曾麗娟

（湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院，中國長(zhǎng)沙410081）

面向漢語國際教育的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究述評(píng)

曾麗娟

（湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院，中國長(zhǎng)沙410081）

對(duì)2002-2016年共15年間CNKI上發(fā)表的39篇標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究論文的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)漢語教學(xué)界對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視度不夠，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究整體數(shù)量少。該領(lǐng)域的研究成果主要集中在對(duì)留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤分析上，涵蓋漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)比、偏誤描寫、偏誤成因分析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)建議四大主題。已有的研究存在著發(fā)展不平衡、重復(fù)研究、研究范式單一、研究方法落后等問題。

對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)；研究?jī)?nèi)容；存在問題

受“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的教學(xué)模式影響，留學(xué)生書面語中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直未提到與語音、漢字、詞匯、語法等語言要素同等重要的地位。隨著留學(xué)生書面語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題的大量顯現(xiàn)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐漸引起國內(nèi)漢語教學(xué)界重視。近年來，不斷有學(xué)者從不同的角度對(duì)漢語教學(xué)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題進(jìn)行探討與研究。目前研究的熱點(diǎn)集中在哪些方面，達(dá)成了什么共識(shí)，研究存在哪些盲區(qū)與問題，并未有相關(guān)文獻(xiàn)涉及。

鑒于此，我們以標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤為關(guān)鍵詞，收集了2002-2016年共15年間CNKI上出現(xiàn)的面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究論文共計(jì)39篇，對(duì)其整體態(tài)勢(shì)、研究?jī)?nèi)容及存在的問題進(jìn)行梳理和探討，以期為今后的研究提供參考和啟示。

一、整體態(tài)勢(shì)

我們首先對(duì)39篇文章的來源與分布進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 43篇對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究論文的來源與分布

從表1可知，對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究論文總量少，且碩士論文比重高達(dá)43.59%，核心期刊論文僅占15.79%，說明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)尚未引起學(xué)界重視。

我們對(duì)2002-2016年對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖一：

圖一 2002-2016年對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究論文情況

由上圖可知，2002年至2009年，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究的受關(guān)注度不高，只有零星幾篇文章。2010年至2015年陡然上升，這五年是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究蓬勃發(fā)展的時(shí)期。2016年論文數(shù)量有所下降。整體上看，15年間的對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)。

具體來看，前8年（2002-2009）是萌芽期。這一時(shí)期，對(duì)外漢語教學(xué)界關(guān)注的是漢語的語音、漢字、詞匯、語法以及語篇，忽視了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的研究，因此論文數(shù)量少、發(fā)展緩慢。

后7年（2010-2016）是發(fā)展期。隨著留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題的凸顯，越來越多的學(xué)者開始對(duì)留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)開展研究。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)比分析

林御霖（2013）從二語習(xí)得的角度，運(yùn)用對(duì)比分析法，分別對(duì)漢語和老撾語兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫形體、書寫位置及使用功能進(jìn)行了研究。某些針對(duì)特定國籍的留學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤研究的文章也對(duì)漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行了對(duì)比，如彭靜雯（2014）、肖祥忠（2014）、王采秋（2014）、張?jiān)娫疲?014）、穆子丹（2015）分別對(duì)漢語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與韓語、印尼語、日語、英語、阿拉伯語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫形式及使用功能進(jìn)行了對(duì)比。橋本宗哉（2015）對(duì)日語的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范用法進(jìn)行了說明。漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)比為留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤成因之一——母語遷移提供了理論依據(jù)。

（二）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤描寫

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤描寫集中于對(duì)常用的12種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫形體、書寫位置、功能偏誤進(jìn)行描述，可分為兩類：一類是對(duì)出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的三種類型的偏誤進(jìn)行整體描寫；另一類是對(duì)某類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、某種類型的偏誤進(jìn)行細(xì)致描寫。

