余潔

摘要：小學(xué)班主任作為小學(xué)生的啟蒙老師，對(duì)小學(xué)生未來形成價(jià)值觀、世界觀和人生觀有著非常深遠(yuǎn)的影響，因此，小學(xué)班主任一定要明確自己的責(zé)任，找準(zhǔn)自己的位置，認(rèn)真對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的管理，本文就小學(xué)班主任管理工作的完善途徑略談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；管理工作；完善

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的開端，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展和成長的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的孩子有著較強(qiáng)的模仿性，因此，班主任就要成為學(xué)生的榜樣，以身作則，從內(nèi)心深處真正的關(guān)心小學(xué)生，同時(shí)也要做好班級(jí)的管理工作，讓學(xué)生從小明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”這一道理。

一、現(xiàn)今小學(xué)班主任管理工作中的不足

1.1小學(xué)班主任只注重學(xué)生的成績，而忽視了對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育。在新的教育體制下，雖然一直在提倡素質(zhì)教育但是由于學(xué)校對(duì)班主任施加了巨大的壓力，比如成績、紀(jì)律等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得班主任不得不在這些方面多花費(fèi)一些精力，導(dǎo)致班主任只重視班級(jí)在學(xué)校的排名，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育和發(fā)展。

1.2小學(xué)班主任的管理不夠嚴(yán)格。一般情況下，小學(xué)班主任的管理模式還不成熟，存在著管理目的不明確或者管理體制不完善等問題，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)管理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

1.3沒有嚴(yán)格要求自己。在小學(xué)管理中，班主任經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長篇大論的教育，而不是通過與學(xué)生交流來了解學(xué)生，小學(xué)生還聽不到太過深?yuàn)W的道理，因此這樣的管理方式并不適合小學(xué)生，在實(shí)際應(yīng)用中很有可能會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果。

二、如何完善小學(xué)班主任的管理工作

2.1采取措施提高小學(xué)班主任的自身素質(zhì)。首先，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班主任的理論培訓(xùn)，要想進(jìn)行好的教育，就要有一個(gè)好的教育理論，把教育、管理和心理相結(jié)合，分析班主任的管理工作，要深入的了解學(xué)生，這樣才有利于小學(xué)班主任管理工作的進(jìn)行。其次，班主任要有平等的教育觀念。對(duì)于小學(xué)生來說，他們剛剛從家庭中被呵護(hù)的環(huán)境進(jìn)入到學(xué)校這樣一個(gè)集體環(huán)境中，因此，他們很需要班主任的照顧，所以班主任不應(yīng)該以成績作為評(píng)級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都不盡相同，發(fā)展水平也是因人而異，班主任應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生一視同仁，對(duì)每一位學(xué)生給予平等的重視，讓學(xué)生能夠健康快樂的在學(xué)校接受教育并且更好的成長：最后，班主任要以身作則的教育學(xué)生。在教育過程中，最好的教育就是言傳身教，恰好小學(xué)生又處在一個(gè)及其容易模仿的年齡，班主任一定要成為小學(xué)生的榜樣，單純的說教并不能夠使學(xué)生信服，言傳與身教互相結(jié)合才能夠得到理想的教育效果。

2.2完善管理體制。首先，可以采用激勵(lì)式的教學(xué)方法，采用激勵(lì)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)工作中，強(qiáng)化學(xué)生在集體中的行為，使學(xué)生能夠保持一種積極向上的狀態(tài)，遮掩才有利于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理；第二，班主任要與學(xué)生增加溝通，在小學(xué)班主任的管理工作中，班主任要與班級(jí)中的學(xué)生多多進(jìn)行溝通，站在小學(xué)生的角度去思考，通過溝通交流來了解小學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，這才是真正的愛學(xué)生，能夠有效拉近班主任與小學(xué)生之間的距離，使小學(xué)生信任和喜愛班主任，有利于班主任管理工作的進(jìn)行；第三，完善班級(jí)制度。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)班主任要想做好對(duì)班級(jí)的管理工作，就需要一個(gè)完善健全的班級(jí)制度，保證發(fā)現(xiàn)有序。在建立班級(jí)制度的時(shí)候，要以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況，建立一套民主的班級(jí)制度，比如，在選擇班干部的時(shí)候，要讓學(xué)生自己投票選擇，一切工作都要建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，在此過程中，班主任可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有利于班級(jí)管理工作的進(jìn)行。

2.3對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。第一，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的思維方式相對(duì)比較簡單，班主任可以通過觀察小學(xué)生的行為活動(dòng)或者定期與家長進(jìn)行溝通交流來了解學(xué)生，以便于全面充分的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；第二，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)策。小學(xué)生年齡比較小，他們還沒有足夠的自控能力，因此他們對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度變動(dòng)會(huì)比較大，比較容易受到外部環(huán)境的影響，因此，班主任要充分的了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且因人而異的制定出不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，班主任要發(fā)動(dòng)任課教師和學(xué)生一起參與到對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的管理工作中，一旦學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠滲透到其他，便于班主任的管理；第三，充分發(fā)揮班級(jí)中小團(tuán)體的作用。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，班級(jí)里面會(huì)出現(xiàn)一些小團(tuán)體，這些小團(tuán)體的形成可能是因?yàn)閷W(xué)生的興趣、性格等相同或者相似，班主任要利用這些小團(tuán)體促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的和諧。比如，班主任可以將一些工作交給小團(tuán)體中有領(lǐng)導(dǎo)作用的人去做，這些小團(tuán)體中的領(lǐng)導(dǎo)人比班主任能夠取得更好的工作效果，同時(shí)，也鍛煉了他們的領(lǐng)導(dǎo)能力，另外，班級(jí)中還有一部分學(xué)生同時(shí)存在于班級(jí)的幾個(gè)小團(tuán)體中，班主任可以利用這部分學(xué)生協(xié)調(diào)不同小團(tuán)體，作為一個(gè)橋梁，有效的提高了班級(jí)的凝聚力。

2.4對(duì)于學(xué)生的生活進(jìn)行管理。首先，班主任要培養(yǎng)小學(xué)生的人際關(guān)系能力。小學(xué)生剛剛從家庭轉(zhuǎn)換到學(xué)校的環(huán)境中，而且他們之間在家庭的環(huán)境中有或大或小的差異，因此，班主任要幫助和培養(yǎng)小學(xué)生的人際關(guān)系能力，學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，班主任要進(jìn)行指導(dǎo)，這也有利于了解學(xué)生，對(duì)管理班級(jí)起著正面影響；第二，班主任要以師愛給予學(xué)生溫暖，小學(xué)生離開家庭來到完全陌生的環(huán)境，唯一的成年人班主任就成為了他們比較依賴的對(duì)象，因此，教師要以真心來對(duì)待小學(xué)生，盡可能的站在小學(xué)生的角度用小學(xué)生的思維方式來理解他們。另外，班主任可以與學(xué)生建立規(guī)則，這對(duì)學(xué)生來說是一種新的相處方式，他們會(huì)樂于接受，通過規(guī)則，將能夠建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而有助于班主任管理工作的進(jìn)行。

結(jié)束語：綜上所述，就是筆者認(rèn)為能夠有效完善小學(xué)班主任管理工作的方法，關(guān)于管理小學(xué)生，這不是一項(xiàng)一朝一夕就能夠做好的工作，需要每一位教師用心對(duì)待，鞠躬盡瘁，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效高質(zhì)量的管理。endprint