孫敏

摘要：作為學(xué)校教育最基礎(chǔ)的陣地，學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的教育功能，只有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上做出整體的思考、策劃、實(shí)踐、提煉和反思，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的深度開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供獨(dú)特而全面的滋養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；育人價(jià)值；深度開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）10A-0024-04

學(xué)科教學(xué)作為學(xué)?；窘虒W(xué)方式在我國(guó)已有近百年的歷史，在學(xué)校教育實(shí)踐中具有基礎(chǔ)性地位。而學(xué)校、教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值判斷、對(duì)教學(xué)理論的理性思辨，對(duì)教學(xué)形式的實(shí)踐變革，直接影響著教學(xué)改革的方向與進(jìn)程。

伴隨中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)成長(zhǎng)起來(lái)的常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在以創(chuàng)業(yè)的激情完成省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的創(chuàng)建后，在《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》的深情召喚中，于1999年加入華東師范大學(xué)葉瀾教授領(lǐng)銜的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究，在課堂教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐研究。2005年底，二實(shí)小成功申報(bào)省規(guī)劃辦“十一五”重點(diǎn)資助課題“學(xué)科育人：基于學(xué)科性的課程資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)策略研究”，依托專家組力量，開(kāi)始站在“學(xué)科育人”的新視角，以“類課型”的方式對(duì)不同領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的育人價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施進(jìn)行實(shí)踐研究和梳理提煉。2009年，學(xué)校又對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了縱向的拉伸，形成了1-6年級(jí)每一類課型的教學(xué)長(zhǎng)程結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。2011年，隨著集團(tuán)化辦學(xué)的推進(jìn)和新課標(biāo)的修訂，學(xué)校以省規(guī)劃辦“十二五”重點(diǎn)立項(xiàng)課題“學(xué)科育人：基于課程綱要開(kāi)發(fā)的教學(xué)變革實(shí)踐”研究為平臺(tái)，帶領(lǐng)教師一起從整體上審視課程，以知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生成長(zhǎng)為縱坐標(biāo)，以單元整體和課時(shí)推進(jìn)為橫坐標(biāo)，校本化重建課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略和質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成了《學(xué)科·育人——國(guó)家課程校本化實(shí)施指導(dǎo)綱要》，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育分冊(cè)分別由江蘇教育出版社正式出版發(fā)行，并為省內(nèi)外30多個(gè)學(xué)校推廣、使用。

一、學(xué)科育人價(jià)值的校本定位

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教學(xué)缺乏清晰定位。一方面，學(xué)科的育人價(jià)值因追求考試成功而日益窄化；另一方面，在課程改革的過(guò)程中，有的人又簡(jiǎn)單地把學(xué)科教學(xué)的外延等同于生活的外延，造成學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的泛化。

近代社會(huì)以來(lái)，許多學(xué)者對(duì)學(xué)科價(jià)值及其教學(xué)問(wèn)題都進(jìn)行過(guò)探討。李特爾（Jeadum Ritter）指出，世界上除了自然科學(xué)外，還應(yīng)有人文科學(xué)，兩者應(yīng)當(dāng)是兄弟關(guān)系，相互需要和補(bǔ)充。他看到了不同學(xué)科知識(shí)對(duì)于生活的價(jià)值。赫爾巴特（J.F.Herbart）在19世紀(jì)撰寫(xiě)《普通教育學(xué)》時(shí)就提出普通教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣。一是觀察認(rèn)識(shí)自然界及周圍環(huán)境個(gè)別現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)的興趣，這是對(duì)事物到底是什么的興趣；二是思考事物“為什么”的思辨興趣；三是審美興趣；四是人際交往興趣；五是對(duì)政治和社會(huì)的興趣；六是宗教興趣。由此引起人們關(guān)注教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的意義。杜威（John Dewey）曾對(duì)于由學(xué)科知識(shí)所構(gòu)成的邏輯知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，清晰地論證過(guò)知識(shí)的育人價(jià)值。他指出，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，不等于否定知識(shí)的價(jià)值，因?yàn)橹R(shí)有利于學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)中超越出來(lái)，快捷地清晰發(fā)展的方向。