第一類的代表性研究如：胡建剛（2002）、馬明艷（2009）、金燕燕（2010）、夏語曼（2011）、張慧麗（2014）、黃莉（2013）、應(yīng)瑋（2011）、游素華（2012）、彭靜雯（2014）、張?jiān)娫疲?014）等，其中涉及到的偏誤類型有形體書寫偏誤、位置書寫偏誤和功能使用偏誤。具體情況見表2、表3、表4。

表2 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)形體書寫偏誤類型

表3 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)位置書寫偏誤類型

表4 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)功能使用偏誤類型

第二類文章分為兩小類：一類是對(duì)某種類型的偏誤的細(xì)致描寫，一類是對(duì)某種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤的描寫。第一類如胡建剛、周?。?003）對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫偏誤進(jìn)行了分析。第二類如胡建剛（2005）分析了留學(xué)生的逗號(hào)句號(hào)偏誤，劉柳、李枝玟（2015）對(duì)韓國學(xué)生的逗號(hào)使用偏誤進(jìn)行了研究。

總體來看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤描寫是對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究的一個(gè)熱點(diǎn)，文章數(shù)量多、內(nèi)容廣泛、分析細(xì)致，但研究?jī)?nèi)容、研究方法存在重復(fù)、單一的傾向。

其中楊萬兵、文雁（2013）關(guān)注的是東南亞地區(qū)中級(jí)漢語水平留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“產(chǎn)出過程”，設(shè)計(jì)了斷句和添加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的實(shí)驗(yàn)。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)出現(xiàn)的12類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分錯(cuò)標(biāo)、漏標(biāo)、多標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致描述，從五個(gè)方面分析了其原因，提出了三點(diǎn)教學(xué)建議。研究角度、研究手段獨(dú)樹一幟。

（三）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤成因分析

1.語言方面的因素

據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤成因分析的所有文章都提到了母語遷移的影響。在書寫形式方面，胡建剛（2003）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，25%的留學(xué)生主要參照母語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)來書寫和使用漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如將句號(hào)寫成圓點(diǎn)，將省略號(hào)寫成三個(gè)點(diǎn)等。在功能使用方面，彭靜雯（2014）指出，韓語中的逗號(hào)同時(shí)也承擔(dān)起了漢語中頓號(hào)與逗號(hào)的功能，因此造成韓國學(xué)生在使用漢語標(biāo)點(diǎn)時(shí)經(jīng)常用逗號(hào)誤代頓號(hào)的功能偏誤。韓語中也沒有獨(dú)立的書名號(hào)形式，一般是用引號(hào)“”或“『』”作為書名號(hào)來使用，因此出現(xiàn)很多雙引號(hào)誤代書名號(hào)的功能偏誤。

2.教學(xué)方面的因素

（1）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)標(biāo)準(zhǔn)不明，大綱缺乏相應(yīng)內(nèi)容

夏語曼（2011）、王采秋（2014）注意到，對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)主要參照標(biāo)準(zhǔn)是《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011），但《用法》對(duì)某些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的具體使用條件闡釋不夠具體和明確。雖然出現(xiàn)了一些專門解讀《用法》的論著，但這些論著各執(zhí)己見使得標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者無所適從、不知所措。另外，對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)大綱處于缺失狀態(tài)，使得總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教師教學(xué)及課程考試缺乏依據(jù)。

（2）教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)不重視

應(yīng)瑋（2011）對(duì)12位教師的采訪發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)講解過少、課后練習(xí)少。黃莉（2013）提到了教師講解不嚴(yán)密，對(duì)學(xué)生在練習(xí)和作業(yè)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤視而不見，均影響了標(biāo)點(diǎn)習(xí)得的效果和速度。張晶晶（2012）指出，教師在課堂教學(xué)中的書寫及多媒體課件的錯(cuò)誤示范會(huì)對(duì)學(xué)生正確掌握標(biāo)點(diǎn)產(chǎn)生不良影響。

（3）教材未涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的內(nèi)容

胡建剛（2002）、應(yīng)瑋（2011）、張晶晶（2012）、彭靜雯（2014）對(duì)教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的漢語綜合課或漢語讀寫課教材沒有涉及專門的標(biāo)點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，85%的寫作課配套教材雖提到了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但大部分教材都以中級(jí)漢語水平的學(xué)生為適用對(duì)象，以列表形式作集中的介紹，配以簡(jiǎn)單的例句說明；各教材練習(xí)普遍較少，復(fù)現(xiàn)率極低。

