付娟娟 張 磊 劉小寧

(武漢軟件工程職業(yè)學院 機械工程學院 湖北 武漢：430205)

德國“工業(yè)4.0”背景下的“雙元制”職業(yè)教育

付娟娟 張 磊 劉小寧

(武漢軟件工程職業(yè)學院 機械工程學院 湖北 武漢：430205)

“工業(yè)4.0”正引起德國工業(yè)領(lǐng)域的變革，舊的崗位不斷遭到淘汰，新的崗位不斷產(chǎn)生，新崗位對員工解決問題、自我學習、靈活性、溝通能力等都有了更高要求。從“工業(yè)4.0”出發(fā)，介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育，強調(diào)了企業(yè)和職業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整教育培訓內(nèi)容和方式以滿足新崗位新能力的要求，適應(yīng)未來智能制造。

工業(yè)4.0；雙元制；職業(yè)教育

德國的“工業(yè)4.0”和“雙元制”職業(yè)教育體系在國際上享有一定的盛譽，對中國的工業(yè)發(fā)展及職業(yè)教育發(fā)展有一定的借鑒作用。作為一名機械專業(yè)高職教育工作者，在近距離接觸到德國“工業(yè)4.0”及“雙元制”職業(yè)教育體系之后，思考了企業(yè)和職業(yè)院校如何不斷調(diào)整教育內(nèi)容和教學方式以滿足新崗位新能力的要求，適應(yīng)未來智能制造。

1 德國“工業(yè)4.0”的特點

2011年漢諾威工業(yè)博覽會最早提出了“工業(yè)4.0”的概念，最初想法是通過物聯(lián)網(wǎng)等媒介來提高德國制造業(yè)水平。2013年，在漢諾威工業(yè)博覽會上正式推出“工業(yè)4.0”，德國政府給未來設(shè)置了一個愿景，就是通過“工業(yè)4.0”來實現(xiàn)智能的、網(wǎng)絡(luò)鏈接的國家[1]。

德國“工業(yè)4.0”可以概括為[2]：一個核心、兩個重點、三大集成、四個特征和六項措施。一個核心：互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)，將信息物理融合系統(tǒng)(CPS)廣泛深入地應(yīng)用于制造業(yè)，構(gòu)建智能工廠、實現(xiàn)智能制造。兩個重點：領(lǐng)先的供應(yīng)商策略，成為“智能生產(chǎn)”設(shè)備的主要供應(yīng)者；主導的市場策略，設(shè)計并實施一套全面的知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化方案，引領(lǐng)市場發(fā)展。三大集成：企業(yè)內(nèi)部靈活且可重新組合的縱向集成，企業(yè)之間價值鏈的橫向集成，全社會價值鏈的端到端工程數(shù)字化集成。四個特征：生產(chǎn)可調(diào)節(jié)，可自我調(diào)節(jié)以應(yīng)對不同形勢；產(chǎn)品可識別，可以在任何時候把產(chǎn)品分辨出來；需求可變通，可以根據(jù)臨時的需求變化而改變設(shè)計、構(gòu)造、計劃、生產(chǎn)和運作，并且仍有獲利空間；四是過程可監(jiān)測，可以實時針對商業(yè)模式全過程進行監(jiān)測。六項措施：實現(xiàn)技術(shù)標準化和開放標準的參考體系；建立復雜模型管理系統(tǒng)；建立一套綜合的工業(yè)寬帶基礎(chǔ)設(shè)施；建立安全保障機制和規(guī)章制度；創(chuàng)新工作組織和設(shè)計方式；加強培訓和持續(xù)職業(yè)教育。

“工業(yè)4.0”單靠硬件設(shè)備自動化程度的提升，很難對“工業(yè)4.0”形成足夠的支撐，要實現(xiàn)“機器與機器的自主對話”，還需依賴于打通從設(shè)計到后期維護各環(huán)節(jié)之間的銜接點，使數(shù)據(jù)貫穿整個產(chǎn)品生命周期[3]。傳統(tǒng)的產(chǎn)品生產(chǎn)，從客戶下單、設(shè)計、零部件生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、出廠等，在“工業(yè)4.0”背景下，客戶可實現(xiàn)在線下單，技術(shù)工人工作不需要圖紙，需數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)來自與PLM、PDM以及物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等，生產(chǎn)過程中管理人員可以通過在線控制實時監(jiān)控產(chǎn)品生產(chǎn)動態(tài)，實現(xiàn)整個產(chǎn)品生產(chǎn)周期的智能化生產(chǎn)。

