張杰 馬麗

摘要：景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新的專業(yè)，探索多元合作的景觀藝術(shù)教學(xué)模式與創(chuàng)新機(jī)制是學(xué)科發(fā)展與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求。據(jù)此，本文以華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)教學(xué)為例，通過(guò)景觀藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革、設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新機(jī)制的探索與實(shí)踐這兩大領(lǐng)域研究，揭示了改革與創(chuàng)新之道，即構(gòu)建了基于實(shí)踐的多元化創(chuàng)新教學(xué)模式；系統(tǒng)化構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育教學(xué)多元化的有效體系；從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研合作基地和企業(yè)導(dǎo)師深度參與的環(huán)境、設(shè)計(jì)相關(guān)課程延伸、學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心互動(dòng)、社會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和教師跟蹤、國(guó)際交流聯(lián)合展覽制度等方面建立了六大設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：景觀藝術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

引言

景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是將一級(jí)學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)與風(fēng)景園林兩大學(xué)科融合的交叉學(xué)科，是以規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、文化藝術(shù)、植物生態(tài)、社會(huì)生活五位一體為核心知識(shí)內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。其中，實(shí)踐創(chuàng)新是支持五位的基礎(chǔ)，是建構(gòu)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的基石。通過(guò)一系列的理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)踐性訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)知、感知、營(yíng)造空間，為景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)提供空間支持。探索多元合作的景觀藝術(shù)教學(xué)模式與創(chuàng)新機(jī)制，對(duì)于豐富并完善設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵具有一定意義。其次，隨著城市化進(jìn)程的迅猛推進(jìn)，城鄉(xiāng)宜人，富有特色的空間環(huán)境的營(yíng)造，急需要能夠滿足社會(huì)多元發(fā)展需求的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，人才的需要迫使我們加強(qiáng)理論教育同時(shí)，倡導(dǎo)“多元合作”的教學(xué)模式與探索創(chuàng)新機(jī)制，以此滿足社會(huì)需求，因此，本文以華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)為例，探索景觀藝術(shù)教學(xué)模式及其創(chuàng)新機(jī)制。

一、華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)概況

華東理工大學(xué)的景觀專業(yè)是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)方向與旅游管理專業(yè)旅游規(guī)劃方向的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的專業(yè)，2012年教育部批準(zhǔn)設(shè)立該專業(yè)，并于同年招生了第一屆景觀學(xué)專業(yè)的本科生，2013年根據(jù)國(guó)家教育部專業(yè)調(diào)整的要求，將景觀專業(yè)調(diào)整為風(fēng)景園林專業(yè)。

二、教學(xué)模式改革的探尋與實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于景觀藝術(shù)的教學(xué)模式的改革一直是營(yíng)造華東理工大學(xué)景觀專業(yè)特色的途徑所在，也是確保培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效方法。根據(jù)景觀藝術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性和社會(huì)相關(guān)人才需求的實(shí)際情況，首先確定了KAQP模式與“十”型人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）與人格（Personality）的四位一體的人才培養(yǎng)模式（如圖1）。

其次，通過(guò)反復(fù)研討確定了“設(shè)計(jì)思維引領(lǐng)社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)模式”，即：

（一）總體框架體系

“以道引器”，以正確的設(shè)計(jì)思維為核心，以作為“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的設(shè)計(jì)專業(yè)必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，借鑒了班杜拉（AIbert Bandura）的社會(huì)學(xué)理論等相關(guān)理論。利用社會(huì)資源實(shí)施社會(huì)互動(dòng)，更有效地培養(yǎng)設(shè)計(jì)類學(xué)生理解、溝通、創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)四大專業(yè)素質(zhì)（如圖2）。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革

在相對(duì)完整的教學(xué)模式總體框架基礎(chǔ)上，進(jìn)行了深入的研究和調(diào)整：

1.專業(yè)定位與指導(dǎo)思想

華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，立足創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以學(xué)科交叉為特點(diǎn)，以社會(huì)應(yīng)用和前沿學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)，基于學(xué)校強(qiáng)大的理工背景，確立了學(xué)科交叉和協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，并在此指導(dǎo)下確定培養(yǎng)方案和相關(guān)文件。