孫樂飛（2010）指出教材中沒有可參考的漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用格式的范文，使得留學(xué)生不太清楚漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確占位格式和書寫位置。

不僅如此，教材還存在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤示范。王弘宇（2016）注意到了對(duì)外漢語教材中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用的問題，包括未用逗號(hào)、頓號(hào)、引號(hào)，錯(cuò)用逗號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的情況。

3.學(xué)生方面的因素

（1）學(xué)生不重視

吳玥（2014）、李云（2015）的調(diào)查表明，絕大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般重要，學(xué)生不太重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生語法能力的影響

孫樂飛（2010）、王采秋（2014）、楊萬兵、文雁（2015）認(rèn)為，外國留學(xué)生的漢語語法能力有限，語感欠缺，對(duì)某些句子的語義結(jié)構(gòu)不夠了解，無法正確判斷其承接和結(jié)束及句子語氣，從而造成一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的混用。

（3）學(xué)生的回避策略

彭靜雯（2014），應(yīng)瑋（2014）指出，學(xué)生的逗號(hào)和句號(hào)使用頻率高于母語者，其他標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用頻率則低于母語者，說明學(xué)生運(yùn)用漢語標(biāo)點(diǎn)時(shí)采取了回避策略，刻意回避那些掌握難度比較大的標(biāo)點(diǎn)，偏向于使用句號(hào)、逗號(hào)等常見、簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)，從而造成了句號(hào)和逗號(hào)誤代其他標(biāo)點(diǎn)的偏誤大量出現(xiàn)。

4.環(huán)境方面的因素

吳玥（2014）、穆子丹（2015）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用的省略性、重復(fù)性、混雜性及暗含他意對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范是使用產(chǎn)生較強(qiáng)的負(fù)面影響。

（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)建議

1.建立偏誤語料庫

穆子丹（2015）建議，按國別分類建立標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤語料庫。針對(duì)不同母語背景的學(xué)習(xí)者在漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用中所存在的偏誤，可以按照國別進(jìn)行分類，建立“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤”語料庫，并且按照不同母語背景和不同漢語水平設(shè)置子庫。

2.教學(xué)大綱、教師教學(xué)、教材編寫多管齊下

楊萬兵、文雁（2015）提出，要將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)納入對(duì)外漢語教學(xué)體系，制定標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)大綱，總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估均要有所體現(xiàn)。蔣春來（2015）認(rèn)為將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用納入各類測(cè)試當(dāng)中，如期末考試、寫作比賽、入學(xué)考試等，以引起留學(xué)生和教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重視。

教師方面，谷慧敏（2014）、彭靜雯（2014）等對(duì)教師的建議有教師以身作則，規(guī)范自身的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用；樹立標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)意識(shí)，重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)；對(duì)學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)及測(cè)試中出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤要及時(shí)糾正并反饋；根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)得順序，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，同時(shí)要用方格本練習(xí)；在教學(xué)中進(jìn)行漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)比，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；提倡學(xué)生使用方格本或田字本寫作；結(jié)合語段、篇章進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)；介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法種類和功能時(shí)要全面。

教材方面，胡建剛（2002）、孫樂飛（2010）、蔣春來（2015）等建議標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)納入對(duì)外漢語教學(xué)大綱之后，教材根據(jù)大綱要求及時(shí)更新內(nèi)容，在具體的課文中體現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)內(nèi)容；教材以《用法》為準(zhǔn)繩，規(guī)范自身標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用；教材中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法舉例時(shí)，要用田字格或方格示范其形體和書寫位置，以便讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用時(shí)的正確位置；教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的處理要國別化。

三、存在的問題

（一）研究存在不平衡性

1.研究?jī)?nèi)容不均衡

首先，我們考察的39篇文章中，其中2篇是漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)比研究，1篇是針對(duì)教材存在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題研究，1篇是整體性的對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)總說，其中35篇文章均為材料性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析，研究?jī)?nèi)容存在不平衡。

