王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

近日，筆者所在的南京市瑯琊路小學(xué)進(jìn)行了“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的專項(xiàng)研究。筆者作為信息技術(shù)教師最終選定了逆向設(shè)計(jì)作為信息技術(shù)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑。通常，信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程為確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、準(zhǔn)備教學(xué)素材、實(shí)施教學(xué)行為、反思教學(xué)過(guò)程、總結(jié)教學(xué)成效。而在個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求之下，教師可以通過(guò)逆向設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重置，以終點(diǎn)為起點(diǎn)，以結(jié)果促學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的求知習(xí)慣進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個(gè)性化的特征。

問(wèn)題分析

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，注重考查學(xué)生技能目標(biāo)的達(dá)成情況，教學(xué)設(shè)計(jì)較為程式化：教師關(guān)注學(xué)生對(duì)于軟件操作的熟練程度、硬件設(shè)備的掌握程度，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置以模仿教師的演示為主，任務(wù)設(shè)置開(kāi)放性較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏必要的思維創(chuàng)新激勵(lì)和意義學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)課容易忽視作品的個(gè)性化表達(dá)，作業(yè)形式較為單一，學(xué)習(xí)對(duì)象無(wú)可選性，缺乏創(chuàng)新思考和主觀建構(gòu)的過(guò)程。

● 基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)涵

逆向設(shè)計(jì)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，然后再據(jù)此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排。筆者借鑒其思路，將逆向設(shè)計(jì)遷移應(yīng)用于教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)是根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特性所進(jìn)行的選擇。信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)中，技能型的目標(biāo)凸顯，但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的差異性關(guān)注不足，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)作品的過(guò)程不明顯，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。而借助逆向設(shè)計(jì)的方式，可以照顧到學(xué)生的差異性，并幫助其找到適合的個(gè)性化學(xué)習(xí)途徑。

● 基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征分析

個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，在充分尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)行的。逆向設(shè)計(jì)可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計(jì)劃的任務(wù)指導(dǎo)，即先期確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，再設(shè)計(jì)后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，逆向設(shè)計(jì)可以落實(shí)為以終點(diǎn)為起點(diǎn)、以需要找技能的形式，并將技術(shù)明線隱蔽化，促進(jìn)學(xué)習(xí)作品明晰化。

另外，教學(xué)中，通過(guò)結(jié)果來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，注重學(xué)生差異性的體驗(yàn)，提升個(gè)性化的學(xué)習(xí)效能。基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)特征可總結(jié)為——①項(xiàng)目主題性：突出任務(wù)主線，告知學(xué)生學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)；②評(píng)估多維性：依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程；③內(nèi)容差異性：因生而異的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇；④反思多項(xiàng)性：學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)情選擇適合自己的反思方式和角度。

● 信息技術(shù)學(xué)科中個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)

本文以《超聲波傳感器》為例，探索逆向設(shè)計(jì)在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并與常規(guī)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，彰顯基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)流程。

環(huán)節(jié)一：由此及彼——學(xué)習(xí)結(jié)果前置

常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)是先確定教學(xué)目標(biāo)，以其為起點(diǎn)，展開(kāi)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)中，教師在前期設(shè)計(jì)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后的作品（或是大部分學(xué)習(xí)過(guò)程完成后的作品）。在教學(xué)起始階段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，讓它作為本次教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，即常規(guī)教學(xué)中的導(dǎo)入部分。進(jìn)而借助可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生了解最終應(yīng)完成的作品是何種具象，為學(xué)習(xí)過(guò)程建立感性的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。

（1）原設(shè)計(jì)

《超聲波傳感器》一課是“創(chuàng)客”模塊的內(nèi)容。常規(guī)設(shè)計(jì)中，本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的認(rèn)知目的為認(rèn)識(shí)生活中的超聲波傳感器。教師會(huì)通過(guò)生活中的實(shí)例或者微視頻讓學(xué)生了解超聲波傳感器的功能。從結(jié)構(gòu)上分析，這樣的思維過(guò)程為：你供應(yīng)材料→我獲取經(jīng)驗(yàn)。

（2）思考焦點(diǎn)

常規(guī)的設(shè)計(jì)可以達(dá)到讓學(xué)生增加生活體驗(yàn)的目的，但在實(shí)施中，學(xué)生的認(rèn)知主線仍然是線性的、技術(shù)型的，是隨著教師的思路而亦步亦趨的。缺乏個(gè)性化的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，也沒(méi)有整體學(xué)習(xí)過(guò)程的框架，不利于學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

