胡金玲

摘要：在地理課堂中如何將學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知融入后續(xù)的教學(xué)，智慧地讓“錯(cuò)”指引“對(duì)”、讓“錯(cuò)”成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的鮮活教學(xué)資源，值得中學(xué)地理教師深思。明確指導(dǎo)思想、遵循認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整心態(tài)、智慧設(shè)計(jì)、巧妙用“錯(cuò)”等，不失為有效策略。

關(guān)鍵詞：地理課堂；化錯(cuò)；教學(xué)

一、調(diào)整心態(tài)，悅納錯(cuò)誤

1.不怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤

一次地理公開(kāi)課上，有個(gè)學(xué)生舉手提出一個(gè)與課堂結(jié)論相悖的問(wèn)題，教師立即很緊張地小聲制止：“別說(shuō)了，我們課后再討論”。還有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)能順利回答問(wèn)題，授課教師很懊惱，一再解釋說(shuō)“其實(shí)我講過(guò)了，都怪學(xué)生不用心，對(duì)不起！”教師在地理教學(xué)過(guò)程中總是追求用正確的方法教正確的知識(shí)，所以，不怕學(xué)生出錯(cuò)對(duì)教師來(lái)說(shuō)不是件容易的事。其實(shí)“錯(cuò)誤也可以生出正確”，有時(shí)，甚至可以說(shuō)沒(méi)有 “錯(cuò)”就沒(méi)有“對(duì)”。正確的認(rèn)知可能是模仿得來(lái)，也或者碰巧對(duì)了，而錯(cuò)誤則是難得的嘗試和創(chuàng)新。如果教師能調(diào)整心態(tài)，不怕學(xué)生出錯(cuò)，俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的差錯(cuò)和困頓，也許會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。例如，討論兩地地方時(shí)早晚，有學(xué)生說(shuō)時(shí)間鐘點(diǎn)越小就越早，如六點(diǎn)到教室的同學(xué)就比六點(diǎn)半到教室的早。這個(gè)錯(cuò)出得有道理，也促使教師想到要注意區(qū)別地理意義時(shí)間的早晚與生活中傳統(tǒng)意義早晚的差別。

2.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤

如果錯(cuò)誤剛出口，就被打斷，慢慢地就無(wú)人敢發(fā)言，課堂氣氛很可能沉悶。課堂上教師能認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不因說(shuō)錯(cuò)而打斷，賞識(shí)的目光、激勵(lì)的語(yǔ)言都是對(duì)學(xué)生可能出錯(cuò)的鼓勵(lì)態(tài)度；同時(shí)，還要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤，將“還有沒(méi)有不同答案？”常掛在嘴邊，讓學(xué)生隨時(shí)有機(jī)會(huì)、有勇氣說(shuō)出想法；“看看你錯(cuò)得有沒(méi)有道理，比比誰(shuí)錯(cuò)得更有理”，讓學(xué)生不怕出錯(cuò)；還可由課代表做《班級(jí)地理拾錯(cuò)集》，記錄同學(xué)所犯的典型地理錯(cuò)誤，期末進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)全班地理學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)大的出錯(cuò)學(xué)生。可經(jīng)常安排學(xué)生課上講錯(cuò)，使學(xué)生因此得到鼓勵(lì)，敢于大膽思考，勇于說(shuō)出不同想法，同時(shí)也樂(lè)于糾錯(cuò)，形成良好的化錯(cuò)氛圍。

3.感恩學(xué)生出錯(cuò)和糾錯(cuò)

如果一個(gè)地理錯(cuò)誤能警醒師生，幫助大家進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，那么，這就是個(gè)“美麗的錯(cuò)誤”。也可能出錯(cuò)，而且常常是不自知，這個(gè)時(shí)候如果有學(xué)生當(dāng)堂指出，教師該怎么做？

例如，某次練習(xí)：圖1是某地一物體一天之中影子的變化示意圖，有關(guān)該地的說(shuō)法正確的是：A.南半球；B.一定是晝短夜長(zhǎng)；C.一定是晝長(zhǎng)夜短；D.可能晝夜等長(zhǎng)。

結(jié)果學(xué)生幾乎全軍覆沒(méi)，地理教師也做錯(cuò)了。有個(gè)陳姓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“老師您說(shuō)桿影劃過(guò)的是小于180°的角應(yīng)該對(duì)應(yīng)晝短夜長(zhǎng)，該地點(diǎn)就應(yīng)在北半球是錯(cuò)誤的”，教師很快反應(yīng)過(guò)來(lái)：“你說(shuō)的很有道理，可能問(wèn)題就出在這里”，又對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“讓陳同學(xué)帶著我們一起來(lái)找找規(guī)律吧”。師生探討后發(fā)現(xiàn)，冬半年，在直射點(diǎn)以北的地區(qū)（極晝除外）桿影劃過(guò)的角度都小于180°，包括其中赤道到直射點(diǎn)間晝長(zhǎng)夜短的地區(qū)，如圖2示意。不能簡(jiǎn)單地通過(guò)桿影劃過(guò)的角度換算晝長(zhǎng)。

