許曉平

作文中，尤其是高中論述文寫(xiě)作，思維是貫穿始終的。對(duì)材料的概述、對(duì)結(jié)構(gòu)布局的把握及語(yǔ)言表達(dá)，無(wú)不體現(xiàn)思維品質(zhì)的差異?？梢哉f(shuō)，思維的狀態(tài)決定了作文的狀態(tài)，思維的品質(zhì)決定了作文的品質(zhì)。

思維是認(rèn)識(shí)的理性階段，思辨是通過(guò)思考辨析，形成正確的概念、判斷和推理從而實(shí)現(xiàn)以理服人的手段。它是思維展開(kāi)并推進(jìn)的有效途徑，思辨是思維訓(xùn)練的基點(diǎn)也是支點(diǎn)。

再具體地說(shuō)來(lái)，思維起于思而落于辨，高明的思辨靠的是清晰的思與細(xì)微的辨。

清晰的思是傳統(tǒng)的議論文也非常強(qiáng)調(diào)的，筆者在這里要講的主要是如何進(jìn)行細(xì)微的“辨”。這個(gè)“辨”的過(guò)程，筆者稱(chēng)之為“小邏輯”。在論證的過(guò)程中，我們從來(lái)不缺大道理，缺的正是小邏輯，“辨”的意識(shí)在思維和寫(xiě)作中是非常重要的。那么我們需要辨什么呢？

一、辨概念

論述文寫(xiě)作說(shuō)到底是以理服人，而說(shuō)理的第一步就是為論證對(duì)象作界定，這是論證的基礎(chǔ)。事實(shí)也證明，對(duì)要求論述的概念把握地越精準(zhǔn)，就越能全面深刻地評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，思想立意才可能有深度和新意。而在材料作文中，這一點(diǎn)就更重要了。

比如2017年浙江省高考高分作文：

有位作家說(shuō)，人要讀三本大書(shū)：一本是“有字之書(shū)”，一本是“無(wú)字之書(shū)”，一本“心靈之書(shū)”。

對(duì)此你有什么思考？寫(xiě)一篇文章，對(duì)作家的看法加以評(píng)說(shuō)。

對(duì)于這種概念型的作文，首先應(yīng)該對(duì)“有字之書(shū)”“無(wú)字之書(shū)”“心靈之書(shū)”這三個(gè)概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U釋?zhuān)鶕?jù)一般的理解，“有字之書(shū)”，即文字之書(shū)，可讀取的書(shū)本知識(shí)；“無(wú)字之書(shū)”，指人對(duì)社會(huì)與生活的閱歷感悟；“心靈之書(shū)”則指人的心靈和精神的成長(zhǎng)史。如果開(kāi)頭沒(méi)有這樣的一個(gè)步驟，而直接去論述，未免顯得空洞無(wú)物，或者說(shuō)，沒(méi)有一定的概念界定，這個(gè)文章是寫(xiě)不下去的。而對(duì)于象征色彩明顯的作文題目而言，把握材料關(guān)鍵概念的象征義或比喻義則更是至關(guān)重要。

如2016年山東卷高考作文題：

行囊已經(jīng)備好，開(kāi)始一段新的旅程。旅途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方……

要求：選準(zhǔn)角度，自定立意，自擬題目，除詩(shī)歌以外，文體不限，文體特征鮮明。

這個(gè)作文題目在寫(xiě)作之前，一定要做的一步是把握“行囊”與“旅程”的比喻義，并于文章的開(kāi)頭作一定的闡釋說(shuō)明。

又如以下作文題目：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

臨近畢業(yè)季，中央美術(shù)學(xué)院又開(kāi)始了畢業(yè)展。觀展過(guò)程中，有人驚嘆作品新奇，也有行家不客氣地點(diǎn)評(píng)：看似新鮮，但不少作品處處留下模仿的痕跡。

其實(shí)，在藝術(shù)史上，創(chuàng)作之初的模仿與參照，不可避免。也有人認(rèn)為，世上沒(méi)有靠臨摹而成的風(fēng)格，沒(méi)有因刻意求似而成的大作。

