文/張佳頁 上海市青浦區(qū)慶華幼兒園

大班語言活動《大腳丫跳芭蕾》為例的思考

文/張佳頁 上海市青浦區(qū)慶華幼兒園

背景：

入學(xué)在即，孩子們正和家長們一起忙碌地進(jìn)行著入小學(xué)的準(zhǔn)備，但大部分都只側(cè)重于知識技能的準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備。然而除此以外，我認(rèn)為更為重要的是心理素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括如何承受壓力、面對挫折該如何堅持等，而這些也正是如今的孩子們最為缺失的方面?，F(xiàn)在的孩子大多嬌生慣養(yǎng)，當(dāng)面對困難時往往選擇放棄，我以《大腳丫跳芭蕾》為切入口，讓孩子感受琳達(dá)在遇到挫折后的堅持與努力，體驗主人公最終實現(xiàn)夢想的積極情感，從而為孩子更快適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成堅持不懈的良好品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

案例描述：

片段一：

師：當(dāng)我們的琳達(dá)站在舞臺上跳舞的時候，你們看，評委對她的表現(xiàn)滿意嗎？

幼：不滿意，他們都不想看琳達(dá)的表演。

師：你是怎么看出來的呢？

幼1：那個男的、瘦瘦的評委眉毛都下拉了，表示他不想看琳達(dá)的表演。

幼2：女評委把自己的眼睛也給蒙住了，她也不想看琳達(dá)的表演。

幼3：那個胖胖的評委嘴巴張得很大，他的手還在不停地?fù)u擺，表示他對琳達(dá)的表演十分不滿意。

師：你們都很厲害，從評委的動作和表情中看出了他們對琳達(dá)的表演很不滿意。

片段二：

師：我們的琳達(dá)終于來到了她夢寐以求的大舞臺，在大舞臺上給觀眾進(jìn)行表演。你們覺得琳達(dá)的表演成功嗎？你們是怎么看出來的呢？

幼1：琳達(dá)的表演十分成功，下面的觀眾都在為琳達(dá)鼓掌鼓勵她。

幼2：之前的三個評委也來到了現(xiàn)場，他們都覺得琳達(dá)的表演十分出色，他們紛紛給琳達(dá)鼓掌，還笑著伸出了大拇指，他們的臉上還都洋溢著滿意的笑容。

片段三：

師：當(dāng)琳達(dá)走到一家餐廳門口的時候，為什么停下了腳步呢？

幼：她是不是很想去應(yīng)征做餐廳服務(wù)員呢？

師：（按下按鈕，PPT上遮蓋著室內(nèi)樂團(tuán)即將登場的方塊圖形緩慢落下）你們看看它的門口上除了應(yīng)聘廣告外還有什么呢？

幼：室內(nèi)樂團(tuán)即將登場。

師：現(xiàn)在你覺得琳達(dá)到底愿不愿意留下來做服務(wù)員呢？為什么呢？

幼：她愿意留下來，因為如果留下來做服務(wù)員的話，她就可能有機(jī)會和室內(nèi)樂團(tuán)一起表演舞蹈。

思考與分析：

針對片段一、片段二，我有話要說

1.根據(jù)大班幼兒的年齡特點，激發(fā)幼兒觀察畫面，大膽表述的良好語言品質(zhì)。

大班的孩子對于閱讀是非常感興趣的，他們已經(jīng)學(xué)會細(xì)致地觀察畫面，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的信息能夠幫助他們更好地理解故事。本活動在細(xì)節(jié)之處的巧妙處理正能給孩子一個學(xué)習(xí)觀察的機(jī)會。其實在設(shè)計這個活動的時候，我并沒有發(fā)現(xiàn)琳達(dá)最后在大舞臺進(jìn)行表演的時候，場下竟有一開始出現(xiàn)過的對她表演十分不滿的三位評委，而我們的孩子卻是通過仔細(xì)觀察畫面，發(fā)現(xiàn)了這三個掩藏較深的評委，可見，孩子們能夠非常細(xì)致地觀察畫面中任何細(xì)微的細(xì)節(jié)，將這些信息與之前觀察到的信息進(jìn)行有機(jī)的整合，這也為他們養(yǎng)成良好的語言品質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.根據(jù)表情，追隨琳達(dá)，體驗失敗與成功。

在故事中，琳達(dá)雖然一開始遭遇了評委對她大腳的不滿，因而差點斷送了她成為舞蹈演員的機(jī)會，但是值得慶幸的是，琳達(dá)始終沒有放棄跳舞，終于最后通過自己的努力，站到了大舞臺上向眾多觀眾進(jìn)行表演，并且在這個過程中了她的精彩演出得到了那些原本看不起她的評委老師的贊許。在整個繪本中，琳達(dá)經(jīng)歷了憧憬、失望、努力、希望、歡笑等一系列的心理活動，這些復(fù)雜的心理活動并不是單一地在琳達(dá)身上得以體現(xiàn)的，在周圍人對待她的態(tài)度的明顯變化中，也能幫助我們的孩子進(jìn)一步感知、理解。在活動中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的孩子對評委的表情、神態(tài)、動作的觀察十分細(xì)致，他們能細(xì)致入微地看到評委們表情的變化以及手部動作等的變化，在觀察這些微小情態(tài)的過程中，孩子們追隨著琳達(dá)一同體驗了成功來之不易的情感，對幼兒進(jìn)一步了解故事內(nèi)容起到了很好的鋪陳。

