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        淺談?dòng)變簣@雙語教學(xué)

        2017-10-30 11:30:25薛潤麗
        科教導(dǎo)刊·電子版 2017年27期
        關(guān)鍵詞:雙語興趣幼兒園

        薛潤麗

        摘 要 雙語的英文是“Bilingual”,直接的意思就是“two languages”,是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或者兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在,并存在兩種或者兩種以上文化歷史背景下,可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景。

        關(guān)鍵詞 幼兒園 雙語 興趣 教學(xué)

        中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        外語能提升工作能力和生活質(zhì)量,而母語則是人類最基本的生存條件之一。幼小的孩子不宜同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言,更何況漢語英語完全是兩種不同的語言體系。我想,家長們應(yīng)該更多地關(guān)注孩子們是否擁有生存本領(lǐng),而非生活工具。

        1 對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育的意義

        (1)幼兒學(xué)習(xí)雙語有利于提高幼兒的智力,開發(fā)幼兒大腦的潛能。英語雙語教育使幼兒從小接受兩種不同語言代號(hào)、編碼或模式,而這兩套不同語法規(guī)則制約的英漢兩種語言,使幼兒的大腦形成既獨(dú)立分離又對(duì)應(yīng)聯(lián)系的兩套語言操作的神經(jīng)系統(tǒng)。使得幼兒在面對(duì)和處理不同問題時(shí),能從多方面考慮,并且善于聯(lián)想,具有較大的認(rèn)識(shí)靈活性和語言靈活性,從而大大提高幼兒的總體智力水平。幼兒在接受英語和漢語的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中,能使大腦對(duì)語言的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化,記憶力會(huì)不斷增強(qiáng),大腦對(duì)處理不同語言信息的功能部位會(huì)得到更好的開發(fā)和利用,從而促進(jìn)幼兒大腦潛能的發(fā)展。

        (2)幼兒雙語學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號(hào)系統(tǒng),可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。第二語言的學(xué)習(xí)可以使幼兒逐漸產(chǎn)生對(duì)兩種語言之間差異的敏感性和對(duì)語言符號(hào)本身結(jié)構(gòu)的敏感性,其直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),從而提高了他們的語言操作能力和交往能力,使幼兒學(xué)到地道、純正的第二語言。

        (3)幼兒雙語學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。有研究表明,與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比,學(xué)習(xí)雙語言的幼兒較早地發(fā)展了一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力,他們能較早意識(shí)到語言表征與語義是分離的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。

        2雙語教學(xué)的基本形式

        (1)學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:浸入型雙語教學(xué)。

        (2)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語,然后逐漸地使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其它學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為:保持型雙語教學(xué)。

        (3)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為:過渡型雙語教學(xué)。

        3面對(duì)幼兒園雙語教學(xué)現(xiàn)狀提出建議

        3.1師資水平是關(guān)鍵

        由于教師是幼兒模仿對(duì)象,其一言一行都受小朋友的注意,所以,教師必須好好地充實(shí)自己。有條件的幼兒園可以聘請(qǐng)英語專業(yè)的教師,先讓她學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)等業(yè)務(wù)知識(shí),再現(xiàn)場上課,通過后才有資格給幼兒上課。沒有條件的,可外聘教師培訓(xùn)本園的教師,再經(jīng)過口語、書面表達(dá)、現(xiàn)場上課,合格后再選擇最優(yōu)秀的幾個(gè)教師負(fù)責(zé)英語教學(xué)活動(dòng)。這只是第一關(guān)。平時(shí),教師還要多看英語書報(bào),多收聽英語電臺(tái),收看電視等,從多方面豐富自身的英語知識(shí),了解西方的文化,不斷提高自身的英語水平。另外,幼兒園要有計(jì)劃地組織教師出外學(xué)習(xí),把好的經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來。

        3.2培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是前提

        大家都知道幼兒愛聽故事、做游戲。我們可憑著這特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如,當(dāng)幼兒對(duì)英語一無所知的時(shí)候,我們可以說:“今天,我們班來了個(gè)外國客人?!比缓蟪鍪舅麄兯煜さ男?dòng)物——小猴,接著憑著小猴的嘴巴說外語,以擬人的手法,引起小朋友的注意,激起他們的好奇心。然后,教師說:“你知道他說什么嗎?你想不想跟他做朋友?。俊睈劢Y(jié)伙伴的小朋友當(dāng)然想啦!這時(shí)我們可趁機(jī)說:“要是想跟他交朋友,就要把他說的話——英語說好。好不好?。 庇變和ㄟ^這一情境可初步接觸到英語的語感,至于話的意思我們可從接著的教學(xué)過程中作解釋。在教學(xué)中有時(shí)帶著一些懸念會(huì)更引人入勝。

        3.3增強(qiáng)幼兒的感性認(rèn)識(shí)是條件

        幼兒的思維是形象的,他們需要借助形象的事物來認(rèn)識(shí)、記憶單詞字母。幼兒對(duì)色彩鮮艷的富有童趣的墻飾相當(dāng)喜歡,所以我們應(yīng)充分利用周圍環(huán)境,來滲透英語。幼兒還可以用互相問答的形式不斷刺激其大腦,使幼兒在脫離圖案或?qū)嵨锖?,也能在腦海中顯現(xiàn)有關(guān)物體的形象,當(dāng)他再次看到某物時(shí)便能脫口說出此物的名稱。

        3.4表揚(yáng)鼓勵(lì)是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力

        幼兒總希望得到老師同伴的重視和表揚(yáng),所以我們應(yīng)給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和適度的表揚(yáng)。班里總會(huì)有膽小的、調(diào)皮的或一般的幼兒。但你不能因?yàn)樗蛔髀暥鴮?duì)他視而不見,因?yàn)樗{(diào)皮而置之不理,因?yàn)樗煌怀龆雎詫?duì)待,我們應(yīng)多提問,多引導(dǎo)鼓勵(lì)他們,其實(shí)他們更需要更多的關(guān)注。記得曾經(jīng)有這樣的一個(gè)幼兒,她平時(shí)很少說話,不愛動(dòng),一齊讀單詞時(shí)總是捂住嘴巴不敢讀,即使我用親切的眼神示意她讀,她也不敢。課后我再開導(dǎo)她說:“你是很乖的孩子,老師很喜歡你的,如果膽子大一點(diǎn),那就更好了。”到下一次上課時(shí),我同樣不時(shí)用溫暖的眼神投向她,并提問她。第一次她沒有回答,但我沒有批評(píng)她,只是說了聲:“噢,你可能這次沒準(zhǔn)備好,下次準(zhǔn)備好了,老師再提問你?!钡诙翁釂枺矝]回答,但她能大膽地站起來了,我就表揚(yáng)了她有勇氣,下一次的表現(xiàn)一定會(huì)更好。經(jīng)過多次的鼓勵(lì)和肯定,這位小朋友最后都能舉手回答問題了。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 羅會(huì).賞識(shí)教育在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文,2016(02):125.

        [2] 黃朝霞.論“賞識(shí)”與“救失”在幼兒教育實(shí)踐中的科學(xué)應(yīng)用[A].2016年國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果[C],2016(02).endprint

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