徐大江

近年，我市課堂教學(xué)改革又邁出了一大步，在“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)上大力推廣“釋放學(xué)生潛能的課堂”。課堂教學(xué)重在設(shè)疑，貴在討論，筆者結(jié)合自己一線的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在教學(xué)過程中適時(shí)適地進(jìn)行設(shè)疑討論略做探討。

一、授課伊始設(shè)疑討論

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”好的課堂教學(xué)應(yīng)始終以“設(shè)疑—討論—解疑”的思維訓(xùn)練為主線。授課伊始，可創(chuàng)設(shè)“疑”境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行初步討論。如在教授“植物細(xì)胞的吸水和失水”這部分內(nèi)容時(shí)，在上課伊始可以設(shè)問：“家中養(yǎng)花，一次施肥過多，或者一次澆水過多，為什么都不利于花卉的生長(zhǎng)呢？”貼近生活實(shí)際的疑問很容易引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在授課伊始就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生再運(yùn)用已有知識(shí)去大膽討論甚至是辯論，形成濃厚的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的課堂氛圍，教學(xué)效果自然是不言而喻。

當(dāng)然，教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，不能把設(shè)疑作為追求“轟動(dòng)”效應(yīng)的手段，要顧及高中生物課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律，把問題問到“點(diǎn)”上，若一味濫問，雖然表面上熱烈，但實(shí)際上于教學(xué)無益。

二、重難點(diǎn)處設(shè)疑討論

重點(diǎn)、難點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，是一堂課的核心、精華。因此，于此處設(shè)疑討論能有效集中學(xué)生注意力，使其情緒高漲，把重點(diǎn)融化，難點(diǎn)攻破，從而提高課堂效率。如在“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的課堂教學(xué)中，“各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量來源和去路分別是什么？”是該節(jié)課的重難點(diǎn)。問題提出后，學(xué)生閱讀教材，觀看幻燈片動(dòng)畫，小組討論總結(jié)，教師適時(shí)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。如此的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作效率更高。但是，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，該節(jié)課重難點(diǎn)教學(xué)中設(shè)置的問題稍偏難、偏大，所以教師可以以小問題的形式再適時(shí)引導(dǎo)。

因此，課堂設(shè)疑若偏難或偏易，很容易造成“啟而遲發(fā)”“啟而少發(fā)”甚至“啟而不發(fā)”的尷尬局面，或者使學(xué)生產(chǎn)生“不屑一顧”的情緒，達(dá)不到討論的效果。教師應(yīng)該在備課時(shí)充分了解學(xué)情，調(diào)整問題的難易度，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，并起到主導(dǎo)的作用。

三、枯燥無味處設(shè)疑討論

有些章節(jié)中概念性的內(nèi)容比較多，都是平鋪直敘、淡而無味，極易分散學(xué)生注意力。此處設(shè)疑討論，猶如平靜的湖面上投下一粒小石子，會(huì)激起學(xué)生思維的層層漣漪。在“遺傳信息的攜帶者——核酸”這節(jié)課中，概念較多，內(nèi)容平淡，學(xué)生提不起興趣，這時(shí)可以設(shè)問：“有哪位同學(xué)聽說過警察在破案中用到DNA比對(duì)法？ 有誰(shuí)知道DNA在破案過程的作用？”這樣發(fā)問很自然地就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著該節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，可以進(jìn)一步設(shè)問：“警察在破案時(shí)利用DNA鎖定罪犯，是根據(jù)DNA的什么特點(diǎn)？科學(xué)家研究DNA在我們生活中還有哪些應(yīng)用呢？”等等。

學(xué)生討論的積極性和課堂氛圍的營(yíng)造取決于問題的啟發(fā)性，尤其是當(dāng)學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲時(shí)，應(yīng)盡量啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己提出一些問題，并加以討論，如此比教師直接拋出問題，更能產(chǎn)生思維的碰撞，也更有利于一節(jié)好課的生成。

四、課堂結(jié)尾處設(shè)疑討論

一節(jié)好課的結(jié)尾多種多樣，應(yīng)注意趣味性、準(zhǔn)確性、合理性。設(shè)疑（即啟發(fā)性）不失為一種好的方式。如在“孟德爾的遺傳規(guī)律（一）”課堂結(jié)尾處可設(shè)疑：“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳符合分離定律，分離定律的內(nèi)容是什么？那么兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳有什么規(guī)律呢？多對(duì)相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律是怎樣的呢？”如此設(shè)疑，既可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，預(yù)習(xí)下節(jié)課未知的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)適地地設(shè)疑，盡可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑討論，提高學(xué)生獲得知識(shí)的效率和深度。設(shè)疑討論法的目標(biāo)是使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最為寬松活躍的學(xué)習(xí)情境，使之由“被動(dòng)思考”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)求索”，有效增強(qiáng)邏輯思維能力，提高探索問題和解決問題的能力。筆者僅對(duì)設(shè)疑討論法在高中生物課堂中的應(yīng)用略做探討，希望能有拋磚引玉之效。endprint