黎小芳

摘 要 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引學(xué)生走進課堂，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，體驗、感悟?！绑w驗”是《語文課程標準》在表述課程理念時使用頻率較高的詞語之一。在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生真正地走進課堂，走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，從而達到真正意義上的體驗、感悟？筆者認為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最有效的方法之一。什么叫情境教學(xué)？情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在情境中動情，在情境中共鳴，潛意識地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生迅速而準確的理解教學(xué)內(nèi)容。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富有趣、形象鮮明生動、情意真切動人、意境寬闊感人的教學(xué)情境呢？

關(guān)鍵詞 情境 體驗

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

教材內(nèi)容來源于生活，課本是生活的記錄，因此，語文教學(xué)只有與學(xué)生豐富多彩的生活聯(lián)系起來，將語文學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實生活的背景之中，才能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，觸動學(xué)生心靈的感悟，使學(xué)生在生活中或生活化的情境中學(xué)習(xí)語文。相反，語文教學(xué)如果脫離了生活，就會因過于抽象與理性而變得枯燥無味，理解課文內(nèi)容，理解作者的寫作意圖，體會文中所蘊涵的思想感情也就成為一句空話。如教學(xué)《心中的那盞燈》，可結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，將故事的主人公“帶到”節(jié)日慶祝的現(xiàn)場，在盛大的節(jié)日慶典中，啟發(fā)學(xué)生體會自己及故事中人物的所思所想。又如，在教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味的說明文《神奇的植物世界》一課時，我們不妨改變過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)，采取放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”的模式。如讓學(xué)生選出自己喜歡的一種植物，引導(dǎo)學(xué)生圍繞植物的特點、作用進行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景。這樣，整節(jié)課學(xué)生樂于參與，在輕松的生活化的情境中，既理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，還促進了學(xué)生對生活的熱愛。

2運用實物，演示情境

心理學(xué)研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。運用實物演示情境正是從兒童這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感，它有利于豐富學(xué)生的感性知識，幫助學(xué)生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《聽診器的由來》一文，課前教師展示醫(yī)生常用的聽診器，讓學(xué)生對聽診器有個感性的認識，從而對其“由來”產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，然后由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。又如教學(xué)《巖石書》，如果教師機械地去講解，學(xué)生會難以理解，而要是教師隨手檢一塊有花紋的石頭或有年輪的樹橫截面演示給學(xué)生看，巖石書的由來及作用也就深入淺出了。

3播放音樂，渲染情境

音樂是一種特殊的語言，孔子說：“興于詩，立于禮，成于樂?！痹谡n堂上滲入音樂，能發(fā)掘?qū)W生興奮點，促使其思維活躍，反應(yīng)敏捷，還能激發(fā)學(xué)生無限的想像力，幫助學(xué)生強化記憶、理解課文、體味意境。如教學(xué)《錫林郭勒草原》，在學(xué)生體會、領(lǐng)悟到草原不僅美麗，而且還是個歡騰的世界后，播放騰格爾唱的贊美草原的歌曲《天堂》和出示美麗的草原圖，在音樂和美境的熏陶感染下，學(xué)生再一起朗讀課文，這時的草原之畫也就成了一幅活的畫了，情與境水乳交融，學(xué)生讀起來則有聲有色，與作者產(chǎn)生思想共鳴。又如新課程教材S版低年級組中的每一冊書中都安排了一些適合兒童誦讀的抒情詩歌，如《窗前一株紫丁香》、《假如》、《雨后》……這些詩歌的情感基調(diào)是歡快、活潑的，教學(xué)時放輕快、明朗的音樂輔助學(xué)習(xí)，如《小雨沙沙》，不但可以增進學(xué)生對文章的理解，而且能對課堂氣氛起到積極的渲染作用。

4借助電教媒體，再現(xiàn)情境

電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面、悅耳動聽的背景音樂，能把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《登上企鵝島》，教師可以運用課件的形式，將學(xué)生帶入冰天雪地的北極，感受島上成千上萬只企鵝的壯觀景象及其神態(tài)的可愛，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，也為學(xué)生了解、認識企鵝的樣子、種類、特點奠定基礎(chǔ)。又如教學(xué)《可愛的西沙群島》《山村的早晨》等寫景的課文，可用假想旅游的方式，將學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的山水景色之中，使之與這些美景零距離接觸，從而有身臨其境之覺。

5扮演角色，體會情境

小學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：游戲、唱歌、繪畫、表演等都是小學(xué)生非常喜歡的活動形式。他們突出的特點是模仿力強，樂于模仿，更善于在表演中加入自己獨特的情感體驗。而教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動的故事，有或愛憎分明、或機智勇敢、或一心為他人著想的人物形象。因此，如果教師在教學(xué)時善于根據(jù)課文特點，讓學(xué)生來“演”，會使教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化。如《登上企鵝島》一課，文中描寫小企鵝怎樣吃食，準確使用了動詞：追、撓、伸，如果光靠朗讀、教師講解等恐怕學(xué)生難以理解，于是我讓學(xué)生來“演”，結(jié)果學(xué)生在角色意識的趨動下，都全面地活動起來，由“扮演角色”到“進入角色”，由教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體，在活躍的氣氛中，在身臨其境的感覺中，既感受到了小企鵝急切的心情，又感悟到了作者用詞的準確性，提高了學(xué)生運用語言的能力。

6語言描述，想象情境

語言描述創(chuàng)設(shè)課文情境是一種特別經(jīng)濟又實用的情境創(chuàng)設(shè)方法，是指教師運用生動、形象且富有激情的語言描述生活場景，激發(fā)學(xué)生展開想象。小學(xué)生正處于富有想象和幻想的年齡，他們在聽的過程中，會情不自禁地結(jié)合有關(guān)情境的積累，借助想象，豐富情境。如教學(xué)《十二次微笑》這篇感人肺腑的抒情文，在引導(dǎo)學(xué)生品悟空姐的微笑時，我主要運用“語言創(chuàng)設(shè)情境，以讀促悟”的教學(xué)方法，如：

（1）（師述）飛機就要起飛了，忽然，有位乘客向空姐招手示意?！▽W(xué)生接讀課文）空姐走了過去，面帶微笑地問：“先生，我能為您做點什么？”

（2）（師述）飛機漸漸地進入了平穩(wěn)飛行狀態(tài)。突然，乘客服務(wù)急促地響了起來?！▽W(xué)生接讀課文）空姐小心翼翼地把水送到那位乘客跟前，面帶微笑地說：“先生，實在對不起，由于我的疏忽，延誤了您吃藥的時間，非常抱歉！”

（3）（師述）接下來的旅途中，空姐為了補償自己的過失，每次去客艙給乘客服務(wù)時，——（學(xué)生接讀課文）空姐都會特意走到那位乘客面前，面帶微笑地詢問他是否需要水，或者別的什么需要。

（4）（師述）臨到目的地，那位乘客要求空姐把留言本給他送去。——（學(xué)生接讀課文）空姐雖然心里很委屈，但還是很有禮貌地把留言本交給乘客，并面帶微笑地說：“先生，請允許我再次向您表示真誠的歉意，無論您提出什么意見，我都將欣然接受?！?/p>

由于我用飽含感情的語言作為“引語”，創(chuàng)設(shè)了課文情境，既以自身的“情”激起學(xué)生的“情”，又誘發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生很快進入特定的情境，朗讀起來聲情并茂，對理解、體會空姐幾次的微笑也就水到渠成了。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1] 課程教學(xué)法[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社.endprint