胡宜海

摘要：在初中作文教學(xué)過(guò)程中，咬文嚼字是一種有效的方法，但不是通篇咬字，而是要咬住關(guān)鍵部位。

關(guān)鍵詞：寫作能力；“咬文嚼字”

寫作能力是初中生表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。寫作不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，認(rèn)清自我、認(rèn)識(shí)世界的能力。

一、初中作文教學(xué)的問(wèn)題

作文教學(xué)無(wú)序性造成的結(jié)果是學(xué)生寫作缺乏興趣?，F(xiàn)在許多教師的作文教學(xué)方法是先讀范文，然后講一些乏味的寫作技巧，這樣缺少層次性的引導(dǎo)很難激起學(xué)生寫作興趣。當(dāng)前，關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)研究中對(duì)寫作方法及應(yīng)試技巧的研究很多，如吳學(xué)謙《作文十要訣》、《作文立意選材構(gòu)思》等，而像劉祖元《從學(xué)生作文心理探究初中作文教學(xué)》這類對(duì)學(xué)生寫作認(rèn)知心理、知識(shí)建構(gòu)之類的研究卻很少，這些恰恰是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的理論知識(shí)。當(dāng)下，初中作文教學(xué)過(guò)程都是以中考為指揮棒，以得分技巧為訓(xùn)練重點(diǎn)，隨意性很大，難以形成系統(tǒng)化的操作。只有以分?jǐn)?shù)論英雄，而沒(méi)有層次、沒(méi)有遞進(jìn)，學(xué)生感覺(jué)不到4年來(lái)自己在寫作方面的任何改善，寫作不再是內(nèi)心的傾訴，而成為一種應(yīng)付考試的工具，趣味全無(wú)，當(dāng)然也就寫不出好作文。

二、教會(huì)學(xué)生“咬文嚼字”

寫作文時(shí)，最重要的是要把字寫正確，錯(cuò)字滿篇的文章怎么可能是文質(zhì)兼美的好文章呢筆者在批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用錯(cuò)字現(xiàn)象一是誤用同音字，比如“已經(jīng)”學(xué)生誤寫為“以經(jīng)”，“彩色”誤寫為“采色”二是誤用形近字，比如“擬人”學(xué)生誤寫為“似人”，“例子”誤寫為“列子”三是過(guò)多地使用鄉(xiāng)言土語(yǔ)。成熟的作家能夠熟練地使用各種語(yǔ)言，把鄉(xiāng)音土語(yǔ)有機(jī)地融入到作品中，因?yàn)槠浣?jīng)過(guò)了篩選和提煉，所以能夠給作品增色。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在使用鄉(xiāng)言土語(yǔ)時(shí)完全是某種炫耀或者惡搞，所受到的是網(wǎng)絡(luò)聊天的影響，覺(jué)得把土語(yǔ)用書面語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)是一件很炫的事。他們不計(jì)較用字，只求合乎發(fā)音，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言是有消極影響的，需要教師加以糾正和提醒。對(duì)于常寫錯(cuò)字的學(xué)生，教師一定要讓他們養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，字典是不會(huì)說(shuō)話的老師，一本字典能解決學(xué)生好多問(wèn)題。再者教師在平時(shí)教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，把常見(jiàn)的同音字和形近字進(jìn)行比較，比較它們字形上的不同和意思的不同，并且讓學(xué)生積累經(jīng)常用錯(cuò)的字詞，進(jìn)行有針對(duì)性的改錯(cuò)字練習(xí)，這樣能大大減少他們作文中的錯(cuò)別字。筆者曾經(jīng)找出一篇錯(cuò)別字最多的作文當(dāng)然隱藏了學(xué)生的姓名讓全班同學(xué)來(lái)改，也找出全篇沒(méi)有用錯(cuò)一字的作文讓大家來(lái)欣賞，一正一反的對(duì)比，讓學(xué)生不僅意識(shí)到錯(cuò)別字是作文里的蛀蟲，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的作文才是好文章。

三、咬文嚼字的教學(xué)體會(huì)

“學(xué)無(wú)定則，教無(wú)定法?！焙芏嗬蠋熢谡劶白约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常提到這句話。我也很認(rèn)同這種說(shuō)法。的確，我們的教學(xué)總是因?qū)W科和老師的不同而千差萬(wàn)別，尤其新課改之后，隨著多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)形式走進(jìn)我們的課堂，我們的教學(xué)方法在不斷翻新，我們的語(yǔ)文課堂也變得更加豐富多彩。不過(guò)，我們?cè)阡J意改革的同時(shí)，也不能忽略和丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些寶貴的東西，比如“咬文嚼字”，否則，很容易使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)華而不實(shí)、看著精彩卻立足不穩(wěn)的弊病。

