胡偉儉，任清褒

（麗水學(xué)院工學(xué)院,浙江麗水323000）

山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的探析和實踐

胡偉儉，任清褒

（麗水學(xué)院工學(xué)院,浙江麗水323000）

堅持具有鮮明地方特色的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標是新建地方本科院校的核心競爭力和價值所在，也是教育部本科教學(xué)工作審核評估的一個重要評估項目。分析山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征，并以麗水學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)成效著手，提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的實現(xiàn)路徑。

山區(qū)；信息技術(shù)；人才培養(yǎng)；審核評估

0 引言

辦學(xué)定位是地方本科院校教育教學(xué)的靈魂，是體現(xiàn)學(xué)校科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展的核心價值。培養(yǎng)目標是地方本科院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，是對接區(qū)域行業(yè)人才需求、培養(yǎng)適用性人才的總綱。培養(yǎng)目標集中體現(xiàn)辦學(xué)定位和培養(yǎng)特色，是評價學(xué)校一切工作的最高價值標準。教育部本科教學(xué)工作審核評估將定位與目標作為“6+1”審核項目中的第一個項目，以及“四個度”中的“辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應(yīng)度”[1]，進行首要評價和重點考察，而且不僅要考察定位和目標制定的科學(xué)性，更要考察定位和目標是否在全校師生中凝聚共識、內(nèi)化于心、外化于行，成為一切工作的出發(fā)點和歸宿。因此針對學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，要廣泛開展思想大討論，逐步提高認可度，深刻理解內(nèi)涵特征，清晰明確實現(xiàn)路徑。

1 辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標的確定依據(jù)

地方本科院校的辦學(xué)定位必須綜合考慮辦學(xué)現(xiàn)狀和未來發(fā)展，培養(yǎng)目標必須充分地體現(xiàn)辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，兩者是審核評估中最重要的“自己的尺子”，要形成有自身特色的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的精確刻度。麗水學(xué)院地處素有“秀山麗水、養(yǎng)生福地、長壽之鄉(xiāng)”之稱的“中國生態(tài)第一市”——麗水市。麗水市正全面推進生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)、生態(tài)服務(wù)業(yè)“三次產(chǎn)業(yè)”的協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)旅游業(yè)、養(yǎng)生(養(yǎng)老)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)“三大重點產(chǎn)業(yè)”的特色發(fā)展[2]。浙江省也正成為習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的實踐樣板。因此，麗水學(xué)院提出立足麗水，面向浙西南，輻射國家東部生態(tài)文明旅游區(qū)，化生態(tài)優(yōu)勢為發(fā)展優(yōu)勢，化地方特色為學(xué)科特色，化區(qū)域資源為辦學(xué)資源，全面構(gòu)建山區(qū)特色鮮明的學(xué)科和專業(yè)體系，努力培養(yǎng)山區(qū)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，全面建設(shè)“兩山”戰(zhàn)略最需要的新興大學(xué)的辦學(xué)定位，以及培養(yǎng)一大批符合山區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，“下得去、留得住、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為浙江省特色專業(yè)，緊密對接區(qū)域信息產(chǎn)業(yè)特點，契合學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，深耕山區(qū)特色產(chǎn)業(yè)信息系統(tǒng)開發(fā)領(lǐng)域，精準提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標。

2 山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征

山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標的提出之初，怎樣面向山區(qū)辦學(xué)，如何培養(yǎng)山區(qū)適用性人才，學(xué)?；鶎咏虒W(xué)組織存在著諸多認識的不統(tǒng)一和理解的不一致，甚至是質(zhì)疑和抵觸。片面地理解為：一是山區(qū)代表學(xué)校的定位層次和發(fā)展空間，表明學(xué)校所在區(qū)域思想觀念和經(jīng)濟社會的貧窮和落后，直接影響廣大考生報考的熱情和意愿；二是山區(qū)代表畢業(yè)生的就業(yè)層次和發(fā)展空間，表明就業(yè)區(qū)域就是薪資水平低、生活水平低、發(fā)展前景差的偏遠山區(qū)，直接影響用人單位對畢業(yè)生的評價和認同；三是山區(qū)代表教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，表明教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)方式陳舊，直接影響政府部門和社會各界對學(xué)校的觀感和認知。