流程目的：明確學(xué)習(xí)結(jié)果。

①觀看一組掃地機(jī)器人的微視頻后，師生討論其工作方式：為什么它能夠避開(kāi)障礙物？

②聚焦到掃地機(jī)器人的“眼睛”，引出超聲波傳感器的概念。

③拿出實(shí)物：超聲波傳感器懸崖車。

④學(xué)生分析：如何能實(shí)現(xiàn)這個(gè)懸崖車的功能？

……

教學(xué)評(píng)析：超聲波懸崖車的實(shí)驗(yàn)結(jié)果伴隨生活實(shí)例出現(xiàn)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果具體化。讓學(xué)生明確，本節(jié)課的超聲波傳感器的知識(shí)是用在懸崖車上的，能夠?qū)崿F(xiàn)不掉落、可測(cè)距的功能。此設(shè)計(jì)中，技術(shù)為暗線，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目為明線，通過(guò)具體的載體，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成感性認(rèn)識(shí)。

環(huán)節(jié)二：由小見(jiàn)大——評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)商議

常規(guī)的信息技術(shù)教學(xué)中，作品完成后，由教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)作品。評(píng)價(jià)之后，教師會(huì)安排作品的二次修改或課后修整。學(xué)生在前期的創(chuàng)作中，并沒(méi)有進(jìn)行“帶指標(biāo)”的練習(xí)活動(dòng)，出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)進(jìn)行了大半，所以這樣的評(píng)價(jià)易流于形式，缺乏真正的指導(dǎo)性。在逆向設(shè)計(jì)中，教學(xué)的第二階段就是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐之初就明確：本次活動(dòng)應(yīng)通過(guò)哪些方面來(lái)評(píng)估？評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪些人將對(duì)我的作品進(jìn)行評(píng)估？明確這些，有利于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行練習(xí)，建構(gòu)作品。

（1）原設(shè)計(jì)

常規(guī)設(shè)計(jì)中，《超聲波傳感器》的第二階段為“認(rèn)識(shí)超聲波傳感器的原理”，教師會(huì)通過(guò)卡通示意圖、概念宣讀等方式說(shuō)明超聲波傳感器的原理和工作方式。

（2）思考焦點(diǎn)

此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際感受超聲波傳感器的實(shí)際應(yīng)用情況，在缺乏生活體驗(yàn)的前提下，此處的學(xué)習(xí)過(guò)程是空洞的、形式的，難以形成意義學(xué)習(xí)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

流程目的：建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、商議評(píng)估過(guò)程。endprint

師：超聲波懸崖車要能夠?qū)崿F(xiàn)功能，需要有哪些要求呢？

生1：測(cè)距準(zhǔn)確、該停就停。

生2：反復(fù)活動(dòng)、先退后轉(zhuǎn)。

生3：結(jié)構(gòu)合理、顏值較高。

師：那么你希望你的懸崖車由誰(shuí)來(lái)幫你評(píng)價(jià)是不是超級(jí)戰(zhàn)車呢？

生1：我希望由老師來(lái)評(píng)價(jià)。

生2：我?guī)Щ丶?，?qǐng)爸爸媽媽評(píng)價(jià)。

生3：我傳到共享平臺(tái)上，請(qǐng)全班同學(xué)投票。

教學(xué)評(píng)析：此設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)前期出現(xiàn)，讓學(xué)生明確知曉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷通過(guò)各種形式讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體由師生共同構(gòu)成，滿足學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)對(duì)象的合理訴求。

環(huán)節(jié)三：由表及里——學(xué)習(xí)對(duì)象開(kāi)放

常規(guī)課堂中，教師是教學(xué)行為的主導(dǎo)者、知識(shí)信息的來(lái)源者。學(xué)生一般通過(guò)教師講述和教材研讀達(dá)到獲取知識(shí)的目的。在逆向設(shè)計(jì)第三階段，將知識(shí)獲取的來(lái)源進(jìn)行拓展——除了教師與教材之外，學(xué)生還可以選擇自己可以駕馭的合理的形式獲取知識(shí)。

（1）原設(shè)計(jì)

任務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般以由教師演示或者指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材的方式獲取新知。在《超聲波傳感器》一課中，常規(guī)的設(shè)計(jì)是教師演示超聲波傳感器的搭建過(guò)程，再演示如何在平臺(tái)上編寫程序，學(xué)生模仿練習(xí)。

（2）思考焦點(diǎn)

