以一個鼓勵者的身份，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)和探究小芳安慰小明不成功的原因，并通過小組合作的方式整理出“安慰”的交際規(guī)則。這些規(guī)則的整理是基于問題的解決與日常生活的經(jīng)驗。更為可貴的是，在教學的第五個環(huán)節(jié)，學生從一個鼓勵者的身份轉(zhuǎn)換為一個受鼓勵者的身份，從交際者的另一面去感受、判斷和分析，反觀自己在安慰行為中使用的交際規(guī)則，在審視中調(diào)整。當學生再一次以鼓勵者的身份出現(xiàn)的時候，他們會更加注意安慰交際功能的實現(xiàn)，會更加體貼受鼓勵者。endprint

三、生長性：口語交際的教學本位

案例三：“學會商量”（一）

師：在生活中很多事情需要商量。在什么時候我們需要和別人商量？商量時，需要注意些什么呢？

生：商量時要表明自己的觀點，要說清自己的理由。

師：對了，這樣才能將自己的想法說清楚。那我們班要開展一次春游活動，我們到什么地方去開展活動呢？請你們四人小組商量一下。

學生商量。

師：誰來說一說你商量時的話。

生：我覺得我們應(yīng)該去黃山湖公園，因為那里風景秀麗，而且離我們學校也很近。

師：你看，這位同學在商量時表明了自己的觀點，說出了理由，把話說得很清楚。

以下同。

案例四：“學會商量”（二）

師：有個小男孩名叫樂樂，他做夢都想擁有一個自己的滑板！他會怎么做？

生：找媽媽商量商量。

師：樂樂曾嘗試著和媽媽商量，可是他失敗了。

模擬情境：

生（樂樂）：媽媽，我要滑板車，你給我買。

師（媽媽）：你怎么這樣和媽媽說話呢？

生（樂樂）：媽媽，我想買一輛滑板車。

師（媽媽）：你為什么想買？

生（樂樂）：別人都有，我也想要。

師（媽媽）：別人有的東西，你就都要有嗎？不行。

生（樂樂）：我不管，我就要，我就要，你給我買，你不買我就不吃飯。

師：同學們，樂樂應(yīng)該怎樣做？

生：有禮貌、語氣溫和、不能大喊大叫。

師：回憶一下你平時有沒有和你爸爸媽媽商量過什么事？學習了今天的內(nèi)容，你有沒有發(fā)現(xiàn)有哪些地方需要改善的？

生：我有一次和媽媽商量雙休日讓媽媽陪我去新華書店，媽媽要加班。我當時說話語氣也不好，只想著一定要去，讓媽媽很傷心。

學生在口語交際學習的過程中會經(jīng)歷“習得”與“學得”這兩種途徑。相對于書面語交際即習作而言，在大量的日常生活中，學生的很多口語交際能力已經(jīng)習得。如像打電話、問候等日?？谡Z交際，學生除了一些自身心理等原因外，基本的規(guī)范與方式都已經(jīng)掌握，但其中一些口語交際的缺憾，學生無法自己去發(fā)現(xiàn)，因此對于這一類口語交際的教學目的在于改善或者改進。在上述兩個案例中，第一個案例教學的指向是把話說清楚，第二個案例是指向商量中自己的言語態(tài)度。這個階段的孩子在日常的生活中經(jīng)常會遇到商量的場景，也會表達自己的想法，這是學生通過生活習得的，但是受現(xiàn)在家庭教育的影響，很多學生身上存在“小皇帝、小公主”式的自我中心主義，商量時的霸道、蠻不講理是很多學生自身沒有辦法意識到的。口語交際教學中應(yīng)該準確了解學生原有的交際能力，并通過教學，讓學生在已有基礎(chǔ)上得到有效的提升。

參考文獻：

1. 王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M]. 南寧：廣西教育出版社，2004.

2. 王榮生. 語文綜合性學習教什么[M]. 上海：華東師范大學出版社，2014.

（作者單位：江蘇江陰市夏港實驗小學 江蘇江陰市華士實驗小學）

責任編輯 黃佳銳endprint