馬燕紅

摘 要： 模塊化教學(xué)是根據(jù)社會(huì)需要、以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為最終目的的教學(xué)模式。鑒于獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)能力，作者將英語(yǔ)演講和辯論課程進(jìn)行“模塊化”分類，針對(duì)每一模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等進(jìn)行研究探討，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能教學(xué)的有效對(duì)接，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 模塊化 英語(yǔ)演講 辯論

隨著全球化發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)、具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才倍加青睞。教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）于2015年由國(guó)家教育部正式出臺(tái)實(shí)施，以此作為高等院校本科階段英語(yǔ)類專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評(píng)估的重要依據(jù)?！秶?guó)標(biāo)》明確提出了英語(yǔ)類專業(yè)（英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)）各個(gè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，三個(gè)方向具有相同的目標(biāo)，那就是語(yǔ)言基本功、人文素養(yǎng)和思辨能力。三個(gè)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能訓(xùn)練的重要性，國(guó)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定把語(yǔ)言技能訓(xùn)練作為各專業(yè)的首要任務(wù)。此外，《國(guó)標(biāo)》指出，要以實(shí)踐為抓手，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力提升。“實(shí)踐與應(yīng)用”是《國(guó)標(biāo)》課程體系中的重要部分。由此看出，英語(yǔ)類專業(yè)的能力要求不外乎語(yǔ)言能力、思辨能力和實(shí)踐能力。

英語(yǔ)演講與辯論對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力和思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有綜合性指導(dǎo)作用，是綜合能力的集中體現(xiàn)。英語(yǔ)演講和辯論以英語(yǔ)語(yǔ)言技能為基礎(chǔ)，以思辨能力為內(nèi)核，以實(shí)用性為導(dǎo)向，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)公眾演講和推理能力、跨文化交際能力、批判性思維能力、獲取有效信息的能力、信息調(diào)研及整合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、書(shū)面表達(dá)和快速筆記能力等綜合能力與素質(zhì)。目前，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)已開(kāi)設(shè)英語(yǔ)演講類相關(guān)課程。鑒于獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)更需注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，公眾演講和辯論能力是交際和工作所需的必要技能。英語(yǔ)演講和辯論是英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)，能有效反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用水平。全國(guó)及各地區(qū)大大小小的英語(yǔ)演講辯論比賽反映出社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力的重視。獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生水平參差不齊、《英語(yǔ)演講與辯論》課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，在教材選擇和課程教學(xué)安排、設(shè)計(jì)和方法運(yùn)用上缺乏經(jīng)驗(yàn)。為培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，筆者將就英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)演講與辯論》課教學(xué)方法進(jìn)行研究探索。

筆者將模塊化教學(xué)理念引入英語(yǔ)演講與辯論課教學(xué)中。模塊就是按照特定主題及要實(shí)現(xiàn)的特定目標(biāo)把不同的教學(xué)活動(dòng)（課堂講授、練習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)考察、研討會(huì)等）組合成在內(nèi)容及時(shí)間上自成一體、可用學(xué)分計(jì)量的、便于考核的單元[2]。每個(gè)模塊都制定各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式、考核方式等，各個(gè)教學(xué)模塊自成一體又層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。筆者將英語(yǔ)演講和辯論能力的培養(yǎng)進(jìn)行模塊化分類，探究每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，旨在提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思辨能力和綜合素養(yǎng)，為將來(lái)就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.模塊內(nèi)容

該研究基于蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)長(zhǎng)青學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)演講與辯論課程模塊化教學(xué)方法研究》。在該項(xiàng)目中，筆者將英語(yǔ)演講與辯論能力的培養(yǎng)分為以下模塊：

（1）心理素質(zhì)模塊：包括公眾演說(shuō)怯場(chǎng)的表現(xiàn)、原因、積極作用及如何應(yīng)對(duì)怯場(chǎng)的技巧。

（2）口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)模塊：包括英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)、朗誦技巧、口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)等內(nèi)容。

（3）態(tài)勢(shì)語(yǔ)模塊：包括公眾演說(shuō)時(shí)的眼神、表情、手勢(shì)、站姿和走姿等內(nèi)容。

（4）思維能力模塊：通過(guò)“思辨能力層級(jí)理論”模型[3]和SEE-I寫(xiě)作練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生分析、推理和評(píng)價(jià)的能力。

（5）演講模塊：演講部分包括命題演講和即興演講：包括如何撰寫(xiě)演講稿、演講稿的語(yǔ)言運(yùn)用和演講時(shí)的技巧等；即興演講包括即興演講模式和語(yǔ)言運(yùn)用。

（6）辯論模塊：辯論部分主要包括英國(guó)議會(huì)辯論賽制介紹和辯論訓(xùn)練。

本項(xiàng)研究針對(duì)每個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、授課時(shí)數(shù)和教學(xué)效果考評(píng)等方面進(jìn)行研究。這樣模塊化分類及研究更具針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。每個(gè)模塊都由理論知識(shí)和技能訓(xùn)練兩部分組成。每個(gè)模塊都是一個(gè)完整的系統(tǒng)，相對(duì)獨(dú)立，又層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，難度遞進(jìn)。