其次，對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析的文章基本上都會(huì)探討偏誤成因，基本涵蓋了影響留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得的各個(gè)方面，但對(duì)成因的分析并不均衡。所有的文章都談到了母語遷移的影響，但對(duì)其他方面原因的分析相對(duì)比較薄弱。大多數(shù)研究都從語言、教學(xué)、學(xué)生等方面談到了其對(duì)習(xí)得的影響，但過于籠統(tǒng)，缺乏深入細(xì)致的研究。比如分析教材的影響時(shí)，僅胡建剛（2002）、應(yīng)瑋（2011）、彭靜雯（2014）對(duì)公開發(fā)行的教材進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，其他研究多為一語帶過，泛泛而談。談到教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的不重視時(shí)，調(diào)查訪問研究較少，且樣本數(shù)量較少，從而影響了其可信度。教師、學(xué)生、教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不重視的根本原因是缺乏標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)大綱。除了夏語曼（2011）提到了修訂后的《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，絕大多數(shù)研究未對(duì)教學(xué)大綱和考試大綱進(jìn)行考察，并分析其對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)和習(xí)得的影響。

2.研究對(duì)象水平不均衡

表5 材料性不同學(xué)習(xí)階段對(duì)象的研究頻次

由表5可知，研究對(duì)象的漢語水平不平衡。未區(qū)分學(xué)習(xí)階段的研究占28.57%；在區(qū)分階段的研究中，中高級(jí)所占比重大，初級(jí)僅占14.28%。對(duì)不同階段的縱向研究所占比重較小，因此很難窺見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程。

3.研究所用語料不平衡

表6 材料性研究所用語料的基本情況

從語料來源看，語料為留學(xué)生作文的研究比重較大，基于大規(guī)模語料庫的研究?jī)H占8.57%，還有大量研究未對(duì)語料來源進(jìn)行說明，影響其分析的針對(duì)性和科學(xué)性。數(shù)量上，以10萬字以上的大規(guī)模語料作為對(duì)象的研究?jī)H占14.29%，且所有的研究都沒有區(qū)分語體。

（二）重復(fù)研究嚴(yán)重，研究對(duì)象不夠明確

39篇論文中，涉及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析的有35篇，面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究可以衍生的相應(yīng)課題有教材中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容的安排、教材標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)的設(shè)計(jì)、課堂標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的國別化教學(xué)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的測(cè)試和評(píng)價(jià)、不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)得順序等，已有的研究對(duì)這些問題均未進(jìn)行深入細(xì)致地探討。

表7 材料性研究所用語料母語背景基本情況

從語料的國籍來看，21篇論文使用了單一母語背景的留學(xué)生語料作為調(diào)查對(duì)象，涉及到的母語有11種，母語背景分布較為廣泛。不分國籍及未說明國籍的語料占42.86%，不利于研究的深入和細(xì)化，從而影響其偏誤原因探討的科學(xué)性和教學(xué)建議的針對(duì)性。

另外，不同語體的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用差異較大，但所有的研究都未對(duì)語體進(jìn)行區(qū)分和說明。

（三）研究范式、研究方法單一

偏誤分析的研究范式基本上是對(duì)偏誤的分類、描述，偏誤成因探討，提出相應(yīng)教學(xué)建議。問卷調(diào)查的樣本數(shù)量不夠，實(shí)驗(yàn)研究?jī)H有1篇。在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，多為描述性統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用spss等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行歸納性統(tǒng)計(jì)的文章僅有楊萬兵、文雁（2015），科學(xué)現(xiàn)代的研究手段運(yùn)用不足。

大多數(shù)論文建議將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)納入對(duì)外漢語教學(xué)體系，但對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該吸納哪些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如何限定其使用條件？各類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在大綱中的出現(xiàn)順序怎樣？并沒有相關(guān)的研究提及。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)順序的安排依賴于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得順序研究的相應(yīng)成果，而目前的研究集中于對(duì)某一個(gè)階段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤的靜態(tài)描述，缺乏對(duì)不同階段的漢語學(xué)習(xí)者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得的動(dòng)態(tài)順序研究。已有的研究大多針對(duì)某一母語背景，而缺乏不同母語背景的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得的對(duì)比研究。