比如有老師教學(xué)形式很新穎，教學(xué)內(nèi)容的安排上大多對(duì)字詞、文句的品讀一帶而過(guò)，甚至干脆不提，只整體感知課文的內(nèi)容，作者的情感等。課堂效果挺好，可是課后問(wèn)學(xué)生文章表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，學(xué)生基本都能說(shuō)出來(lái)，可是再細(xì)問(wèn)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，從哪些文句表現(xiàn)出來(lái)，卻有很多學(xué)生說(shuō)不出來(lái)了。這就可見(jiàn)深入到文章中咬文嚼字是很重要的。咬文嚼字被詬病，確實(shí)不在于其本身，而是因?yàn)橐郧坝械睦蠋熤v課文的時(shí)候總是逐字逐句處處咬，處處嚼，使文章被支解得太碎而失去美感。但如果咬得準(zhǔn)，嚼出韻味，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是大有好處的。

再比如今年中考題《就這樣，埋下一顆種子》，需要細(xì)細(xì)咀嚼題目中的文字，細(xì)斟酌，多推敲，才可付諸筆端。

題目中的“就”字，首先可以理解為表示順承，也可以理解語(yǔ)氣上有強(qiáng)調(diào)，還可理解為偏偏，或僅僅等；題目中的“逗號(hào)”，從形式上強(qiáng)調(diào)“這樣”，“這樣”的闡釋，多層次去寫，兩到三個(gè)層次為佳。

“種子 ”從字面上看是種子植物的繁殖體系，對(duì)延續(xù)物種起著重要作用，關(guān)鍵詞“延續(xù)”，愛(ài)可以延續(xù)，鄉(xiāng)愁可以延續(xù)，文化可以延續(xù)，美也可以延續(xù)……，所以，愛(ài)的種子，鄉(xiāng)愁的種子，文化的種子，美的種子等等都是不錯(cuò)的寫法。另外“種子”也可理解為個(gè)大的，飽滿的，愛(ài)、鄉(xiāng)愁、文化、美的內(nèi)涵也都應(yīng)滿滿的。

“埋與種”，"埋”種子與"種”種子相比，前者更強(qiáng)調(diào)隱藏性，放到文章中，可理解為更強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的自我長(zhǎng)，精神的自我完善。“顆”與“?！毕啾龋邦w”更強(qiáng)調(diào)小頭也。所以，以小見(jiàn)大，一磚一瓦皆是詩(shī)，一草一木總關(guān)情，總是不錯(cuò)的寫法。就選材來(lái)說(shuō)，家庭、校園、社會(huì)都可，這些材料在文中可表達(dá)愛(ài)、成長(zhǎng)、鄉(xiāng)愁、文化、自然、美等主題。其實(shí)，關(guān)鍵在詳略，詳寫“就這樣”，詳寫“埋”的過(guò)程，才能突出主題，才有真情實(shí)感。

好題目的解讀除了理解關(guān)鍵字，還有個(gè)補(bǔ)上留白。誰(shuí)埋下了一顆種子，這個(gè)誰(shuí)可以是我，是你，是我們，是他們，可以是任何具體的人，也可以是抽象的；為自己埋一顆種子，為他人埋下一顆種子，為其他種種埋下了一顆種子，也是有無(wú)盡之意。

題目輕讀一遍，感覺(jué)干凈爽口，也隱含文風(fēng)和題目應(yīng)保持一致，文風(fēng)也應(yīng)清楚、干凈、具體、生動(dòng)。縱觀歷年中考題 ，特別是最近五年中考題，今年第四次出現(xiàn)逗號(hào)，再一次強(qiáng)調(diào)形式和內(nèi)容統(tǒng)一的重要。好比一個(gè)健美的人，即使瘦點(diǎn)或胖點(diǎn)，但身上的氣卻很足，從頭撐到腳，貫穿整個(gè)經(jīng)絡(luò)。

由上分析可見(jiàn)，中考作文題解讀仍需要在微觀上咬文嚼字，在宏觀上以小見(jiàn)大，在方寸中見(jiàn)天地，大事不虛，自顯真情實(shí)感。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作文教學(xué)就要發(fā)揮咬文嚼字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是為作文寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。

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