最后教師總結(jié)說(shuō)：“真心感謝陳同學(xué)能當(dāng)堂指出我的錯(cuò)誤，不然還會(huì)一直錯(cuò)下去。三人行必有我?guī)?，今天他就是我的老師?！痹摻處熀軝C(jī)智，將自己的差錯(cuò)當(dāng)堂轉(zhuǎn)化成探究問(wèn)題；充分運(yùn)用“出錯(cuò)效應(yīng)”，拉近了師生距離，營(yíng)造了輕松的探究氛圍。

二、智慧設(shè)計(jì)，生成錯(cuò)誤

1.改變教學(xué)方式，讓錯(cuò)趁早生成

傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”做法，把知識(shí)嚼細(xì)嚼爛了喂給學(xué)生，不利于錯(cuò)誤的發(fā)生。有教師認(rèn)為不講清楚學(xué)生會(huì)出錯(cuò)、課堂要高效只有教師自己講，試問(wèn)：講清楚了學(xué)生就弄明白了？這樣的高效是真高效還是無(wú)效？ 這樣的填鴨式教學(xué)，學(xué)生只會(huì)模仿，難以靈活運(yùn)用，更難有創(chuàng)新，而更大的錯(cuò)誤遲早還會(huì)出現(xiàn)。如果課堂“留白”，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間和更大自由學(xué)習(xí)的空間，地理差錯(cuò)也能順利生發(fā)。

2.改變學(xué)習(xí)方式，讓錯(cuò)自由生成

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探究和合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、過(guò)程學(xué)習(xí)。沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有成長(zhǎng)。有學(xué)習(xí)就可能出錯(cuò)，自主探究是學(xué)生出“錯(cuò)”的“沃土”，合作學(xué)習(xí)可以讓更多的 “錯(cuò)”交流碰撞，產(chǎn)生“對(duì)”的地理思維，從而培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的地理素養(yǎng)。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)出學(xué)生錯(cuò)誤

設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)時(shí)，應(yīng)在充分了解學(xué)情前提下進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，有意識(shí)設(shè)置“陷阱”，導(dǎo)出課堂錯(cuò)誤。

例如，計(jì)算地方時(shí)，作以下教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行嘗試：①教師列出題目：30°10′E的地方時(shí)為6時(shí)，問(wèn)125°E地方時(shí)？ 30°W的地方時(shí)為17時(shí)，問(wèn)165°W的地方時(shí)？ 75°E的地方時(shí)是3時(shí)，問(wèn)160°W的地方時(shí)？ 175°E的地方時(shí)是20時(shí)，問(wèn)175°W的地方時(shí)？②提出要求：畫出兩豎線代表兩地經(jīng)線，有東西經(jīng)的東經(jīng)線擺在右邊，同在東經(jīng)區(qū)或同在西經(jīng)區(qū)的靠東的一條擺在右邊，即“兩豎線擺法”，思考為什么？探究如何計(jì)算兩地經(jīng)度差、如何換算成時(shí)間差等，為什么這么計(jì)算？在“兩豎線”圖中列出計(jì)算步驟。統(tǒng)計(jì)本小組探究過(guò)程中的錯(cuò)誤情況。③將學(xué)生分成四個(gè)小組合作探究。④教師小結(jié)并展示小組探究結(jié)果（如圖3）。

該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)設(shè)計(jì)探究過(guò)程，能順利導(dǎo)出學(xué)生計(jì)算地方時(shí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的種種錯(cuò)誤。如果教師首先講得細(xì)致明確，然后示范，學(xué)生再照著做，也許很少出錯(cuò)，也掩蓋了很多錯(cuò)誤的可能，但也同時(shí)失去真正內(nèi)化成學(xué)生素養(yǎng)和能力的機(jī)會(huì)。

三、巧妙用“錯(cuò)”，促瑕成玉

1.見(jiàn)“錯(cuò)”化“錯(cuò)”

明智的教師會(huì)有很多方法引導(dǎo)學(xué)生充分暴露其地理思維過(guò)程，弄清楚出錯(cuò)的“內(nèi)在機(jī)制”，并且不同學(xué)生出錯(cuò)的“內(nèi)在機(jī)制”很可能不同，然后順藤摸瓜，見(jiàn)招拆招，見(jiàn)錯(cuò)化錯(cuò)。