四、結(jié) 語

相對(duì)于其他語言要素，漢語書面語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一直處于邊緣地帶。而標(biāo)點(diǎn)符號(hào)又是書面語的有機(jī)組成部分，是語篇銜接的表現(xiàn)和手段之一。本文對(duì)39篇對(duì)外漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究的論文從整體態(tài)勢(shì)、研究?jī)?nèi)容及存在問題三方面進(jìn)行了綜述，結(jié)論如下：

（一）總體而言，已有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)研究起步晚、數(shù)量少，大多為碩士論文，說明對(duì)外漢語教學(xué)界對(duì)其不夠重視。但近年來研究數(shù)量有所增加，說明隨著留學(xué)生書面語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題的凸顯，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題已逐步引起關(guān)注。

（二）當(dāng)前研究集中在漢外標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)比、偏誤描寫、偏誤成因分析、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)建議四個(gè)方面。研究熱點(diǎn)為中介語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的偏誤分析，重點(diǎn)對(duì)常用的12類標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的形體書寫、位置書寫、功能使用偏誤進(jìn)行了描述，從語言、教學(xué)、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)方面分析了其偏誤成因，并提出了相應(yīng)建議，為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)提供了參考。

（三）研究存在的問題主要有：一是研究不平衡，對(duì)偏誤原因的分析重點(diǎn)放在母語負(fù)遷移上，對(duì)其他原因著力不足。研究對(duì)象集中在中高級(jí)漢語水平的留學(xué)生，且缺乏對(duì)不同水平的縱向考察。同時(shí)，基于大規(guī)模語料庫的研究所占比重小。二是重復(fù)研究嚴(yán)重，89.74%的研究集中于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤分析。不分國籍及未說明國籍的語料占42.86%，所有語料不分語體，研究對(duì)象不夠明確，影響研究結(jié)論的針對(duì)性。三是研究范式、研究方法單一，基本范式為先對(duì)偏誤進(jìn)行分類、描述，然后探討偏誤成因，最后提出相應(yīng)教學(xué)建議。

今后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)研究可以向不同國別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)得研究對(duì)比、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)得順序研究、大綱及教材中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的編排、等方面發(fā)展。

谷慧敏：《蒙古國留學(xué)生漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用常見錯(cuò)誤及對(duì)策研究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

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林御霖：《初級(jí)漢語水平老撾留學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用特征和偏誤類型分析》，《思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》，2010年第5期。

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A Summary of Punctuation Research on Teaching Chinese as a Foreign Language

ZENG Lijuan
（International College of Chinese Language and Culture，Hunan Normal University，Changsha 410081 China）

A total of 39 punctuation teaching research papers appeared on cnki in 2002-2016.Generally speaking，the domestic circles of teaching Chinese as a foreign language did not pay enough attention to punctuationmarks，and the overall number of punctuation teaching research was small.The researches in this field mainly focus on the analysis of the errors of the punctuationmarks，covering the four themes：the comparison of the Chinese punctuation and foreign punctuation，the description of the errors，the analysis of the causes of errors and the teaching of punctuation.Meanwhile，analyses indicates that there are some weakness in the current research，such as unbalanced development，repeated research，single research paradigm，backward research methods and so on.

Punctuation teaching of Chinese as a foreign language；current situation of research；problems of current research

H195

A

2221-9056（2017）07-1000-09

10.14095/j.cnki.oce.2017.07.013

2017-03-09

曾麗娟，湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院講師，語言學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)闈h語作為第二語言的習(xí)得研究、漢語國際教育研究。Email：3394055＠qq.com

湖南省教育廳2014年度項(xiàng)目“韓國留學(xué)生漢語語篇回指習(xí)得研究”（14C0731）的階段性成果。感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負(fù)責(zé)。