2.教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案調(diào)整

KAQP模式的提出是基于目前大學(xué)教學(xué)過(guò)程，大學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格之間的不協(xié)調(diào)，而引發(fā)一系列問(wèn)題與事件這一現(xiàn)實(shí)矛盾提出的。也是隨著2012年風(fēng)景園林學(xué)提升為一級(jí)學(xué)科，其教學(xué)體系也必須去面臨這一提升引發(fā)的變革，建構(gòu)起能與之相適應(yīng)的專業(yè)教學(xué)體系。據(jù)此，在教學(xué)培養(yǎng)方案的修改中，以教育目標(biāo)分類、教學(xué)組織、教學(xué)模式與教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估等教育學(xué)理論為主線，結(jié)合景觀藝術(shù)相關(guān)專業(yè)理論、設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展、以及教學(xué)階段特征決定的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象、分解、概括、歸納、演繹等多種方法，來(lái)建構(gòu)具有華東理工大學(xué)特色的景觀藝術(shù)教育的專業(yè)教學(xué)體系。

3.課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法改革

按照“十”形結(jié)構(gòu)的需求，組織課程結(jié)構(gòu)，在前沿理論、社會(huì)互動(dòng)（產(chǎn)學(xué)研基地、設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)合作、設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、各種創(chuàng)新平臺(tái)的利用等）做了大膽探索；增強(qiáng)了“現(xiàn)代設(shè)計(jì)與現(xiàn)時(shí)代”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”、“藝術(shù)哲學(xué)”等課程，對(duì)“景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”和“建筑設(shè)計(jì)”進(jìn)行了重大改革與提升；進(jìn)一步確定課程目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)手段，從而取得明顯的效果。

具體而言，以教學(xué)階段的不同來(lái)劃分的時(shí)序建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在知識(shí)層面掌握景觀藝術(shù)實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)（know what）、設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)（know why）、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程技能的相關(guān)知識(shí)（know how）和景觀工程管理、法規(guī)與人力的相關(guān)知識(shí)（know who），最終培養(yǎng)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)景觀知識(shí)的能力；在能力層面做到知行合一，達(dá)成認(rèn)知能力、邏輯思維能力、景觀藝術(shù)形象思維能力、設(shè)計(jì)操作能力和交流與組織管理能力并進(jìn)的能力目標(biāo)；在素質(zhì)、人格層面達(dá)成從專業(yè)價(jià)值觀——專業(yè)責(zé)任感——職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德——理想專業(yè)追求信念逐步形成的目標(biāo)。三個(gè)層面相互協(xié)調(diào)，形成一個(gè)互為依存的、復(fù)合的、立體式的縱橫交錯(cuò)的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)手段和策略研究

首先，在教學(xué)方法體系上，圍繞景觀藝術(shù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)時(shí)序作為階段劃分，按照教學(xué)內(nèi)容層面作為類型，形成結(jié)合設(shè)計(jì)作業(yè)的“評(píng)中學(xué)”貫穿整個(gè)教學(xué)階段，通過(guò)課程、具體案例、實(shí)踐工程、競(jìng)賽等“講中學(xué)”、“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”以此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、應(yīng)有和綜合的4個(gè)不同學(xué)習(xí)階段，以基于設(shè)計(jì)實(shí)踐、師生互動(dòng)、人格發(fā)展、行為控制的教學(xué)模式等而衍生的各類教學(xué)方法對(duì)應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容模塊的景觀專業(yè)KAQP教學(xué)方法體系框架。