葉瀾教授認(rèn)為，學(xué)科的獨(dú)特育人價(jià)值要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，來(lái)分析不同學(xué)科能起的獨(dú)特作用。具體地講，每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，至少還可以包括以下方面：為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中、并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界（包括自然、社會(huì)、人，生活、職業(yè)、家庭，自我、他人、群體，實(shí)踐、交往、反思，學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)造等等）和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略、特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。唯有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能從不同的學(xué)科教學(xué)中獲得多方面的滋養(yǎng)，在發(fā)展對(duì)外部世界的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造能力的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要[1]。

在持續(xù)的實(shí)踐研究中，二實(shí)小人也對(duì)學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值進(jìn)行了校本解讀，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)對(duì)于人的生命成長(zhǎng)有以下三個(gè)層面的意義：

一是從育人功能的角度來(lái)看，學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值不等于學(xué)科的德育價(jià)值，而是指向?qū)W生個(gè)體精神發(fā)展的全部，學(xué)科教學(xué)在賦予人不斷發(fā)展的工具和文化資源的同時(shí)，能提升人的思維品質(zhì)、行為能力和主動(dòng)創(chuàng)造精神，通過(guò)“教書(shū)”實(shí)現(xiàn)“育人”是教學(xué)之根本。

二是從學(xué)科知識(shí)本身的角度來(lái)看，不同的學(xué)科有不同的符號(hào)系統(tǒng)、不同的文化意義空間、不同的生命表現(xiàn)方式，每個(gè)學(xué)科在認(rèn)知積淀、學(xué)習(xí)路徑、情感態(tài)度、文化精神等方面都具有不同于其他學(xué)科，但又相互補(bǔ)充融合的一份滋養(yǎng)。

三是從學(xué)科教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，在對(duì)教材進(jìn)行有效的整合、拓展，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的互動(dòng)、生成的過(guò)程中，可以激活固化的書(shū)本知識(shí)，使之與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、學(xué)生的生活世界和已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命之樹(shù)自覺(jué)的構(gòu)建與生長(zhǎng)。

二、學(xué)科育人價(jià)值的整體建構(gòu)

基于國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校梳理并確立各學(xué)科育人價(jià)值，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整體重建：包括目標(biāo)的有效選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的整合和拓展、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)和創(chuàng)新。教師所做的，就是要在上位的培養(yǎng)目標(biāo)與具體的教學(xué)載體之間架設(shè)一座育人的橋梁。這需要一種系統(tǒng)思維，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃；這需要一種關(guān)系思維，對(duì)形與神、人文性與工具性、質(zhì)與量、人與事進(jìn)行辯證思考；這需要一種結(jié)構(gòu)思維，對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與情感、問(wèn)題與方法進(jìn)行整體架構(gòu)。這一思維歷練的過(guò)程在成就一項(xiàng)研究的同時(shí)也改變了二實(shí)小師生的行走方式。

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校從重溫和研讀課程標(biāo)準(zhǔn)入手，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)中對(duì)每個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)只是分成了兩個(gè)或三個(gè)年段，具體如何在不同年級(jí)的不同教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)，還缺乏細(xì)化要求和針對(duì)性建議，同時(shí)目標(biāo)更多的指向當(dāng)前的知識(shí)和能力，缺乏對(duì)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)注。endprint

