【摘 要】嵌入式應用技術作為當前電子信息告訴發(fā)展的主流技術，逐步已經(jīng)納入高校的授課內(nèi)容，在實用型人才的培養(yǎng)方針下，培養(yǎng)出理論研究能力和實踐操作能力兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬攀潜疚牡哪繕撕蛯颉?/p>

【關鍵詞】嵌入式；電子信息；教學改革

1.引言

《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015年）》明確指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務”，厘清了高職教育目標定位的內(nèi)涵及外延。嵌入式課程作為一門新興技術課程，涵蓋知識面廣，知識密度高，實時更新快，是當前電子信息行業(yè)的熱門學科，如何搞好嵌入式教學，尤其是嵌入式實驗教學，是當前培訓機構和高校教學研究的熱點之一。隨著社會科技的不斷進步，企業(yè)和用人單位越來越多摒棄了單一的知識結構人才，而更傾向于復合型電子信息人才，目前我院在嵌入式教學課程中沒有構建明確的知識體系，也沒用設計完整的實驗教學平臺，學生的質量難以滿足當前用人單位的需求，所以構建一個科學完善的知識體系，設計合理的實驗教學平臺是當前迫在眉睫的任務。

2.傳統(tǒng)授課模式的弊端

2.1授課內(nèi)容陳舊，理論篇幅大

傳統(tǒng)的嵌入式授課內(nèi)容教材，印制較早，由于當時嵌入式技術并未發(fā)展完善，早期的嵌入式教材往往立足于介紹嵌入式的工作原理和內(nèi)部模式，讓學生有種只觀其形不知其里的境況，諸多學生能理解嵌入式的工作原理和理論上的搶占關系，卻無法完成基本的編程開發(fā)任務，造成了學生眼高手低的結果。

2.2實訓設備老化，無法適應新的技術需要

嵌入式作為一門新興技術課程，集成傳感器技術，電子信息，網(wǎng)絡通信技術等諸多課程的知識點，而嵌入式技術作為一項實用技術課程對實驗設備投入要求較高，剛起步階段的學校往往不具備這些綜合的實驗設備，造成學生有心學習技術，而無地實驗的境地。

2.3學生主觀性能動性差，自主學習不強

學生對嵌入式學習的動力不足，認識準確度不高，覺得嵌入式課程是一門理論課程，只要通過期末的書面測試即可，沒有把這門課程當成一門開發(fā)性課程去對待。

2.4實訓實驗設計沒有完整的知識體系

目前我國嵌入式課程主要以達內(nèi)，科創(chuàng)等知名培訓機構培訓為主，這些培訓結構收費較高，培訓教材資料對外不透明，高校中嵌入式培訓處于摸索階段，沒有建立完整的嵌入式知識體系，實驗的設計不能科學涵蓋課程的知識點，造成學生做實驗沒有針對性。

3.嵌入式教學的實踐和改革

3.1更新教材，更新教師的知識儲備

針對傳統(tǒng)嵌入式教學中，知識內(nèi)容陳舊等問題，我們篩選市場上的嵌入式教材，在高校間進行教學探討，邀請行業(yè)的專家學者進行論證，篩選出了兩本實用性高，學生易于理解的教材，以其中一本教材為例，教材依托于STM32開發(fā)板，在開發(fā)板上進行25個配套實驗，深入淺出，教材側重于實驗講解，不僅讓學生在課堂上可以進行實驗，課后也能通過教材進行自主學習。

同時，教師是課堂的引導者，是傳播知識的引路人，教師的知識儲備直接影響學生的水平上限，教師自身不斷更新技術知識，與時俱進，才能及時為學生答疑解惑，總結教學經(jīng)驗的同時才能為學生提供學習捷徑。

3.2改進實訓設施，積極建設實驗設備，改變設備短缺現(xiàn)象

嵌入式作為一門實踐操作能力的課程，為學生提供必備的實驗設備是培養(yǎng)好學生的必要條件，在選取教材的基礎上，我們?yōu)槊恳晃粚W生配套教材指定原子開發(fā)板，讓實驗設備與教材無縫銜接，把教材作為課程的立足點，把設備作為教學的主戰(zhàn)場，讓學生能夠把教材的實例直接進行實驗操作和運用，避免走彎路。

3.3任務驅動教學，根據(jù)課程知識點，精心設計實驗任務

針對傳統(tǒng)教學模式，知識體系模糊，教學測重點不明等諸多不足，我們根據(jù)學生的接受程度和基礎水平，初步構建了適合于本校學生的嵌入式知識體系，把嵌入式課程分為3個部分，分別為基礎知識儲備，內(nèi)部資源實驗設計，擴展實驗設計三個階段，總共128課時。這樣整個知識體系結構比較完善，方向明確。

實驗設計，采用任務式為主導，理論實踐結合的方式，教師下達項目任務，把知識點科學涵蓋在項目任務中去，學生以項目任務作為驅動，在完成項目的同時，消化和吸收相關知識點，在項目的最后，教師根據(jù)學生的完成情況進行總結和分析，幫助學生消除知識盲區(qū)。

根據(jù)知識點的難易程度，對實驗進行了循序漸進的安排，這樣的安排讓學生接受順序從易到難，從單一到綜合符合科學的接受順序。

3.4根據(jù)學生的不同特點，擬定不同任務角色，提高學生主觀能動性

針對學生主觀自覺性差，傳統(tǒng)授課模式無法有效培養(yǎng)學生學習積極性的弊端，我們授課模式采用小組化授課方式，即三名學生自由組成小組，每個小組有項目經(jīng)理一名，軟件工程師一名，硬件工程師一名，根據(jù)學生的興趣自主分配項目任務，教學實踐中發(fā)現(xiàn)這種崗位分配方式不僅讓學生切實模擬了企業(yè)開發(fā)的角色，擔當了自己的工作任務，而且激發(fā)了學生的學習熱情促進了學習效率。

4.教學成果

在任務式教學模式下，筆者的團隊在2年的教學實踐和研究中取得了良好的教學成果，所有學生都完成了課程標準中所制定的要求，在課外之余能夠用所學知識進行一系列的開發(fā)和設計，從學生的就業(yè)反饋中，有部分同學從事相關工作，有部分能力較強的學生在學生競賽中獲得不錯的成績。

5.結語

通過這次嵌入式教學的改革，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學存在的弊端，初步構建了嵌入式教學的知識體系，完成了嵌入式教學的實訓教學設計，為今后的教學活動提供了教學參考，具有一定的推廣價值。

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課題項目：

本文為湖州職業(yè)技術學院校級課題項目，嵌入式應用開發(fā)課堂教學改革探索和實踐 ，編號2015kg06.

作者簡介：

杜龍龍，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術學院，碩士，致力于嵌入式應用的教學研究。endprint