而事實上，山區(qū)并不是一個簡單的地理位置和層次空間。山區(qū)適用性人才是在對浙江省高等教育發(fā)展態(tài)勢精確研判、對地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求深刻認識、對化山區(qū)生態(tài)資源優(yōu)勢為辦學(xué)優(yōu)勢發(fā)展道路充分自信、對“特色辦學(xué)、創(chuàng)新興?！鞭k學(xué)理念生動實踐的基礎(chǔ)上提出的，它是對大學(xué)精神內(nèi)涵、服務(wù)面向定位和行業(yè)需求導(dǎo)向等核心內(nèi)容的一種生動表達，有著極其豐富的內(nèi)涵特征。

2.1 山區(qū)是大學(xué)精神內(nèi)涵的意象表達

麗水學(xué)院地處浙江省麗水市，校風(fēng)是“樂山樂水，至善至美”?！皹飞綐匪?，至善至美”源自《論語》之“知者樂水，仁者樂山”與《大學(xué)》之“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”。山區(qū)傳達了一種人與自然和諧發(fā)展的教育觀，是學(xué)生對提高人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的不懈追求。因此，山區(qū)之山，象征誠樸、堅毅和無畏，是學(xué)生對不屈不撓、勇于追求、力臻卓越精神的追求。山區(qū)之水，象征至善、至凈和包容，是學(xué)生對虛懷若谷、誠信友善、包容豁達精神的追求。

2.2 山區(qū)是服務(wù)面向定位的精煉表達

從地理學(xué)角度來看，山區(qū)是山地、丘陵、高原和盆地的總稱，和平原、海洋等構(gòu)成各種地形分類。從廣義角度描述，中國土地的三分之二都是山區(qū)，而浙江省山地和丘陵占70.4%，故有“七山一水兩分田”之說，更是一個典型的山區(qū)。從麗水學(xué)院2016屆畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向來看，畢業(yè)生在浙江省內(nèi)就業(yè)人數(shù)占比82.50%，在浙西南地區(qū)就業(yè)人數(shù)占比34.92%，在麗水市就業(yè)人數(shù)占比19.72%。從就業(yè)流向單位來看，畢業(yè)生在各縣市中小企業(yè)、中初等教育單位及醫(yī)療衛(wèi)生單位的比例超過80%。因此，山區(qū)是學(xué)校深耕大麗水、面向浙西南、服務(wù)大山區(qū)的服務(wù)面向空間的凝練總結(jié)，也是學(xué)校深耕大山區(qū)、面向大戰(zhàn)略、服務(wù)大生態(tài)的服務(wù)面向領(lǐng)域的精煉描述。

2.3 山區(qū)是行業(yè)需求導(dǎo)向的客觀表達

踐行“綠水青山就是金山銀山”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，大力推動生態(tài)文明建設(shè)，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的時代抉擇[3]。浙江省七大萬億產(chǎn)業(yè)、“五水共治”、“四換三名”、特色小鎮(zhèn)建設(shè)，麗水市構(gòu)建“3+3”生態(tài)產(chǎn)業(yè)體系和“195”新產(chǎn)業(yè)體系等轉(zhuǎn)型升級新戰(zhàn)略，急需一大批熟悉生態(tài)產(chǎn)業(yè)背景、素質(zhì)高、能力強的應(yīng)用型人才。因此山區(qū)適用性是基于OBE理念，面向山區(qū)生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)、山區(qū)生態(tài)資源開發(fā)與利用、山區(qū)生態(tài)產(chǎn)業(yè)培育與升級、山區(qū)生態(tài)文化傳承與創(chuàng)新、山區(qū)生態(tài)富民與社會治理等行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，是關(guān)于人才培養(yǎng)目標的準確定位。