對(duì)此，你有什么看法？

學(xué)生習(xí)作中產(chǎn)生較多偏題及分析平面的現(xiàn)象，好像一直在說(shuō)“模仿”，但“模仿”到底是什么，一直模糊不清。主要原因是在思想上對(duì)材料中的核心概念“模仿”壓根就沒(méi)有停留過(guò)，最終導(dǎo)致理解上的偏差。

看以下范文：很多人對(duì)模仿的忽視源于對(duì)概念的誤解。模仿并不是依樣畫(huà)葫蘆原封不動(dòng)地拷貝，而是一個(gè)照貓畫(huà)虎的過(guò)程，前者看到荷葉制造的還是荷葉，后者則成就了雨傘。潛艇、飛機(jī)、聲吶探測(cè)……當(dāng)代的仿生學(xué)很好地詮釋了模仿的意義與智慧。

作者在此引入相似概念“拷貝”，辨析了二者區(qū)別，既明確了“模仿”的內(nèi)涵，有利于將思維推向深入，具有強(qiáng)烈的思辨色彩，體現(xiàn)了寫(xiě)作者的思辨能力，尤其是“辨”的能力。

又如以下范文：對(duì)那位作品中處處留下模仿痕跡的學(xué)長(zhǎng)提個(gè)醒，模仿是學(xué)著做，創(chuàng)新是試著做，要敢于創(chuàng)新。

作者在此引入對(duì)立概念“創(chuàng)新”，而后明確了“模仿”與“創(chuàng)新”這對(duì)對(duì)立概念的根本性的差別，這么一辨，“模仿”這一概念的內(nèi)涵就得到了凸顯。這種概念辨析的形式背后其實(shí)是一種反向的思維方式，故意引入與之矛盾的概念，然后從相反的角度來(lái)辨析兩者區(qū)別，從而加強(qiáng)思維的深度。

又如在課文《拿來(lái)主義》中，作者在用比喻論證闡釋“拿來(lái)主義”這一主體概念內(nèi)涵前，先是辨析了“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來(lái)”“拋給”“送來(lái)”等相似或矛盾的概念，通過(guò)辨析，作者先破后立的寫(xiě)作思路，鮮明的觀點(diǎn)就很明顯地呈現(xiàn)出來(lái)了。

正是把相似和相對(duì)的概念進(jìn)行分類(lèi)，然后放在一起思考，一個(gè)無(wú)序的世界才可能變成一個(gè)在理念上的有序世界。人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)才有可能不斷深化。

二、辨判斷

寫(xiě)好一篇應(yīng)試作文的第一步就是審清題意，抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握命題者的用意。

現(xiàn)在的高考作文基本是材料作文，且題目要求中往往有這么一句話(huà)：對(duì)此，你有怎樣的感悟和思考？這個(gè)“此”字，看似容易，就是作文給出的語(yǔ)料，但要準(zhǔn)確地提取材料的關(guān)鍵信息，對(duì)于二元對(duì)立、三元對(duì)立的材料判斷出其中的矛盾點(diǎn)對(duì)有些學(xué)生而言卻并非易事。

如以下作文題目：

近日，清華大學(xué)推出新規(guī)：從2017級(jí)本科新生開(kāi)始，游泳將與畢業(yè)綁定，不會(huì)游泳的學(xué)生必修游泳課，通過(guò)后才能獲得畢業(yè)證。

對(duì)此，有人認(rèn)為，早在90多年前，清華大學(xué)就有不會(huì)游泳不能畢業(yè)、不能留洋的規(guī)定，這一次不過(guò)是恢復(fù)以前的傳統(tǒng)而已；而且會(huì)游泳是好事，可以鍛煉全身肌肉，緊急時(shí)還能拯救生命。

當(dāng)然，也有人認(rèn)為，體育鍛煉是為了強(qiáng)身健體，應(yīng)該容許學(xué)生根據(jù)自己的身體條件與個(gè)人喜好選擇適合自己的體育項(xiàng)目。要求所有學(xué)生必須學(xué)會(huì)游泳，這種做法是否有些強(qiáng)求一律？學(xué)不會(huì)游泳沒(méi)有畢業(yè)證的處置是否不太合理？

