凌莉

摘要：英語是目前世界上使用最廣泛的語言，雖然不是母語，但是現(xiàn)在也頻繁的出現(xiàn)在很多的日常生活中，我國從小學開始已經在學習英語了，但是由于學生是剛剛開始接觸，因此對詞匯的認識和記憶有一定的難度，另一方面有的教師教學方式生硬，毫無樂趣，從而導致學生學習起來枯燥無味，所以教師可以利用一些有用的方法來進行教學。

關鍵詞：情景；游戲；生活化

通過研究發(fā)現(xiàn)，小學生的年齡特點是生性好動、好奇心強、模仿心強，但是集中注意力差，英語學習本身是一個比較無聊的學習過程，如果老師長期使用傳統(tǒng)的教學方法，勢必會使學生對英語產生厭惡之情，結果是影響學習效果。對于低年齡學生的來講，他們只對喜歡的東西有興趣，因此可以在教學的過程中，使用形式多樣的教學方法，讓學生們產生興趣，在課堂上始終保持一種興奮的狀態(tài)，這樣才能達到事倍功半的效果，那么有哪些有效的教學方法呢？

一、情景化教學

1、創(chuàng)造文明的學習環(huán)境。英語教育對比其他教育來講是抽象的，沒有具體的標準，畢竟是一門語言的學習，會隨著時間的變化而逐漸改變，使學生們得到的是一種精神上的滿足，英語教育是不能強制的，應該進行引導式教育，在英語的學習過程中，首先要創(chuàng)造一個文明的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學生之間相互尊重，相互學習，其次老師也要以身作則，注意自己的一言一行，禁止使用不文明的話語，讓學生們以己為榜樣，這樣學生們學習起來也不會走太多的歪路，學習起來也更輕松，其次就是要建立一種新的師生關系，教師把學生當作自己的孩子，學生把老師當成朋友，減少之間的代溝，營造出一種輕松的課堂氛圍。

2、設計情景活動。那些抽象的單詞和句子對低年齡的學生來講比較難理解，但是教師可以設計一些相似的情景活動，把他們引入到具體的情景中，更有利于學生們學習和理解，不至于一問三不知。例如剛開始在學習如何打招呼時，設計一個相關的場景，首先從基本單詞開始，然后再用一些簡單的句子，由簡到難，比如可以是教師用英語叫學生打開書，之后再叫學生進行重復，也可以是打開文具盒，拿出鉛筆，師生之間進行互動，也可以進行分組，讓學生之間相互合作學習，平時在路上碰到時，也可以用英語進行打招呼，幫助學生鞏固課堂上所學的內容。

二、游戲化教學

低年齡的學生在心理上和行為上還是很幼稚，處于一個活潑好動的年紀，教師若是長期一成不變的教學，容易引發(fā)學生們的逆反心理，為了避免這種情況，教師可以在課堂當中，開展一些簡單的小游戲，通過做游戲讓學生們達到學習的效果，在娛樂中學習。例如在學習動物時，教師就可以模仿動物的叫聲，叫學生們用英語回答是什么動物，通過這樣的小游戲，既滿足了學生們的好玩心理，同時也加強了學生們的記憶，達到了教學的效果，可謂是一舉兩得。另一方面，從兒童心理特征來講，學生在唱歌時，隨著節(jié)奏的變化，使學生產生興奮之情，因此教師可以把那些英語詞匯和學生們一起編寫成一首首英文歌曲，在學習的過程中進行哼唱，不但能減少背單詞時的枯燥，還能更好的加深記憶，這也說明音樂教學的輔助作用比其他的教學手段所產生的作用更為直接和深刻。

三、生活化教學

小學英語的內容基本上比較簡單，貼近生活，有很多內容都與實際生活相關聯(lián)，因此教師在教學的過程中，首先要尊重學生們的生活，從學生們的實際生活上著手，找一些生活相關的模型，并設計相似的場景，以此來促進學生們學習的效果。同時小學英語的教學過程也是對一些生活的簡化，這也就要求教師在教學時要結合書本內容和實際生活來教學，讓學生在實際中學習，觸景生情，拓展知識面。例如在課堂上，叫學生們進行自我介紹，內容可以有年齡、身高、體重、愛好、還有家庭成員等等，也可以進行拓展，同時在課堂上，可以模擬一些場景，比如拿起一只鉛筆，問學生們這個價格，來自哪里，同時也可以利用角色扮演，模擬生活場景，叫學生們模擬在家時，他們可以如何用英語進行交流。

通過實踐證明，運用生動有趣的教學方式和技巧可以更大程度的激發(fā)低年齡學生的學習英語的興趣，同時在輕松愉快的課堂上，可以增大學生們學習的欲望，通過不斷變換有趣的教學方式則可以讓學什么保持學習英語的興趣，讓學生們在歡樂中學習，在歡樂中進步，有了第一次的成功體驗，便可增強他們的自信心，從而有了第二次，第三次的成功，逐步體會到學習英語的快樂，為剛開始學習英語就奠定了良好的基礎。

四、結語

英語在未來的生活中發(fā)揮著越來越大的作用，在教學的過程中，首先要從學生的實際出發(fā)，以學生為中心，結合書本教材的特點，讓學生們自覺的投入到學習中去，同時，情景式、游戲式、生活化教學有著很大的優(yōu)勢，教師在教學過程中利用這些優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習欲望，達到學習的目的。

參考文獻

[1] 王艷春.“小學英語趣味教學”.學術期刊“讀與寫（上，下旬）”.

[2] 樊彩霞.“淺談新課標下的小學英語教學實踐——新課標下小學英語有效課堂教學實踐之我見”.學術期刊.讀寫算（教育教學研究）.

[3] 付訓蘭.“優(yōu)化英語學習環(huán)境，激活口語課堂”.學術期刊.校園英語（中旬）.endprint