例如，上面計(jì)算地方時(shí)的案例中，教師將各小組統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤歸納提煉，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，針對(duì)性地進(jìn)行化錯(cuò)。①左右擺反了。錯(cuò)因：東西方向判斷知識(shí)模糊?；e(cuò)：講解東西方向判斷方法；說(shuō)明沒(méi)有遵循左西右東方向來(lái)擺是為避免日期變更的麻煩。②計(jì)算經(jīng)度差時(shí)加減法用錯(cuò)了。錯(cuò)因：同在東經(jīng)區(qū)或同在西經(jīng)區(qū)用了加法；異經(jīng)區(qū)用了減法；優(yōu)弧段經(jīng)度差算成了劣弧段經(jīng)度差?；e(cuò)：明確擺好后直接計(jì)算兩線中間所跨的經(jīng)度數(shù)；舉例讓學(xué)生演算、鞏固。③經(jīng)度差換算成時(shí)間差時(shí)出錯(cuò)。錯(cuò)因：不清楚15°對(duì)應(yīng)1小時(shí)，1°對(duì)應(yīng)4分鐘，1′角度對(duì)應(yīng)4秒鐘是怎么來(lái)的。化錯(cuò)：講解經(jīng)度差和時(shí)間的關(guān)系；舉例讓學(xué)生演算、鞏固。④地方時(shí)計(jì)算錯(cuò)誤。錯(cuò)因：加減法用錯(cuò)，不確定往右作加法，向左作減法?；e(cuò)：講解無(wú)論優(yōu)弧、劣弧只要向右做加法就符合東邊時(shí)刻比西邊早的規(guī)律。弄清楚錯(cuò)因，教師方能下對(duì)藥直逼病灶，學(xué)生才能茅塞頓開(kāi)。endprint

2. 將“錯(cuò)”就“錯(cuò)”

有時(shí)候，學(xué)生的“差錯(cuò)”不一定完全不對(duì)，而是差一點(diǎn)就完全對(duì)了，這時(shí)將錯(cuò)就錯(cuò)，想辦法引導(dǎo)學(xué)生把差的那一點(diǎn)揪出來(lái)弄明白，能起到意想不到的效果。

例如，教學(xué)“山地垂直地域分異和雪線”時(shí)，教師提問(wèn)：“已知溫帶地區(qū)的某山地自然帶分布，據(jù)圖4判斷該山位于哪個(gè)半球？理由是什么？”

多數(shù)學(xué)生回答：“看同一自然帶在北坡海拔都比南坡高，說(shuō)明北坡熱量條件好，是陽(yáng)坡，應(yīng)該位于南半球?！苯處熢僮穯?wèn)是否還有不同答案，理由是什么。一學(xué)生回答：“因?yàn)檠┚€北高南低，說(shuō)明北坡氣溫高，是陽(yáng)坡，位于南半球”（差錯(cuò)出現(xiàn)）。教師將錯(cuò)就錯(cuò)，為學(xué)生提供阿爾卑斯山地垂直自然帶分布圖，驗(yàn)證陽(yáng)坡自然帶海拔高度及雪線高度，并提供喜馬拉雅山的南北坡自然帶分布圖，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)同一自然帶在北坡（陰坡）海拔低，南坡（陽(yáng)坡）海拔高，這是一致的，但南坡（陽(yáng)坡）雪線還低一些，與前面的結(jié)論不符，成功設(shè)疑。教師順其自然引導(dǎo)學(xué)生解答疑惑。

地理現(xiàn)象往往是多個(gè)因素綜合作用的結(jié)果，綜合性也是地理學(xué)科特性之一。通過(guò)上面教師對(duì)錯(cuò)誤的巧妙利用，幫助學(xué)生思維模式由單一走向綜合，達(dá)到提升地理素養(yǎng)的目的。

3.易“錯(cuò)” 繞道

教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，思考對(duì)策規(guī)避出錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，或者明知哪條路不好走，帶領(lǐng)學(xué)生繞道而行。

例如，經(jīng)過(guò)國(guó)際日期變更線日期變更規(guī)律是“東東減，西西加”，可是學(xué)生容易忘記，也不太明白原理，總愛(ài)出錯(cuò)，運(yùn)用“兩豎線擺法”則不必理會(huì)是否越過(guò)了日界線，很自然地將較為抽象的日期變更問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的時(shí)間加減問(wèn)題（如圖5所示）。

將學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和錯(cuò)誤表現(xiàn)歸納總結(jié)，從學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式和思維角度幫學(xué)生找到最好的解決辦法，巧用學(xué)生的“錯(cuò)”幫學(xué)生找到“對(duì)”的路徑。

總之，地理課堂是錯(cuò)誤多發(fā)的地方，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是伴隨著學(xué)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，在不斷改正、不斷感悟、不斷進(jìn)階、不斷提升過(guò)程中形成的。地理教師如能運(yùn)用好學(xué)生的地理認(rèn)知錯(cuò)誤這一富有活力的教學(xué)資源，既能幫助學(xué)生剔除玉之瑕、磨出玉之器，還能促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展?！?/p>

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