吳清華

摘要：數(shù)學(xué)課堂評價承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)效果的肯定、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等任務(wù)。我們的評價要打破傳統(tǒng)的模式，形成蘇式課堂的評價觀：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。本文從“預(yù)習(xí)”、“導(dǎo)學(xué)”、“輔學(xué)”，“三學(xué)”評價來引導(dǎo)教師的教學(xué)方式從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動”走向“主動”。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；“三學(xué)”評價；蘇式課堂

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-025-1

“蘇式課堂”是素質(zhì)教育和課程改革在蘇州的集中體現(xiàn)，是基于蘇州教育傳統(tǒng)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的義務(wù)教育改革項(xiàng)目，對蘇州教育教學(xué)改革和發(fā)展發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。作為“蘇式課堂”項(xiàng)目研究共同體的一員，我校以蘇州本土教育家葉圣陶先生的教育思想精髓為引領(lǐng)，通過強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”，不斷豐富“蘇式課堂”所傳承的“少教多學(xué)”內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)走向了高效低耗，努力追求教師“智教”、學(xué)生“慧學(xué)”理想境界。

一、“預(yù)學(xué)”簡而實(shí)

課前的“預(yù)學(xué)”是“蘇式課堂”的序曲。在預(yù)學(xué)的設(shè)計(jì)時，我們要考慮不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。對于低年級的學(xué)生，要把重點(diǎn)放在他們的預(yù)學(xué)興趣和預(yù)學(xué)習(xí)慣上，而對于中高年級的學(xué)生，要把重點(diǎn)放在訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法上。我們對預(yù)學(xué)提出了相應(yīng)的要求：預(yù)學(xué)的問題要少而精。要想使學(xué)生的預(yù)學(xué)取得實(shí)效，我們需要設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)的問題，使學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)通過積極、主動地探索能順利解決。

二、“導(dǎo)學(xué)”引而放

課中的“導(dǎo)學(xué)”是“蘇式課堂”的主旋律?！皩?dǎo)學(xué)”要做到三點(diǎn)：

一是教師引導(dǎo)要簡潔有效。我們倡導(dǎo)老師們以“情境與問題”相互融合的方式將教材中的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成具體的活動情境，通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)活動。課堂上的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，進(jìn)入理解的誤區(qū)時，“導(dǎo)”在學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)明顯不足、思維陷入困境時，“導(dǎo)”在學(xué)生形成不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭議時，教師為對話鋪路搭橋，給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行梳理、辨析、討論。

二是小組合作要活躍高效。課堂中應(yīng)注重體現(xiàn)出一個“讓”字。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，讓他們學(xué)會與人合作、與人交流，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步。（1）適當(dāng)分組：在探究過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把全班同學(xué)劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，把不同知識背景、不同學(xué)習(xí)程度、不同組織能力的學(xué)生組合在一起，每個人都有不同的分工，有時間統(tǒng)計(jì)員、紀(jì)律管理員、討論記錄員、活動小領(lǐng)袖，這些分工每人輪流擔(dān)任，小組成員在平等相處的基礎(chǔ)上，把小組內(nèi)所預(yù)想達(dá)到的目標(biāo)和組內(nèi)個人的責(zé)任心聯(lián)系起來。（2）小組研學(xué)：以問題為導(dǎo)向，提供豐富的學(xué)材，以開放的姿態(tài)開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展以小組為團(tuán)隊(duì)的操作、實(shí)驗(yàn)等活動，讓學(xué)生初探、再探、深探，提升學(xué)生猜想、推理、比較、判斷、分析和綜合等能力，在小組研學(xué)的活動過程中，促使學(xué)生深度思維，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三是師生評價要及時智慧。在師生間的評價交流過程中，應(yīng)將能力評價、過程評價、結(jié)論評價有機(jī)地整合。對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價要根據(jù)在活動過程中的表現(xiàn)來肯定其積極的因素，肯定其思維的特點(diǎn)，以便保護(hù)其積極性、自尊心和自信心，達(dá)到讓不同的學(xué)生既有成就感，又不滿足現(xiàn)有的成就。教學(xué)中除了教師對學(xué)生的各種評價外，還要大力提倡學(xué)生對學(xué)生的積極評價，評出優(yōu)點(diǎn)和不足，提出在交流活動中的建議等，通過師生間、學(xué)生間的評價交流，讓學(xué)生感受到評價的魅力所在，從而喜歡評價、學(xué)會評價。

三、“輔學(xué)”少而精

課后的“輔學(xué)”是“蘇式課堂”的“續(xù)曲”，是知識走向運(yùn)用的延續(xù)，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的重要載體。適宜的“輔學(xué)”不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。例如在教完《長方體的表面積》后，可以布置“有趣的包裝”、“物價的變化”等作業(yè)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，把探究的過程、結(jié)果、問題記錄下來作集體交流。這樣的“輔學(xué)”作業(yè)不但能解決實(shí)際問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，分析和解決問題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

設(shè)計(jì)個性化作業(yè)要給孩子創(chuàng)造一些權(quán)利，讓他們自己能自由選擇；給孩子創(chuàng)造一些機(jī)會，讓他們自己能去主動體驗(yàn)；給孩子設(shè)置一點(diǎn)困難，讓他們自己去解決。這樣的“輔學(xué)”，把學(xué)生帶到了一個實(shí)踐的樂園，帶到了一個體驗(yàn)的趣園。學(xué)生主動參與、樂于探究，將自己的真情實(shí)感，都融入到了“作業(yè)”之中，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)“作業(yè)”中的樂趣，而且能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)高效”，更能讓學(xué)生的“個性”得到張揚(yáng)。對不同的學(xué)生也有不同的評價，比如，優(yōu)秀的作業(yè)拍成照片，上傳班級博客，比如頒發(fā)最佳創(chuàng)意獎，最佳制作獎，最具潛力獎等等。對于思維方法有創(chuàng)新的學(xué)生，給他們做小老師的機(jī)會，分享研究成果；對于學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，充分肯定，及時表揚(yáng)，提出努力的方向，讓不同水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

在“少教多學(xué)”蘇式課堂評價引領(lǐng)下，教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“被動”走向“主動”，學(xué)生的能力應(yīng)從“會學(xué)”邁向“慧學(xué)”，體現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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