因此，各學(xué)科在課標(biāo)研讀、課程目標(biāo)梳理的過(guò)程中緊扣學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將長(zhǎng)程目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合，逐漸形成了能力培養(yǎng)的遞進(jìn)策略。如語(yǔ)文學(xué)科主要從習(xí)慣培養(yǎng)、傾聽(tīng)表達(dá)、認(rèn)讀識(shí)記書(shū)寫(xiě)、理解感悟、積累運(yùn)用、寫(xiě)話習(xí)作、課外閱讀等七個(gè)方面分年級(jí)確立了能級(jí)目標(biāo)。這樣橫向可以了解每個(gè)年級(jí)在語(yǔ)文關(guān)鍵能力培養(yǎng)上的側(cè)重點(diǎn)，縱向可以了解每一個(gè)關(guān)鍵能力不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)以不同課型為單位，對(duì)1-6年級(jí)的教材進(jìn)行分年段、分內(nèi)容的系統(tǒng)梳理，形成一到六年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和能級(jí)要求，如數(shù)概念教學(xué)目標(biāo)，就從數(shù)意義的理解與拓展，數(shù)位概念的感知和掌握，讀數(shù)寫(xiě)數(shù)規(guī)則的生成與生長(zhǎng)，數(shù)認(rèn)識(shí)的框架結(jié)構(gòu)的感悟和運(yùn)用，數(shù)感的培養(yǎng)與提升這五個(gè)維度進(jìn)行了縱向梳理，幫助教師不僅明確了每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且從整體上清晰了單元之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上螺旋上升的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中有的放矢，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線進(jìn)行不同階段的落實(shí)、強(qiáng)化、滲透、拓展，實(shí)現(xiàn)數(shù)概念教學(xué)獨(dú)特的育人價(jià)值。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的校本轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜、整體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，涉及教材的調(diào)整、組織方式的改變、知識(shí)內(nèi)容的拓展等多個(gè)方面：首先要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，形成“微觀的課程內(nèi)容”，其次要在對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)研究的基礎(chǔ)上，形成“學(xué)科的課程內(nèi)容”，同時(shí)，還要基于學(xué)生需求，設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性的、綜合性的學(xué)科活動(dòng)，形成“學(xué)校的課程內(nèi)容”，由此完成“基于校本研究的教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)建”。

如在一年級(jí)復(fù)韻母教學(xué)中，這一知識(shí)單元起著承上啟下的作用，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)之瓶頸。而事實(shí)上復(fù)韻母自身無(wú)論是從形還是從音都是有內(nèi)在規(guī)律性可循的。因此學(xué)科組立足整體，長(zhǎng)程規(guī)劃，重新劃分教材內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，對(duì)復(fù)韻母進(jìn)行了三段式的目標(biāo)制定：第一階段單元導(dǎo)讀，在與單韻母的比較中感知復(fù)韻母的構(gòu)成特點(diǎn)和發(fā)音方法，學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)。第二階段分課時(shí)推進(jìn)，從教學(xué)“ai ei ui”，根據(jù)復(fù)韻母的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自主發(fā)音，拓展拼讀，到自主學(xué)習(xí)“ao ou iu ie üe er”和兩個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，辨別兩組相近的復(fù)韻母，逐步掌握音節(jié)和音節(jié)詞的拼讀及運(yùn)用。最后進(jìn)行階段單元總結(jié)，找出復(fù)韻母的構(gòu)成特點(diǎn)與發(fā)音方法的關(guān)系，區(qū)別形近音近復(fù)韻母，熟練認(rèn)讀和聽(tīng)寫(xiě)，突破音節(jié)拼讀中的難點(diǎn)。這樣的課時(shí)安排和目標(biāo)設(shè)計(jì)，變常態(tài)教學(xué)中的單課勻速運(yùn)行為長(zhǎng)程兩段加速運(yùn)行的方式，使教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展。在后期“鼻韻母”乃至識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中，師生都能自覺(jué)地遷移這一策略，將學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、主動(dòng)提煉學(xué)習(xí)要點(diǎn)等自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求滲透始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)程發(fā)展的連續(xù)性和遞進(jìn)性。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

依據(jù)細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)計(jì)有機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并匹配相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，使之落實(shí)到每個(gè)學(xué)科、每一堂課。