3.在正能量的教育下促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展。

平日里我們的孩子們都是家里的掌上明珠，幼兒的抗擊打能力普遍較弱。而故事中的琳達(dá)則是面對了人生中重要的挫折——因她長長的大腳丫喪失了在評委面前表演的機(jī)會，而琳達(dá)在受挫后卻不畏懼，通過自己不斷的努力，終于獲得了所有人的認(rèn)可，成為了一名出色的舞蹈演員，并得到了評委的認(rèn)可。琳達(dá)身上的巨大轉(zhuǎn)變，都可以很明確地從評委身上的表現(xiàn)得以佐證。這些過程都向幼兒詮釋了如何承受壓力、面對挫折該如何堅持的道理，對于即將進(jìn)入小學(xué)面對壓力的幼兒來說，這個活動是十分適宜的。

針對片段三，我有話要說

在教具的準(zhǔn)備上，我也進(jìn)行了一定的調(diào)整。原來的PPT中，并沒有將“室內(nèi)樂團(tuán)即將登場”幾個字遮起來，而我為了讓孩子們進(jìn)一步感知，琳達(dá)想要留下來做服務(wù)員很大一部分的原因是因為室內(nèi)樂團(tuán)，所以，我將這幾個字遮蓋起來，并在這個過程中，通過我的一系列提問及追問，讓我們的孩子感受到琳達(dá)并沒有放棄跳舞，她仍然是對跳舞抱有期望的，這也為后面的環(huán)節(jié)做了有效的鋪墊。

我的感悟：

1.教學(xué)方法要“趣”。

設(shè)計好環(huán)節(jié)，就是要思考怎么樣能讓孩子們學(xué)得更有趣，那么，在語言活動中，如何使活動變得更為有趣呢？我覺得教學(xué)方法要適合幼兒的年齡特點這一點很重要。繪本教學(xué)要充分發(fā)揮孩子的主動性，否則容易流于說教式的教學(xué)方法。小班的孩子語言表達(dá)能力較弱，中班有了很大的提高，已經(jīng)能夠表達(dá)出自己的想法。因此在活動中，為了能夠更好地、更充分地發(fā)揮幼兒的主動性，我覺得設(shè)置一些啟發(fā)性的提問是必不可少的。通過引導(dǎo)幼兒猜測，議論，角色扮演，觀察圖片，讓孩子在看一看圖片，聽一聽錄音，講一講觀點，演一演角色的過程中充分調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.師生互動要“巧”。

在語言活動中，情感的體驗是活動最重要的落腳點，這就需要教師通過有效的提問，豐富的語言、表情乃至肢體動作來更好地營造故事氛圍，幫助孩子理解故事情節(jié)的發(fā)展。

比如在這個繪本中，雖然圖片上已經(jīng)將評委老師的動作和表情進(jìn)行了很好的刻畫了，但是我仍然在現(xiàn)場運(yùn)用了更為豐富的表情和肢體動作渲染評委老師對琳達(dá)滿意與不滿意這兩種截然不同的狀態(tài)，讓孩子們從評委們的表現(xiàn)中，從側(cè)面感受琳達(dá)心路的變化歷程。與此同時，在理解故事內(nèi)容的過程中，我也運(yùn)用了有效的提問引發(fā)孩子們的議論，鼓勵孩子們觀察畫面，表達(dá)自己的見解。此外，我還運(yùn)用不同的語音語調(diào)帶領(lǐng)孩子們感受故事中的圖片內(nèi)容，讓孩子們更好地感受、理解故事。

可見，在繪本活動中，教師的語言和情緒十分重要，需要巧妙地根據(jù)繪本情節(jié)的開展進(jìn)行一系列的調(diào)整。

3.教學(xué)策略要“得當(dāng)”。

（1）多媒體法。

在語言活動中，為了吸引孩子的注意力，可以在活動中設(shè)計精美的PPT或是動態(tài)的flash動畫，并且可以通過借助錄音的教學(xué)策略，讓孩子樂意傾聽，更好地感受故事中的情境。

（2）情景演繹法。

著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：孩子的知識是從經(jīng)驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。幼兒園語言教學(xué)中的游戲化，就是通過角色扮演來進(jìn)行的。豐富的情境可以給予幼兒生動積極的情感體驗，也更能表現(xiàn)故事中所表達(dá)的愛和故事中的語言美，所以在幼兒園的語言活動中，情境表演也是十分不錯的選擇。

4.回應(yīng)幼兒要“積極”。

美國幼教專家凱茨認(rèn)為，幼兒園教師在教育工作中能運(yùn)用相應(yīng)的知識作為判斷和行事的標(biāo)準(zhǔn)，具有這種素質(zhì)的教師能抓住幼兒拋過來的“球”，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊佭€給幼兒。這讓我們明確認(rèn)識到，作為一名幼兒教師，要時時觀察幼兒，及時捕捉幼兒學(xué)習(xí)時有價值的問題，然后把問題“還給”幼兒，激發(fā)他們投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。

5.教師的回應(yīng)要“變”。

教師的回應(yīng)是個動態(tài)的過程，教師應(yīng)注重幼兒是活動的主體，尊重幼兒的提問，真正體現(xiàn)師生互動、生生互動。教師的回應(yīng)是個藝術(shù)性的過程，一定要發(fā)揮它最大化的價值。教師可根據(jù)活動內(nèi)容和形式，及時調(diào)整自己回應(yīng)的內(nèi)容和形式，使自己的回應(yīng)不僅能增加幼兒的原有經(jīng)驗，還要能激發(fā)幼兒的思考。