3 山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑

山區(qū)適用性人才是一個全新的概念，是對辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標與社會需求適應(yīng)度的完整詮釋，是面向細分行業(yè)需求導(dǎo)向的典型設(shè)計。山區(qū)適用性在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成、能力提升等多個層面都有其特殊性，因此需要進行“山區(qū)+”專業(yè)綜合改革。下面就以麗水學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的改革實踐為例，全面地闡述山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

3.1 主要矛盾

作為山區(qū)要發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè)、催生新經(jīng)濟、贏得后發(fā)優(yōu)勢的強大引擎，信息技術(shù)中小企業(yè)發(fā)展迅猛，但各中小企業(yè)卻普遍面臨適用性人才緊缺、創(chuàng)新能力不足等難題。同時地方本科院校信息技術(shù)人才又面臨“需求旺盛但就業(yè)難”的尷尬現(xiàn)實[4]。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，集中表現(xiàn)在：一是信息技術(shù)人才培養(yǎng)理念陳舊，培養(yǎng)定位同質(zhì)化嚴重，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接不緊密，與中小企業(yè)人才需求的適應(yīng)度不夠；二是人才培養(yǎng)模式僵化，課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法針對性不強，學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)明顯不足，難以滿足中小企業(yè)相關(guān)崗位素質(zhì)要求；三是校企合作形式單一、管理松散，未能建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏合作機制，未形成企業(yè)資源投入、企業(yè)效益產(chǎn)出、人才培養(yǎng)質(zhì)量的聯(lián)動機制。

3.2 培養(yǎng)目標

信息技術(shù)中小企業(yè)由于規(guī)模小、運行機制相對松散，崗位細分程度不足等原因，傾向于聘用專業(yè)技能強以及多崗位延伸的復(fù)合型人才，有明顯的“一崗多能”的崗位需求。同時信息技術(shù)中小企業(yè)與山區(qū)經(jīng)濟緊密對接，主營業(yè)務(wù)有鮮明地方特色，需要熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景和實踐能力強的應(yīng)用型人才。因此計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)確立“強基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新、敢擔(dān)當”的“全科型”人才培養(yǎng)理念，明確“熟悉山區(qū)產(chǎn)業(yè)背景，適應(yīng)中小企業(yè)需求、服務(wù)山區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的人才培養(yǎng)定位，提出山區(qū)適用性信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標，其核心是面向信息技術(shù)中小企業(yè)，培養(yǎng)深諳山區(qū)信息化系統(tǒng)建設(shè)的計算機系統(tǒng)研發(fā)人員，進一步細分人才需求領(lǐng)域，有效地提升專業(yè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景的對接和中小企業(yè)人才需求的適應(yīng)度。

3.3 培養(yǎng)體系

3.3.1 人才培養(yǎng)模式

通過人才培養(yǎng)模式的改革進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的內(nèi)涵特征。依據(jù)山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標，引入CDIO工程教育模式[5]，從知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)養(yǎng)成、能力提升等方面體現(xiàn)山區(qū)適用性人才特征，構(gòu)建TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式[6]，強調(diào)學(xué)生掌握面向工程應(yīng)用的技術(shù)知識（T）、善于解決問題的實踐能力（P）、勇于開拓探索的創(chuàng)新精神（I）、服務(wù)山區(qū)發(fā)展的社會責(zé)任感（R）以及工程實踐項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作能力（CDIO），如圖1所示。

圖1 TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式

3.3.2 人才培養(yǎng)標準

通過人才培養(yǎng)標準制定進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標。遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”國家通用標準和計算機科學(xué)技術(shù)（信息技術(shù)方向）專業(yè)規(guī)范[7]，結(jié)合山區(qū)適用性人才培養(yǎng)目標，凸顯TPIR-CDIO人才培養(yǎng)模式特點，制定知識、能力、素質(zhì)3個方面7大模塊，并將標準細化分解為知識能力大綱，形成18個詳細標準和70條目標要素，每一條要素都能夠通過具體課程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實，最終建立人才培養(yǎng)標準的知識能力實現(xiàn)矩陣。在標準制定中充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色，形成山區(qū)適用性人才的多個特色標準，如“山區(qū)特色信息化系統(tǒng)建設(shè)的初步能力”這一標準的實現(xiàn)矩陣如表1所示。