學(xué)校創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，依據(jù)“樂(lè)學(xué)·求真·健美”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了共通層面的評(píng)價(jià)細(xì)則——《常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)不同年段學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新常規(guī)》。它從課前準(zhǔn)備、課中傾聽(tīng)、課堂發(fā)言、合作活動(dòng)和課后作業(yè)這五個(gè)方面，對(duì)低、中、高不同年段學(xué)生提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。如課前準(zhǔn)備，就從低年級(jí)最基本的“鈴聲響，即坐定”、“學(xué)習(xí)用品擺整齊”到中高年級(jí)的“活動(dòng)材料備齊全”、“材料收集有創(chuàng)意”引導(dǎo)學(xué)生有準(zhǔn)備、有思考地主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如課堂傾聽(tīng)，則從低年級(jí)的“坐姿端正認(rèn)真思”、“他人發(fā)言安靜聽(tīng)”的基本要求，到中高年級(jí)的“不同意見(jiàn)耐心聽(tīng)”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短善思考”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傾聽(tīng)中的禮儀，學(xué)會(huì)悅納和辨證思考。還有發(fā)言時(shí)的聲音姿態(tài)和信息提取，同桌活動(dòng)時(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作等評(píng)價(jià)細(xì)則都引導(dǎo)學(xué)生向著聚焦課堂、有效互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)和現(xiàn)代公民良好素養(yǎng)的方向發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充和創(chuàng)造，通過(guò)師生共同商討完善，生成了各學(xué)科各有側(cè)重的評(píng)價(jià)細(xì)則。在學(xué)科綜合育人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步彰顯了學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

三、學(xué)科育人價(jià)值的課堂轉(zhuǎn)化

走在教學(xué)變革之路上，常常需要回到教育的原點(diǎn)，追問(wèn)、探尋并努力落實(shí)和轉(zhuǎn)化學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。二實(shí)小人通過(guò)建設(shè)重心下移、開(kāi)放互動(dòng)、結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的新型課堂，幫助學(xué)生形成會(huì)傾聽(tīng)、善表達(dá)、樂(lè)合作、能實(shí)踐的學(xué)習(xí)新常規(guī)，提升資源捕捉、質(zhì)疑反思、挑戰(zhàn)問(wèn)題的新能力，培養(yǎng)有理有據(jù)、類比生成、靈活創(chuàng)造的新思維和積極把握、主動(dòng)選擇、悅納分享的新態(tài)度。在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身內(nèi)在的興趣和自主探索的力量。

1.類課型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”的突破

圍繞著某一教學(xué)目標(biāo)或某一教學(xué)對(duì)象可以形成的某一類型的課，簡(jiǎn)稱“課型”，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程具有相對(duì)穩(wěn)定性、具體針對(duì)性、過(guò)程邏輯性、動(dòng)態(tài)有機(jī)性，有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)和自主遷移類比學(xué)習(xí)的能力[2]。學(xué)校從不同的維度確立基本課型，然后從育人價(jià)值、目標(biāo)梳理、過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等幾個(gè)層面進(jìn)行點(diǎn)上的突破。如英語(yǔ)學(xué)科基于對(duì)語(yǔ)法課教學(xué)育人價(jià)值的研究，通過(guò)有效開(kāi)放，在積極思維中生成豐富資源，循環(huán)上升，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中探索語(yǔ)法規(guī)則，綜合提升，在交流互動(dòng)中初步運(yùn)用新知等策略，幫助學(xué)生從被動(dòng)的外在形式的記憶走向內(nèi)在語(yǔ)言的感悟運(yùn)用，為學(xué)生的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極表達(dá)提供了可能的空間。

2.單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“線”的伸展

隨著研究的深化，學(xué)校又將不同課型的研究納入單元整體教學(xué)過(guò)程中，在“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)的前后增加單元導(dǎo)讀（單元整體感知）課和單元總結(jié)（拓展練習(xí)）課，在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的整體思維能力和學(xué)習(xí)中的自主策劃能力。如在語(yǔ)文學(xué)科的“單元導(dǎo)讀、單元推進(jìn)、單元總結(jié)”課，即從前期、中期、后期的角度來(lái)觀照單元整體教學(xué)。單元導(dǎo)讀課：在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元共性，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主；單元推進(jìn)課：即過(guò)程推進(jìn)課，關(guān)注單元個(gè)性，以“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用能力；單元總結(jié)課：在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，予以一定的梳理復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)，以一條更加清晰的主題內(nèi)容線串起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)線。endprint