對(duì)此，你有怎樣的感悟和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章。

在這個(gè)作文題目中，“此”到底指代什么？很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)將論述的中心放在了要不要游泳，或者說(shuō)對(duì)游泳這種體育運(yùn)動(dòng)方式優(yōu)劣的評(píng)價(jià)上，而沒(méi)有注意到這個(gè)事件爭(zhēng)論的焦點(diǎn)該是清華大學(xué)將游泳與畢業(yè)綁定這個(gè)點(diǎn)上，因而在實(shí)際的寫(xiě)作中，很多學(xué)生費(fèi)了很多筆墨甚至全部筆墨在論述游泳的種種好處上，如果抓不到“綁定”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)的闡述就只能流于表面，勢(shì)必?zé)o法走向深刻。

又如以下作文題目：

閱讀下面的文字，按要求作文。

我們常?？匆?jiàn)這樣的畫(huà)面：地鐵里、飯桌旁、電梯上、馬路邊，人們忙著看微博、刷微信、瀏覽網(wǎng)頁(yè)，獲取信息；無(wú)可置疑，現(xiàn)在已經(jīng)是“閱時(shí)代”了。在歐美許多國(guó)家，無(wú)論在地鐵、火車(chē)或機(jī)艙里，還是在咖啡館、池塘邊或公園的長(zhǎng)凳上，都會(huì)看到有人自然地捧著書(shū)在閱讀；許多國(guó)家也在積極倡導(dǎo)保持傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀的習(xí)慣。

綜合上述材料，你有什么所思所感？請(qǐng)寫(xiě)一篇論述類(lèi)文章。

這個(gè)作文題目的要求是“綜合上述材料”，需要我們思辨的點(diǎn)應(yīng)該落在“綜合”二字上，上述材料綜合起來(lái)，關(guān)鍵詞該有兩個(gè)“閱時(shí)代”和“紙質(zhì)閱讀”，這一點(diǎn)是需要我們?cè)谡撌鲋凹右耘袛嗟摹！伴啎r(shí)代”具體表現(xiàn)為讀屏或者說(shuō)網(wǎng)絡(luò)閱讀這種閱讀方式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)閱讀和紙質(zhì)閱讀這兩種閱讀方式，我們可以作選擇，但無(wú)論作什么選擇，都應(yīng)該在有對(duì)立觀點(diǎn)的情境下展開(kāi)論述，即如果你倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀，應(yīng)該把紙質(zhì)閱讀放在網(wǎng)絡(luò)閱讀大行其道的背景下展開(kāi)，并在論述時(shí)兼顧到網(wǎng)絡(luò)閱讀這種閱讀方式，而非單一地強(qiáng)調(diào)提倡讀書(shū)，事實(shí)上，這樣的作文是非常多的。反之，如果你倡導(dǎo)擁抱網(wǎng)絡(luò)，也應(yīng)該顧及到這個(gè)材料中的另一個(gè)關(guān)鍵詞“閱讀”，并兼顧到紙質(zhì)閱讀這種傳統(tǒng)的閱讀方式，而非將思辨點(diǎn)放在對(duì)“低頭族”現(xiàn)象的論述上。

如果高中生在論述文寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏概念意識(shí)，還沒(méi)有對(duì)材料中的重要概念作必要的界定和詮釋?zhuān)痛掖伊⒄摚萋收撟C，就極易造成偷換概念這種邏輯悖謬進(jìn)而導(dǎo)致離題偏題。而現(xiàn)實(shí)是這種情況非常多，因此我們需要在平時(shí)的作文訓(xùn)練中適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立“說(shuō)理從下定義開(kāi)始”的意識(shí)，對(duì)沒(méi)有明顯需要下定義的材料則需要先對(duì)論述對(duì)象進(jìn)行明晰的界定，在思考及寫(xiě)作的過(guò)程中強(qiáng)化“辨”的意識(shí)。

[作者通聯(lián)：浙江天臺(tái)中學(xué)]endprint