其次，實(shí)質(zhì)、高效地發(fā)揮教學(xué)產(chǎn)學(xué)研基地作用，目前已經(jīng)與上海上房園藝有限公司、上海植物園、泉州博物館等多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研合作基地。組織學(xué)生赴基地開(kāi)展教學(xué)與實(shí)踐工作，其效果深受學(xué)生與企業(yè)單位的好評(píng)，極大地促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展。另外，“設(shè)計(jì)思維引領(lǐng)社會(huì)互動(dòng)的教學(xué)模式”的效率得到良好體現(xiàn)，并根據(jù)教學(xué)模式的需要，對(duì)相關(guān)教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，如藝術(shù)工學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)、景觀生態(tài)圖形工作室等也相繼建設(shè)完成，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)造了條件。

5.效果評(píng)價(jià)

每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)改革，我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)、協(xié)同創(chuàng)新能力、社會(huì)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)競(jìng)賽成果和學(xué)生就業(yè)率等方面進(jìn)行了科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，并進(jìn)而建立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

三、設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新機(jī)制的探索與實(shí)踐

（一）建立系統(tǒng)化、多元化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制

在大學(xué)四年教學(xué)的過(guò)程中，堅(jiān)持創(chuàng)新教育的持續(xù)性，建立了系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制。而整個(gè)機(jī)制包含了不同階段的技能訓(xùn)練、課程教學(xué)、綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)開(kāi)發(fā)等環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互承接關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，有效提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其多元化培養(yǎng)機(jī)制包括：

首先，建立設(shè)計(jì)工作室，優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)方式與教學(xué)手段，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。設(shè)計(jì)工作室按照各方向的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)設(shè)立，如景觀環(huán)境設(shè)計(jì)工作室是以室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)為特色。工作室一般由1位教授、3-4位骨干教師組成。各工作室與學(xué)院簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，根據(jù)協(xié)議完成相應(yīng)方向、相應(yīng)規(guī)模的研究生培養(yǎng)任務(wù)。而各方向的學(xué)生則需要通過(guò)雙向選擇，進(jìn)入各自的工作室，參與導(dǎo)師科研工作、課題研究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從真實(shí)的課題中開(kāi)展專題研究、專題設(shè)計(jì)，這樣—方面強(qiáng)調(diào)了研究生的研究能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神，另—方面通過(guò)實(shí)踐性的設(shè)計(jì)要提高研究生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力。

其次，建立教學(xué)實(shí)踐基地與工作室對(duì)口銜接的機(jī)制，以理論引導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐提升理論。其主要任務(wù)包括教學(xué)、設(shè)計(jì)、科研三方面結(jié)合為一體的研究。產(chǎn)學(xué)研基地是工作室開(kāi)展科研的后盾與保障，也是培養(yǎng)由學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡階層，起著連接的作用，因此，必須強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研基地與工作室的對(duì)口銜接機(jī)制的建設(shè)。

再次，探索“跨院系、跨國(guó)界”的合作模式。景觀藝術(shù)涵蓋了四大研究方向，跨越了藝術(shù)、人文、材料、資環(huán)、建筑等多學(xué)科，同時(shí)也包含材料、結(jié)構(gòu)、工藝、市場(chǎng)、銷售等相關(guān)知識(shí)，因此從整體的教學(xué)程度而言，應(yīng)力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成具有研究型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性的多元化的復(fù)合型人才。據(jù)此，應(yīng)探索跨院系的合作模式，即應(yīng)探索由3-5人組成跨學(xué)院間的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式，各個(gè)學(xué)院的指導(dǎo)教師共同協(xié)作來(lái)共同完成一項(xiàng)或多項(xiàng)科研任務(wù)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣既有利于設(shè)計(jì)理論研究與創(chuàng)作實(shí)踐更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作精神?！翱鐕?guó)界”的合作模式，是指面向世界，聘請(qǐng)國(guó)外知名學(xué)者教授來(lái)?yè)?dān)當(dāng)研究生的教學(xué)工作，與他們一起形成教學(xué)合作模式，另外，通過(guò)一系列的學(xué)術(shù)活動(dòng)，讓國(guó)外學(xué)生與我們的學(xué)生合作與交流，形成學(xué)生間的合作模式，以此雙向推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提供教學(xué)質(zhì)量。