表1 特色標準的知識能力實現(xiàn)矩陣示例

3.3.3 課程體系

通過課程體系重構(gòu)進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求。依據(jù)人才培養(yǎng)標準中的每一條要素，打破原有按照學(xué)科體系設(shè)課、按人設(shè)課等陳舊方式，以多個課程群為核心重構(gòu)課程體系。依據(jù)山區(qū)信息化系統(tǒng)建設(shè)的特色能力特征，增設(shè)特色課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程以及提升課程內(nèi)容針對性。依據(jù)CDIO以工程能力培養(yǎng)為核心的理念，構(gòu)建貫穿全程漸進式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。架構(gòu)了將山區(qū)信息化真實項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以“課程群實踐項目+課內(nèi)外結(jié)合競賽項目+綜合實踐項目”為核心的3年3類9大項目一體化實踐教學(xué)組織形式，并以此為依托重構(gòu)課程群。課程體系魚骨圖如圖2所示。

圖2 課程體系魚骨圖

3.3.4 課堂教學(xué)改革

通過課堂教學(xué)改革進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)方法。OBE教學(xué)理念下的課堂教學(xué)，強調(diào)的是以學(xué)生為中心，關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，評價的是學(xué)生學(xué)得怎么樣[8]。一是教學(xué)內(nèi)容的更新，將企業(yè)真實的山區(qū)信息化系統(tǒng)開發(fā)項目、教師山區(qū)信息化應(yīng)用研究成果和學(xué)科競賽等引入課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；二是教學(xué)方法的更新，以CDIO工程教育為指導(dǎo)，進行頂層設(shè)計，開展一系列改革，將案例式、項目式、研討式等啟發(fā)式教學(xué)引入所有專業(yè)課的課堂教學(xué)，同時也將開拓精神、團隊協(xié)作、社會責(zé)任感等素質(zhì)培養(yǎng)融入課堂教學(xué)；三是考核方式的改革，實現(xiàn)從知識目標到能力目標的轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評價到形成性評價的轉(zhuǎn)變，大量采用以作品、項目、文案為核心的實踐成果考核方式。在專業(yè)核心課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有90%以上實施了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到考核方式的全方位綜合性改革。

3.3.5 校企合作機制

通過校企合作進一步明確山區(qū)適用性人才培養(yǎng)的實現(xiàn)載體。只有引入企業(yè)的技術(shù)資源、項目資源和師資資源，才能讓學(xué)生熟悉區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，并真正提升實踐創(chuàng)新能力。但學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的融合點一直是一個突出的矛盾，尤其是作為地方高校，靠學(xué)校高投入、學(xué)生高收費、企業(yè)做公益等任何一種形式都是不可持續(xù)的。麗水學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與浙大網(wǎng)新集團公司合作，積極探索了一種“培養(yǎng)質(zhì)量換效益”的長效機制，在學(xué)校并未大規(guī)模投入，學(xué)生按照普通二本標準收費，企業(yè)投入“軟資源”深度參與人才培養(yǎng)全過程，千方百計提升培養(yǎng)質(zhì)量，打通就業(yè)“最后一公里”。通過前3年的聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生已能夠勝任企業(yè)崗位的需求，最后一學(xué)年以“集中定點、規(guī)定期限、明確義務(wù)”的原則，明確學(xué)生必須在合作企業(yè)開展畢業(yè)實習(xí)，成為“物超所值”的“準員工”，企業(yè)實現(xiàn)“培養(yǎng)質(zhì)量換效益”的穩(wěn)定利益訴求。同時在共同培養(yǎng)過程中，由學(xué)校教師、合作企業(yè)共同組建實體的校內(nèi)學(xué)科性公司，以市場運作機制承接合作企業(yè)外包項目，以此解決企業(yè)階段性人才緊缺的矛盾，打造企業(yè)最需要的“智庫”和“后備人才基地”。雙方共同指導(dǎo)學(xué)生開展實際項目開發(fā)，在校內(nèi)真實再現(xiàn)企業(yè)項目運作機制，熟悉了區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景，并切實地提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，有效形成了三方共贏的長效合作機制。