2.教學(xué)方法

（1）教師每堂課以多媒體課件形式講授各個(gè)模塊的理論和技巧，并且播放全國(guó)大學(xué)生演講和辯論比賽視頻及名人演講視頻讓學(xué)生欣賞、做心得筆記，并且進(jìn)行小組討論和模仿；

（2）學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)展示或向全班同學(xué)進(jìn)行講演實(shí)踐運(yùn)用課堂講授理論與技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講和辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些真實(shí)的場(chǎng)景中演練，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，另一方面會(huì)有效地增強(qiáng)演講與辯論的訓(xùn)練效果。

（3）學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講或辯論時(shí)，教師采用錄像設(shè)備錄像。讓學(xué)生通過(guò)回放錄像，了解自己的表現(xiàn)情況，發(fā)現(xiàn)、記錄和糾正演講時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。

（4）課堂練習(xí)時(shí)間有限，為保證每個(gè)學(xué)生都能得到充足的訓(xùn)練，教師和學(xué)生在電子設(shè)備客戶端建立了演講與辯論群，除課堂未完成訓(xùn)練的學(xué)生在討論群中發(fā)表演說(shuō)外，教師每周在討論群中發(fā)布四五個(gè)話題或任務(wù)，要求在討論群中完成演說(shuō)任務(wù)或者參與即時(shí)辯論。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做好登記。

根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容的遞進(jìn)，學(xué)生的任務(wù)由易到難。

3.教學(xué)效果評(píng)估

評(píng)估考核方式為終結(jié)性評(píng)估考核與過(guò)程性評(píng)估考核相結(jié)合。

終結(jié)性考評(píng)：（1）期中考核：3分鐘定題演講；（2）期末考核：英國(guó)議會(huì)辯論賽制模擬現(xiàn)場(chǎng)辯論。

過(guò)程性考評(píng)：

（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)由口頭自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生填寫(xiě)每個(gè)模塊評(píng)估表以檢驗(yàn)課堂練習(xí)是否達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。

（3）學(xué)生兩人學(xué)習(xí)小組相互記錄學(xué)習(xí)情況，包括不足與進(jìn)步。

（4）教師記錄課后討論群學(xué)生表現(xiàn)情況。

（5）學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查。

（6）學(xué)期末學(xué)生滿意度問(wèn)卷調(diào)查。

由最終六個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容滿意度問(wèn)卷調(diào)查表得知：全班26位學(xué)生87%的學(xué)生認(rèn)為，雖然認(rèn)識(shí)了怯場(chǎng)的本質(zhì)并學(xué)習(xí)了克服怯場(chǎng)的方法，仍需不斷實(shí)踐以增強(qiáng)心理素質(zhì)；對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)技巧，正確發(fā)音和語(yǔ)調(diào)及公眾演說(shuō)時(shí)眼神、表情、手勢(shì)、站姿和走姿的技巧與方法，73%的學(xué)生認(rèn)為已掌握相關(guān)理論和技巧，但還需多加鍛煉實(shí)踐這些技巧；對(duì)于通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練思辨能力的方法，90%的學(xué)生表示認(rèn)可，并且認(rèn)為應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持SEE-I寫(xiě)作；94%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)演講稿寫(xiě)作模式和即興演講模式，就話題發(fā)表看法時(shí)能思路明確、條理清楚地闡述，但口語(yǔ)表達(dá)有待提高；對(duì)于英語(yǔ)辯論訓(xùn)練而言，72%的學(xué)生認(rèn)為掌握了訓(xùn)練方法，仍需大量練習(xí)，而28%的學(xué)生認(rèn)為7分鐘辯論陳述難度較大。97%的學(xué)生認(rèn)可英語(yǔ)演講與辯論課的教學(xué)方法和手段；2位同學(xué)認(rèn)為課后練習(xí)任務(wù)量較大，時(shí)間不足；11%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到最初的期望值；95%的學(xué)生對(duì)一學(xué)期課程教學(xué)總體表示滿意；86.5%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)，自己得到了不同程度的提高。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)演講與辯論課程“模塊化”教學(xué)研究項(xiàng)目取得了一定的成效。

模塊化教學(xué)以其靈活性、針對(duì)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)越來(lái)越受到教育理論工作者及以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的各類學(xué)校的關(guān)注。一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣必然涉及教材、師資、教學(xué)設(shè)備等配套設(shè)施的建設(shè)。本項(xiàng)研究只是將模塊化教學(xué)理念引入英語(yǔ)演講與辯論課的一次嘗試，各個(gè)方面還不夠完善，例如項(xiàng)目中教學(xué)內(nèi)容需更加豐富，向更深更寬拓展；課堂教學(xué)和安排需更加精細(xì)化；根據(jù)學(xué)生個(gè)體化特點(diǎn)因材施教，教學(xué)方法和手段需更加豐富靈活；教學(xué)效果評(píng)估體系有待升級(jí)和完善等。在此項(xiàng)研究基礎(chǔ)上，除考量教學(xué)大綱和課程要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生及社會(huì)和就業(yè)需要靈活確定教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能教學(xué)的有效對(duì)接，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)演講與辯論能力和其他未來(lái)崗位所需的各種能力。

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[3]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）：29-34.