常規(guī)設(shè)計(jì)可以完成超聲波傳感器的設(shè)置過(guò)程，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生而言，缺乏個(gè)性化的照顧?，F(xiàn)實(shí)往往是，學(xué)優(yōu)生感覺(jué)講解過(guò)多，影響其更多的創(chuàng)作，而基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)生則沒(méi)有聽(tīng)懂，感覺(jué)講解還不夠細(xì)致。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

流程目的：開(kāi)放學(xué)習(xí)對(duì)象主體，找到適宜的學(xué)習(xí)途徑。（教師列出對(duì)照?qǐng)D例表，找出知識(shí)點(diǎn)圖例）

師：為了做成懸崖車，你想選擇哪一種方式來(lái)學(xué)習(xí)？

生1：我在老師提供的學(xué)習(xí)單上找答案（自主研讀簡(jiǎn)化性學(xué)習(xí)單）。

生2：我通過(guò)懸崖車的學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上多媒介學(xué)習(xí)）。

生3：我聽(tīng)老師的講述，在教材上找答案（伙伴協(xié)助、師生互動(dòng)）。

活動(dòng)進(jìn)程中，教師針對(duì)學(xué)情，進(jìn)行必要的協(xié)助。

教學(xué)評(píng)析：在學(xué)習(xí)媒介豐富的情況下，生動(dòng)的課堂應(yīng)提供性價(jià)比適宜的多種學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師作為組織者和建議者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

環(huán)節(jié)四：由衷之言——反思角度多維

例行的信息技術(shù)課堂在第四階段為小結(jié)，幫助學(xué)生整理本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。在聽(tīng)課中常常遇到此類情況，即學(xué)生無(wú)法說(shuō)出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞技能練習(xí)展開(kāi)，對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法清晰地描述出來(lái)。而逆向設(shè)計(jì)第四階段為多維度的反思，即學(xué)生反思過(guò)程不僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反思，還可以是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、搭建流程的反思、小組協(xié)作的反思……

（1）原設(shè)計(jì)

經(jīng)常在一節(jié)課的結(jié)尾處，老師們會(huì)這樣問(wèn)：“本節(jié)課中，你學(xué)會(huì)了什么？”同學(xué)們茫然地想半天，結(jié)果還是在學(xué)習(xí)單或者教材中找到幾個(gè)名詞，回答老師。

（2）思考焦點(diǎn)

上述設(shè)計(jì)看似是完整的信息技術(shù)課所必需的，也對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了必要的梳理。但是探究其活動(dòng)性質(zhì)，學(xué)生從實(shí)踐中感悟到的，不應(yīng)該僅僅是幾個(gè)名詞概念，還應(yīng)包括概念的內(nèi)涵、外延等多方面，需要尋找其擅長(zhǎng)的形式進(jìn)行反思。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

流程目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自我學(xué)習(xí)成果。

教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果和前置性的實(shí)驗(yàn)樣例進(jìn)行對(duì)比，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

反思方向一：對(duì)超聲波傳感器搭建過(guò)程的反思。

反思方向二：對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估對(duì)象的反思。

反思方向三：對(duì)程序編寫、調(diào)整、實(shí)驗(yàn)的反思。

……

教師根據(jù)各小組的反思情況，指導(dǎo)進(jìn)一步的改進(jìn)策略。

教學(xué)評(píng)析：通過(guò)這種反思形式，學(xué)生的總結(jié)過(guò)程落實(shí)為對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，不僅對(duì)概念進(jìn)行整理，也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了梳理和調(diào)整。每個(gè)人的反思內(nèi)容可能不盡相同，但都依據(jù)自身的情況進(jìn)行了必要的內(nèi)容回溯。

● 基于逆向設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要求

個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重，是將技能主線變?yōu)轫?xiàng)目明線、技能隱線的結(jié)果。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)、素材多選等形式，挖掘出具有個(gè)性化的定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)施更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。在設(shè)計(jì)中，要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)：一是逆向設(shè)計(jì)并非隨心所欲。以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要整合在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，并非天馬行空，隨心所欲。二是個(gè)性化學(xué)習(xí)并非忽視設(shè)計(jì)。從傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)流程改進(jìn)為逆向設(shè)計(jì)流程，前期的設(shè)計(jì)過(guò)程和素材準(zhǔn)備都有所增加，所以逆向設(shè)計(jì)是更為精致的設(shè)計(jì)，而并非是忽視設(shè)計(jì)。三是個(gè)性化學(xué)習(xí)要尊重主體的學(xué)情。選擇逆向設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式，需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行考量，即學(xué)生一定要有開(kāi)放性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及一定信息化工具的使用基礎(chǔ)。endprint