3.4 培養(yǎng)成效

經(jīng)過對山區(qū)適用性信息技術(shù)人才的深入研究，以及開展“山區(qū)+”背景下的產(chǎn)教融合專業(yè)綜合改革，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標基本達成。學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，第一志愿填報率從40%提高至269%，就業(yè)率達98.2%，專業(yè)對口率85.5%,中小企業(yè)就業(yè)達80%。浙江甌微、浙江訊維等本地用人單位評價：“綜合素質(zhì)高，扎實務(wù)實，用得上，留得住。”學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神不斷增強。省級以上學(xué)科競賽獲獎20多項，其中2017年浙江省服務(wù)外包應(yīng)用創(chuàng)新競賽總獲獎數(shù)排在全省本科院校的并列第一，金牌數(shù)排列第二，并涌現(xiàn)出浙江麗水點創(chuàng)信息技術(shù)有限公司等一批技術(shù)型學(xué)生創(chuàng)業(yè)實體。

4 結(jié)語

辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標代表學(xué)校的身份標志和文化內(nèi)涵，反映學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展道路和發(fā)展方向。學(xué)?？茖W(xué)地制定辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標是前提基礎(chǔ)，更為重要的是使之能成為全體師生的共同價值追求，以及在每一個專業(yè)、每一門課程、每一次課堂中的落小、落細、落實。正如教育部審核評估專家組對麗水學(xué)院的評價：“學(xué)校的辦學(xué)目標反映了差異發(fā)展、錯位競賽的策略，顯示了特色辦學(xué)、創(chuàng)新興校的力度，決心堅定，思路清晰，目標明確?！弊鳛榈胤叫员究圃盒?，只有搶抓機遇、開拓創(chuàng)新、銳意改革，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、培養(yǎng)適用性人才、提升人才培養(yǎng)適應(yīng)度，才能走出一條以創(chuàng)新驅(qū)動學(xué)校發(fā)展，化地方優(yōu)勢為辦學(xué)優(yōu)勢的正確發(fā)展道路。

［1］張安富.本科教學(xué)工作審核評估若干問題的理性認識［J］.高教發(fā)展與評估，2016（1）：1.

［2］鄺平正.堅定不移走綠色生態(tài)可持續(xù)發(fā)展之路［J］.浙江經(jīng)濟，2014（6）：40.

［3］劉希剛，王永貴.習(xí)近平生態(tài)文明建設(shè)思想初探［J］.河海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版)，2014（4）：27.

［4］李志義.對接需求準確定位全力打造特色本科教育［J］.中國大學(xué)教育，2016（7）：22.

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IT Talent Training for Mountain Regions：An Exploratory Practice

HUWeijian，RENQingbao
（FacultyofEngineering，Lishui University，Lishui 323000，Zhejiang）

In the orientation and talent training objectives of newly established universities marked by distictive regional characteristics lies the core competitiveness and values of the universities.The orientation and objectives alsofalls within the contents ofeducational appraisal reviewimplemented bythe State MinistryofEducation.Based on an anlysis on the contents and chararacteristics of talent training，this paper proposes the route of realization of IT telent training by Computer Science and Techology Major of Lishui University from the perspectives of objectives，curriculumsystemand their effectiveness.

mountain region；information technology；talent training；appraisal review

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.05.022

G640

A

2095-3801（2017）05-0123-06

2017-06-12；

2017-07-08

胡偉儉，男，浙江麗水人，講師，碩士。