總之，將實(shí)踐納入教學(xué)體系中，設(shè)置從工作室到產(chǎn)學(xué)研基地，再到跨院系、跨國(guó)界的全新而有效的教學(xué)體系實(shí)踐中，以此開(kāi)拓教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)場(chǎng)地，從學(xué)校、教室、課堂授課的學(xué)習(xí)延伸到工作室、再到校外實(shí)踐場(chǎng)地的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合其專業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、工作室綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)方面的實(shí)踐學(xué)習(xí)，從而能夠明確教學(xué)目的、要求和考核辦法，建立一整套條理清晰、循序漸進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)、銜接完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）營(yíng)造良好的參與環(huán)境

學(xué)院與上海植物園、同濟(jì)國(guó)家歷史文化名城研究中心、江蘇華建建筑設(shè)計(jì)研究院等專業(yè)公司共建，并且聘請(qǐng)了數(shù)十位專家作為企業(yè)導(dǎo)師來(lái)共同參與培養(yǎng)本專業(yè)的學(xué)生。其次，還通過(guò)校企合作等各種方式，建立創(chuàng)新中心，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師和設(shè)計(jì)師走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂、走進(jìn)工作室，建立相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（三）探索課程延伸機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，要求專業(yè)教師在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行正常的課堂教學(xué)的同時(shí)，必須同時(shí)開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的的課程延伸。如組織設(shè)計(jì)workshop、設(shè)計(jì)夏令營(yíng)等活動(dòng)，學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行的課程延伸情況嚴(yán)格考評(píng)、即如工作量，學(xué)生則是真正的受益者。

（四）有選擇的社會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和教師跟蹤機(jī)制

鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，但不唯競(jìng)賽論。針對(duì)相關(guān)課程和知識(shí)點(diǎn)，是選擇設(shè)計(jì)競(jìng)賽的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生參與的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，會(huì)從學(xué)科前沿、立意高度等角度進(jìn)行甄別。并據(jù)此選擇不同特點(diǎn)的教師進(jìn)行跟蹤。如“u+L全國(guó)景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“全國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“上海市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等都是本專業(yè)所推薦的。這些競(jìng)賽匯聚了全國(guó)一流的高校專業(yè)，競(jìng)賽專業(yè)強(qiáng)，參賽主題涉及相關(guān)的學(xué)科前沿和市場(chǎng)需求的現(xiàn)實(shí)，設(shè)計(jì)過(guò)程是現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念的推廣、普及及驗(yàn)證過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)到許多課堂上沒(méi)有但本專業(yè)希望學(xué)生學(xué)到的設(shè)計(jì)理念，教師有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力得以有高效提升（如圖3）。

結(jié)論

作為一門(mén)交叉學(xué)科的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)于其教學(xué)模式的創(chuàng)新，以華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)教學(xué)為實(shí)驗(yàn)，首先，“以道引器”，以正確的設(shè)計(jì)思維為核心，以作為“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的設(shè)計(jì)專業(yè)必須服務(wù)于社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建了基于實(shí)踐的多元化創(chuàng)新教學(xué)模式，其次，系統(tǒng)化構(gòu)建設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育教學(xué)多元化的有效體系，形成了四年創(chuàng)新教育不斷線，環(huán)環(huán)相扣，不斷深化建的創(chuàng)新教育教學(xué)體系。再次，根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的“十”形知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，從創(chuàng)新能力培養(yǎng)、營(yíng)造產(chǎn)學(xué)研合作基地和企業(yè)導(dǎo)師深度參與的環(huán)境、設(shè)計(jì)相關(guān)課程延伸、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心互動(dòng)、社會(huì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和教師跟蹤、國(guó)際交流聯(lián)合展覽制度等方面建立了六大設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新機(jī)制。通過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，華東理工大學(xué)景觀藝術(shù)專業(yè)逐步探索出實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)模式和創(chuàng)新機(jī)制，取得較好的成果。