3.關(guān)系整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“面”的融通

在校本課程綱要的引領(lǐng)下，學(xué)校以學(xué)科關(guān)鍵能力的長(zhǎng)程培養(yǎng)為縱坐標(biāo)，以單元整體教學(xué)育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)為橫坐標(biāo)，形成了關(guān)系式整體教學(xué)實(shí)施策略。比如語(yǔ)文的復(fù)述能力的培養(yǎng)策略，從二年級(jí)的選擇性復(fù)述到三年級(jí)的整體創(chuàng)造性復(fù)述，在內(nèi)容的完整性、敘述的條理性、表達(dá)的生動(dòng)性、情節(jié)的創(chuàng)造性等方面都提出了具體的教學(xué)建議，評(píng)價(jià)細(xì)則也與之一一對(duì)應(yīng)，并以權(quán)重的方式體現(xiàn)了年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，為教師的日常操作提供了清晰的示范和引領(lǐng)。

進(jìn)入具體每個(gè)單元的教學(xué)實(shí)施，則充分放大校本研究的實(shí)踐創(chuàng)造，以單元整體教學(xué)的方式，在梳理、提煉、呈現(xiàn)各課型之間的內(nèi)在整體感、銜接感和生長(zhǎng)感的過(guò)程中，幫助教師清晰把握導(dǎo)讀課導(dǎo)什么，推進(jìn)課推什么、怎么推、推到什么度，總結(jié)課的提升點(diǎn)和拓展點(diǎn)在哪里。同時(shí)，通過(guò)單元預(yù)習(xí)單、單元總結(jié)單等學(xué)習(xí)工具的開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在整體捕捉單元文本特點(diǎn)、自主進(jìn)行類積累，嘗試站在單元的視角比對(duì)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑問(wèn)難，有感而發(fā)撰寫(xiě)單元導(dǎo)語(yǔ)、單元結(jié)語(yǔ)的過(guò)程中形成單元視野，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

在“學(xué)科育人”理念的一路指引下，二實(shí)小將學(xué)生看作具有能動(dòng)發(fā)展需要和可能的生命整體，從認(rèn)知能力、道德品性和人格特征三個(gè)緯度進(jìn)行不斷的思考和摸索。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤發(fā)現(xiàn)：二實(shí)小的學(xué)生善于認(rèn)識(shí)世界，善于認(rèn)識(shí)自我，他們懂得責(zé)任、使命，還初具了踐行的能力，他們喜歡挑戰(zhàn)，勇敢承受，并能用一顆陽(yáng)光的心創(chuàng)造生命更多的精彩。高一級(jí)學(xué)校在對(duì)各小學(xué)學(xué)生進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)：“二實(shí)小的學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、善表達(dá)、樂(lè)交友、能獨(dú)立?！睂W(xué)校在常州市晉升中學(xué)高級(jí)職稱課堂教學(xué)能力考核的選手和評(píng)委中發(fā)放問(wèn)卷，100%的教師認(rèn)為二實(shí)小學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)感興趣，90.3%的教師評(píng)價(jià)二實(shí)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)，77.4%的教師看到二實(shí)小課堂活而有序，學(xué)習(xí)有深度和廣度。

當(dāng)然，在十多年學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值深度開(kāi)發(fā)的研究歷程中，學(xué)校也發(fā)現(xiàn)：一方面，隨著時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的變化，要從對(duì)學(xué)科本身育人價(jià)值的關(guān)注，轉(zhuǎn)換到更關(guān)注整體育人；其次，隨著集團(tuán)不同校區(qū)的加入和新校區(qū)的開(kāi)辦，教師對(duì)教育教學(xué)價(jià)值的理解和認(rèn)同、學(xué)科素養(yǎng)的積淀、課堂的轉(zhuǎn)化智慧與創(chuàng)造都呈現(xiàn)較大差異，需要設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更需要共同的研究項(xiàng)目去深化推進(jìn)?！皩W(xué)科育人”，我們永遠(yuǎn)在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報(bào)告集[C].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：16.

[2]李政濤，吳玉如.“新基礎(chǔ)教育”語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009：97.

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint