王蕾

教學現(xiàn)場

近日，筆者所在的南京市瑯琊路小學進行了“個性化學習”的專項研究。筆者作為信息技術教師最終選定了逆向設計作為信息技術學科個性化學習的途徑。通常，信息技術的教學過程為確定教學目標、設計教學過程、準備教學素材、實施教學行為、反思教學過程、總結教學成效。而在個性化學習的要求之下，教師可以通過逆向設計對學習過程進行重置，以終點為起點，以結果促學習，圍繞學生的求知習慣進行設計，讓學習呈現(xiàn)出個性化的特征。

問題分析

傳統(tǒng)的信息技術教學，注重考查學生技能目標的達成情況，教學設計較為程式化：教師關注學生對于軟件操作的熟練程度、硬件設備的掌握程度，學習過程設置以模仿教師的演示為主，任務設置開放性較小，學生的學習過程缺乏必要的思維創(chuàng)新激勵和意義學習。在這樣的教學環(huán)境下，信息技術課容易忽視作品的個性化表達，作業(yè)形式較為單一，學習對象無可選性，缺乏創(chuàng)新思考和主觀建構的過程。

● 基于逆向設計的個性化學習內涵

逆向設計是美國哥倫比亞大學教授格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與教師教學設計過程中的習慣性操作相比較，是逆向的。逆向設計強調在教學設計過程中，在明確學習目標之后，根據學習目標確定評價標準和評價方式，然后再據此進行教學活動設計和安排。筆者借鑒其思路，將逆向設計遷移應用于教學展開過程，以期實現(xiàn)學生的個性化學習。

基于逆向設計的個性化學習是根據信息技術的學科特性所進行的選擇。信息技術教學目標中，技能型的目標凸顯，但傳統(tǒng)的教學過程對學生的差異性關注不足，學生主動建構作品的過程不明顯，無法達到個性化學習的目的。而借助逆向設計的方式，可以照顧到學生的差異性，并幫助其找到適合的個性化學習途徑。

● 基于逆向設計的個性化學習特征分析

個性化學習是以學生的個體差異為基礎，在充分尊重學習者個體差異的基礎上實行的。逆向設計可以被看作是有目的的任務分析或有計劃的任務指導，即先期確定評價標準和評價方式，再設計后續(xù)的學習過程。在信息技術學科教學中，逆向設計可以落實為以終點為起點、以需要找技能的形式，并將技術明線隱蔽化，促進學習作品明晰化。

另外，教學中，通過結果來推動學習活動的進行，注重學生差異性的體驗，提升個性化的學習效能。基于逆向設計的個性化學習特征可總結為——①項目主題性：突出任務主線，告知學生學習的具體目標；②評估多維性：依據評價目標規(guī)劃學習過程；③內容差異性：因生而異的學習內容選擇；④反思多項性：學生根據自身的學情選擇適合自己的反思方式和角度。

● 信息技術學科中個性化學習的課堂結構

本文以《超聲波傳感器》為例，探索逆向設計在信息技術教學設計中的應用，并與常規(guī)設計進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的區(qū)別，彰顯基于逆向設計的個性化學習流程。

環(huán)節(jié)一：由此及彼——學習結果前置

常規(guī)的教學設計是先確定教學目標，以其為起點，展開后續(xù)的教學活動。逆向設計中，教師在前期設計階段，應根據學情進行必要的預設，準備好本節(jié)課學習活動完成后的作品（或是大部分學習過程完成后的作品）。在教學起始階段，呈現(xiàn)學習結果，讓它作為本次教學活動的起點，即常規(guī)教學中的導入部分。進而借助可視化的學習結果，學生了解最終應完成的作品是何種具象，為學習過程建立感性的視覺經驗。

（1）原設計

《超聲波傳感器》一課是“創(chuàng)客”模塊的內容。常規(guī)設計中，本課導入環(huán)節(jié)的認知目的為認識生活中的超聲波傳感器。教師會通過生活中的實例或者微視頻讓學生了解超聲波傳感器的功能。從結構上分析，這樣的思維過程為：你供應材料→我獲取經驗。

（2）思考焦點

常規(guī)的設計可以達到讓學生增加生活體驗的目的，但在實施中，學生的認知主線仍然是線性的、技術型的，是隨著教師的思路而亦步亦趨的。缺乏個性化的設計引導，也沒有整體學習過程的框架，不利于學科知識的建構。

（3）改進型設計

流程目的：明確學習結果。

①觀看一組掃地機器人的微視頻后，師生討論其工作方式：為什么它能夠避開障礙物？

②聚焦到掃地機器人的“眼睛”，引出超聲波傳感器的概念。

③拿出實物：超聲波傳感器懸崖車。

④學生分析：如何能實現(xiàn)這個懸崖車的功能？

……

教學評析：超聲波懸崖車的實驗結果伴隨生活實例出現(xiàn)，將本節(jié)課的學習成果具體化。讓學生明確，本節(jié)課的超聲波傳感器的知識是用在懸崖車上的，能夠實現(xiàn)不掉落、可測距的功能。此設計中，技術為暗線，實現(xiàn)項目為明線，通過具體的載體，讓學生對學習目標形成感性認識。

環(huán)節(jié)二：由小見大——評估標準商議

常規(guī)的信息技術教學中，作品完成后，由教師出示評價標準，學生根據標準評價作品。評價之后，教師會安排作品的二次修改或課后修整。學生在前期的創(chuàng)作中，并沒有進行“帶指標”的練習活動，出示評價標準時，學習過程已經進行了大半，所以這樣的評價易流于形式，缺乏真正的指導性。在逆向設計中，教學的第二階段就是評價標準的制定，讓學生在動手實踐之初就明確：本次活動應通過哪些方面來評估？評估的標準是什么？哪些人將對我的作品進行評估？明確這些，有利于學生有的放矢地進行練習，建構作品。

（1）原設計

常規(guī)設計中，《超聲波傳感器》的第二階段為“認識超聲波傳感器的原理”，教師會通過卡通示意圖、概念宣讀等方式說明超聲波傳感器的原理和工作方式。

（2）思考焦點

此時學生并沒有實際感受超聲波傳感器的實際應用情況，在缺乏生活體驗的前提下，此處的學習過程是空洞的、形式的，難以形成意義學習。

（3）改進型設計

流程目的：建立評估標準、商議評估過程。endprint

師：超聲波懸崖車要能夠實現(xiàn)功能，需要有哪些要求呢？

生1：測距準確、該停就停。

生2：反復活動、先退后轉。

生3：結構合理、顏值較高。

師：那么你希望你的懸崖車由誰來幫你評價是不是超級戰(zhàn)車呢？

生1：我希望由老師來評價。

生2：我?guī)Щ丶?，請爸爸媽媽評價。

生3：我傳到共享平臺上，請全班同學投票。

教學評析：此設計中評價標準在實驗前期出現(xiàn)，讓學生明確知曉。在學習過程中，不斷通過各種形式讓學生調整學習方式，實施過程性評價。評價的主體由師生共同構成，滿足學生作為評價主體與評價對象的合理訴求。

環(huán)節(jié)三：由表及里——學習對象開放

常規(guī)課堂中，教師是教學行為的主導者、知識信息的來源者。學生一般通過教師講述和教材研讀達到獲取知識的目的。在逆向設計第三階段，將知識獲取的來源進行拓展——除了教師與教材之外，學生還可以選擇自己可以駕馭的合理的形式獲取知識。

（1）原設計

任務學習環(huán)節(jié)是本課的學習重點，一般以由教師演示或者指導學生自學教材的方式獲取新知。在《超聲波傳感器》一課中，常規(guī)的設計是教師演示超聲波傳感器的搭建過程，再演示如何在平臺上編寫程序，學生模仿練習。