2 德國“雙元制”教育特點

2.1 個性化教育

德國每年有60%左右的初中畢業(yè)生進入職業(yè)院校學習，入學無需考試，只需聯(lián)系好接收“雙元制”教育的企業(yè)，獲得職業(yè)培訓位置，并同企業(yè)簽訂職業(yè)培訓合同成為企業(yè)的學徒即可[4,5]?！半p元制”教育學制一般為2～3.5年,教學分別在企業(yè)和職業(yè)學校里交替進行,約60%-70%(2-3天)時間在企業(yè),30%-40%(1-2天)時間在學校，學生與企業(yè)簽訂協(xié)議，企業(yè)要保證學生上學時間，一天不能超過兩小時加班，培訓內(nèi)容必須有技術(shù)含量。在培訓的組織方式上，采用由企業(yè)進行實際技能的培訓，職業(yè)學校完成相應(yīng)的理論知識的培訓,企業(yè)與職業(yè)學校兩方面共同完成對職業(yè)學校學生的培訓工作。企業(yè)不能完成的培訓任務(wù)則由工商會培訓中心完成。

此外，德國的“雙元制”教育(如圖1所示)具有良好的互通性，對于進入普通高中學習的學生，學習一段時間后發(fā)現(xiàn)不適合進入高等學校學習，可以從普通學校轉(zhuǎn)入職業(yè)學院；對于接受“雙元制”職業(yè)培訓的學生，也可以在經(jīng)過一定時間的文化課補習后進入高等院校學習。

圖1 德國“雙元制”教育體系

2.2 以企業(yè)職業(yè)能力需求為中心的課程體系

德國“雙元制”教育模式中，由于“工業(yè)4.0”的發(fā)展，不斷淘汰舊的職業(yè)崗位，同時又涌現(xiàn)許多新的職業(yè)崗位。因此，德國職業(yè)教育根據(jù)工商會提出的新的崗位技能要求，不斷更新教育教學內(nèi)容，如圖2所示。

圖2 德國“工業(yè)4.0”背景下“雙元制”教育體系及考核評價

學生在職業(yè)院校中理論課程設(shè)計是以職業(yè)能力為中心選擇課程內(nèi)容,理論課覆蓋了新興職業(yè)所需的所有理論,知識面廣,深淺適度,綜合性強。而所有的課程都按照學期進行細分，無論哪一學期的課程,始終都是圍繞實踐從泛到精、由淺入深展開的；學生在企業(yè)第一年由企業(yè)技師根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求對學生進行職業(yè)培訓，第二年和第三年學生可以作為一名熟練工直接參與企業(yè)生產(chǎn)。

此外，德國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程安排、教材內(nèi)容全國統(tǒng)一，學校和教師都無權(quán)改變，教師的主要責任就是緊緊圍繞崗位核心能力設(shè)計教學情境。

2.3 以學習過程為中心全面的評價考核體系

德國“雙元制”模式職業(yè)教育考核由考評委員會來具體實施?？荚u委員由行業(yè)、企業(yè)、學校三方選出的專家與教師組成考試委員會。學生在接受“雙元制”教育培訓過程中，考生需經(jīng)過理論考試和企業(yè)考試。理論考試由學校自行組織，考試成績占總分數(shù)40%；企業(yè)考試是由行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一命題，在行業(yè)協(xié)會監(jiān)督下進行考試，考試成績占總分數(shù)的60%?？荚嚭细瘾@得由工商協(xié)會頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書，考試不合者給予兩次補考機會。在考核過程中，如果學生理論考試成績很好，而企業(yè)考試未通過；或者是企業(yè)考試成績很好，而學校理論考試未通過，行業(yè)協(xié)會或工商會就會直接介入調(diào)查，以保證學生的學習質(zhì)量。

2.4 “工業(yè)4.0”融入到職業(yè)教育中

“工業(yè)4.0”時代，隨著智能制造的發(fā)展，許多傳統(tǒng)工作崗位將逐漸的消亡或合并，直接從事制造行業(yè)的勞動力人數(shù)將大幅減少，而溢出的剩余勞動力則需要從事新的職業(yè)崗位。新的崗位對工人的專業(yè)知識、能力提出了更高的要求，需要通過職業(yè)教育獲得相應(yīng)的上崗證書，職業(yè)教育不斷為企業(yè)提供后續(xù)力量。此外，德國的職業(yè)教育非常注重全面的技能培訓以及專業(yè)的跨界合作學習。學生不僅要學習專業(yè)技術(shù)，還要學習對口職業(yè)的管理，如經(jīng)濟學、管理學等。以技師考試為例，如果學生想獲得技師資格證書就必須參加：專業(yè)實踐考核+專業(yè)理論知識考核+經(jīng)濟和法律知識考核+職業(yè)教育和勞動教育知識考核。

3 思考

3.1 課程體系設(shè)置“以學生為中心，以企業(yè)要求為導向”

