數(shù)學(xué)課上
題目的角度過大。文章主要講數(shù)學(xué)課上的趣事,可以由此命題。
開頭雖簡潔明了,但不夠生動。
對人物描寫有些單薄。
對朱曉飛的特點缺少必要的交代,下文寫笑聲有些突兀。
劉老師是我們的數(shù)學(xué)老師。他很嚴(yán)肅,但更多的時候是有趣。數(shù)學(xué)課上經(jīng)常傳來我們的笑聲,就是因為劉老師的風(fēng)趣。
有一節(jié)數(shù)學(xué)課,精神抖擻的劉老師站在講臺前,眼睛炯炯有神。
“誰來說一說這一題的解題方法?”劉老師用教鞭輕輕地點了點黑板上的一道題。這道題難度不大,因此老師的話音剛落,我們爭先恐后地舉起了手,都想回答老師的問題。
“朱曉飛?!崩蠋燑c了“調(diào)皮大王”的名字。
朱曉飛“騰”地一下站起來,椅子被他嚇得往后挪了幾步,發(fā)出驚恐的叫聲。“老師,我有個問題不懂,為什么八折就是80%呀?”他一臉真誠的樣子真不忍心讓人懷疑他在搗蛋。雖然我這樣想,可其他同學(xué)卻不買賬,教室里立馬掀起了一陣洶涌的笑浪,仿佛這里不是教室,現(xiàn)在不是在上課,而是他們擁有的一片自由天地。
老師的臉“刷”地拉得更長了,沒有說話,只是用眼睛嚴(yán)厲地瞪著我們,那眼神像要射出火花一般!同學(xué)們立刻像小老鼠見了貓似的,一個個心驚膽戰(zhàn),甚至有同學(xué)羞愧地低下了頭,不敢看老師。熱鬧得如菜市場的教室一下子又鴉雀無聲了。老師揮舞教鞭,連連敲擊講桌,聲色俱厲地說:“我告訴你,下次再犯,決不輕饒!”
“我下次再也不敢了,您就‘大人不計小人過’,饒了‘小人’這次吧!”朱曉飛連連道歉,可那滑稽的模樣卻讓人忍不住想笑。
再看劉老師嚴(yán)肅的神情,大家都憋住了。
鈴聲一響,劉老師一走出教室,大家立即圍到朱曉飛身邊,將憋住的勁兒全部釋放出來。
習(xí)作寫老師和學(xué)生,能通過神態(tài)、語言、動作等描寫基本抓住人物的特征,但朱曉飛的情節(jié)跳躍性較大,缺乏必要的鋪墊或伏筆,所以后面的內(nèi)容就有些突兀。全文細(xì)節(jié)描寫過少,過于單一,因此人物仍顯得單薄,再現(xiàn)的情境也不夠直觀。文章最后一段雖然能增強故事的完整性,但與主題不統(tǒng)一。
1.扣住“課上的笑聲”這一中心事件重新命題,使選材切口更小。
2.補充具體材料,交代朱曉飛的身份,細(xì)化笑聲產(chǎn)生的背景,讓情節(jié)發(fā)展更加合理。改寫時借用一段插敘予以交代,豐富人物形象。
3.集中故事情境,集中矛盾沖突,讓人物的個性在場景化描寫中得以彰顯。修改時,開頭可以直入情境,以環(huán)境描寫營造氛圍,映襯人物形象。重新結(jié)尾,讓情節(jié)在課上的笑聲中結(jié)束。
4.要在細(xì)節(jié)描寫上下足功夫,充實對人物心理、語言、神情的描寫。對劉老師除了有故事發(fā)展過程中動態(tài)的神態(tài)描寫,也可做適當(dāng)?shù)撵o態(tài)的神態(tài)描寫;朱曉飛則以個性化的語言和神情,讓其形象豐滿、靈動起來;其他同學(xué)可著重于集中性的神態(tài)描寫,以渲染課堂氛圍。
這樣寫似乎與劉老師的有趣不符,而且課上的笑聲也沒有了。
寫課后的事,與文題不符。