（2）思考焦點

常規(guī)設計可以完成超聲波傳感器的設置過程，但是對于學習基礎不同的學生而言，缺乏個性化的照顧。現(xiàn)實往往是，學優(yōu)生感覺講解過多，影響其更多的創(chuàng)作，而基礎稍差一些的學生則沒有聽懂，感覺講解還不夠細致。

（3）改進型設計

流程目的：開放學習對象主體，找到適宜的學習途徑。（教師列出對照圖例表，找出知識點圖例）

師：為了做成懸崖車，你想選擇哪一種方式來學習？

生1：我在老師提供的學習單上找答案（自主研讀簡化性學習單）。

生2：我通過懸崖車的學習網站來學習（網絡平臺上多媒介學習）。

生3：我聽老師的講述，在教材上找答案（伙伴協(xié)助、師生互動）。

活動進程中，教師針對學情，進行必要的協(xié)助。

教學評析：在學習媒介豐富的情況下，生動的課堂應提供性價比適宜的多種學習途徑。學生根據自身的情況選擇適合的學習內容。教師作為組織者和建議者，在學習過程中查漏補缺，幫助學生完善學習過程。

環(huán)節(jié)四：由衷之言——反思角度多維

例行的信息技術課堂在第四階段為小結，幫助學生整理本課的學習重點內容。在聽課中常常遇到此類情況，即學生無法說出本節(jié)課的學習內容。因為學習活動圍繞技能練習展開，對應的知識點學生無法清晰地描述出來。而逆向設計第四階段為多維度的反思，即學生反思過程不僅是對知識點的反思，還可以是對學習過程的反思、搭建流程的反思、小組協(xié)作的反思……

（1）原設計

經常在一節(jié)課的結尾處，老師們會這樣問：“本節(jié)課中，你學會了什么？”同學們茫然地想半天，結果還是在學習單或者教材中找到幾個名詞，回答老師。

（2）思考焦點

上述設計看似是完整的信息技術課所必需的，也對知識內容進行了必要的梳理。但是探究其活動性質，學生從實踐中感悟到的，不應該僅僅是幾個名詞概念，還應包括概念的內涵、外延等多方面，需要尋找其擅長的形式進行反思。

（3）改進型設計

流程目的：反思學習過程，總結自我學習成果。

教師引導學生將學習成果和前置性的實驗樣例進行對比，對照評價標準對自身的學習過程進行評估。

反思方向一：對超聲波傳感器搭建過程的反思。

反思方向二：對評估標準和評估對象的反思。

反思方向三：對程序編寫、調整、實驗的反思。

……

教師根據各小組的反思情況，指導進一步的改進策略。

教學評析：通過這種反思形式，學生的總結過程落實為對學習過程的反思，不僅對概念進行整理，也對學習過程進行了梳理和調整。每個人的反思內容可能不盡相同，但都依據自身的情況進行了必要的內容回溯。

● 基于逆向設計的個性化學習設計要求

個性化的學習過程是對學生學習過程的尊重，是將技能主線變?yōu)轫椖棵骶€、技能隱線的結果。通過逆向設計、素材多選等形式，挖掘出具有個性化的定制學習內容，幫助學習者實施更為個性化的學習行為。在設計中，要注意幾個細節(jié)：一是逆向設計并非隨心所欲。以學習為基礎的個性化學習要整合在明確的學習目標之中，學習過程是圍繞教學目標進行的，并非天馬行空，隨心所欲。二是個性化學習并非忽視設計。從傳統(tǒng)的設計流程改進為逆向設計流程，前期的設計過程和素材準備都有所增加，所以逆向設計是更為精致的設計，而并非是忽視設計。三是個性化學習要尊重主體的學情。選擇逆向設計的學習方式，需要根據學情進行考量，即學生一定要有開放性學習經驗及一定信息化工具的使用基礎。endprint