企業(yè)是市場的主體，要實現(xiàn)“中國制造2025”，打造“職業(yè)教育4.0”，還需以企業(yè)未來技能要求為導向，積極探索符合“企業(yè)職業(yè)能力”的課程體系。并將基于工作過程系統(tǒng)性的課程體系開發(fā)設(shè)計與實施作為重點，力求體現(xiàn)能力本位的課程目標和工作任務(wù)導向的課程內(nèi)涵，課程體系的構(gòu)建彰顯“工學結(jié)合、校企合作”的理念。教學的過程中根據(jù)不同的科目設(shè)計不同的教學方法，無論采用哪種教學方法，都要盡量為學生提供真實或接近真實的學習情境。

在“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”的背景下，將物聯(lián)網(wǎng)引入到課堂中，積極開展“微課”、“慕課”“精品在線課程”等教學形式，為學生提供豐富的教學資源，如數(shù)字化教學動畫、實踐仿真軟件、視頻課件資源等。此時，教師不再是主要的廣播式信息源，教師的任務(wù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生接收和理解信息，給學生提供豐富的學習資源。如根據(jù)《機械制造工藝與夾具》的課程特點，在教學任務(wù)設(shè)計時可采用單元任務(wù)驅(qū)動教學法具有針對性地培養(yǎng)學生的相關(guān)技能，使其符合企業(yè)要求，符合社會要求。同時加強師生間的交流，建立以學生為中心的引導式教育、答疑方法。

3.2 細化考核標準，完善考核制度

避免學生“嚴進寬出”的現(xiàn)象，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，教學考核方式需嚴格按照相關(guān)技能標準進行考核。相關(guān)標準的制定可有行業(yè)、院校聯(lián)合企業(yè)在國家標準的基礎(chǔ)上細化制定。考核人員可由學校老師、企業(yè)員工等相關(guān)人員組成。考核可從學生平時學習中的工作能力表現(xiàn)，學生在不同的教學單元中解決問題的能力表現(xiàn)以及學生最終按要求完成的任務(wù)等多方面收集，使得考核制度體現(xiàn)出務(wù)實、靈活、全面、現(xiàn)場性等特點。

3.3 加強校企合作，加大企業(yè)參與力度

在校企合作中可借鑒“德國雙元體制”，加強政府參與度，明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的主體作用，規(guī)范校企合作雙方的權(quán)利與義務(wù)。細化企業(yè)參與職業(yè)教育的支持政策，對校企合作相關(guān)鼓勵政策措施從法律層面做出規(guī)定，包括政府設(shè)立校企合作扶持資金、企業(yè)開展校企合作依法享受稅收優(yōu)惠、開展校企合作的企業(yè)具有相關(guān)項目投標優(yōu)先權(quán)等。

4 小結(jié)

當然，任何一種先進理念的實施都必須尊重具體國情、具體現(xiàn)狀?，F(xiàn)代職業(yè)教育者只有結(jié)合本校、本行業(yè)的具體實際，以先進理念為工作指導，具體問題具體分析，才能在自己的工作崗位上有所貢獻。

[1] 石玉英.工業(yè)4.0愿景下應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的挑戰(zhàn)和應(yīng)對[J].許昌學院學報,2016,35(4):141-144.

[2] 丁純，李君揚.德國“工業(yè)4.0”內(nèi)容、動因與前景及其啟示[J]．德國研究，2014,(4):49-66.

[3] 杜傳忠.楊志坤.德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略對中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的借鑒[J]．經(jīng)濟與管理研究，2015,36(7):82-87.

[4] 高松.德國雙元制職業(yè)教育及其在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展[J].河北師范大學學報，2013,15(1)：86-88.

[5] 趙學瑤,盧雙盈.德國“雙元制”培養(yǎng)模式在我國職業(yè)教育中應(yīng)用的再思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015,15(10)：18-22.

[6] 龔利群,黃日強.德國“雙元制”模式對我國職業(yè)教育改革的借鑒[J]．三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2014,(2):12-14.

“DualSystem”VocationalEducationunderGerman“Industry4.0”Strategy

Fu Juanjuan Zhang Lei Liu Xiaoning

(Wuhan Vocational College of Software and Engineering, Wuhan 430205, Hubei)

“Industry 4.0” Strategy is leading a revolution in German industry, with old positions eliminated and new positions emerging. These new positions are more demanding in employees’ capabilities of problem-solving, self-learning, flexibility and communication skills. This paper starts with the “Industry 4.0” Strategy, introduces “dual system” vocational education in Germany, stressing that vocational colleges should adjust content and approaches of education to fulfill the requirements of new positions and new capabilities in future intelligent manufacturing industry.

Industry 4.0; dual system; vocational education

G719

A

1671-3524(2017)03-0075-03

2017-06-26

武漢市教育局教科研課題“高職《機械制造工藝與夾具》理實一體化教學改革研究”(項目編號：2015122)

付娟娟(1981～)，女，碩士，講師，高級工程師.E-mail：fujuanjuan01@163.com

(責任編輯：董 柯)