周鵬程+王峰+章潔+王豐+龍娟娟

摘 要： 基礎課程集群化的模塊改革是有利于在互聯(lián)網(wǎng)時代新媒體方向設計基礎課與設計專業(yè)課有機銜接的一個新方法。在實踐探索過程中，分解到每一門課程都有不同的特征。交互設計基礎課是理論理念的學理闡述和討論，與專業(yè)課實踐部分的訓練涇渭分明。結合學生分組，workshop式的進度推進，翻轉課堂的方式，平行競爭的方式，形成交互設計基礎不僅僅是對理論理念部分的探索，更是對轉業(yè)課程群的其他課程的觸類旁通和對交互設計細分領域的專業(yè)準備訓練。

關鍵詞： 量子觀 課程集群 交互設計基礎課

一、課程群與交互設計基礎課的關系

藝術設計類高等教育中，基礎課程如何與專業(yè)課程銜接一直以來是一個難以解決的問題，尤其是如今數(shù)字藝術、數(shù)字媒體專業(yè)的崛起使得傳統(tǒng)的基礎課向專業(yè)課過渡的問題有了新的挑戰(zhàn)，我們通過此次教學模式和方法的創(chuàng)新，從基礎課程著手，讓教學活動更加適應當代數(shù)字藝術類大學生基礎課程學習及在之后專業(yè)課程中堅實基礎所帶來的益處。

課程群是兩門或者幾門課程協(xié)同組成的有著共同專業(yè)方向指向的單元。在交互設計基礎上，課程群的概念更多地指向的是面對交互關系、交互要素、交互體驗而共同組成的課程集群。

首先，課程群的設置根據(jù)教學目標形成一個基本課程池。我們借用現(xiàn)代量子科學①的觀念，形成基礎課程的“疊加態(tài)”，最終實施方案根據(jù)學生、學時、學期、教學條件、師資配置形成“塌縮態(tài)”，也就是每一門具體基礎課程的設置。并不是通過一個簡單拓撲結構形成的教學樹狀計劃。首先能夠保證基礎疊加態(tài)的知識點始終在不確定中，形成學科與知識點之間的有機動態(tài)融合，其次能夠最大限度地打破學科壁壘形成有效的“塌縮態(tài)”具體課程。因此，在這樣的母體和具體的子課程之間并非簡單的數(shù)據(jù)庫調取的方式，而是取決于各項具體教學因素而形成的課程設置。

在課程集群中我們有意識地根據(jù)藝術類課程的一般規(guī)律和長久以來積累的有效的教學精華形成基礎的主干，再結合目前教學中針對數(shù)字藝術、數(shù)字媒體的基礎特征形成對理念、技能、實操這三個方面的教學計劃調整，形成有目的的課程池設置，并能夠在互聯(lián)網(wǎng)信息時代發(fā)展如此迅猛的今天實時跟上時代的步伐并有不斷創(chuàng)新的可能。

綜上，課程池與基礎課之間的關系如下：一是“疊加態(tài)”與“塌縮態(tài)”之間的關系，二是決定課程設置變量的范圍擴大，直接與時代掛鉤；三是實踐上課的方法是根據(jù)具體的教學因素（學生、學時、學期、教學條件、師資配置等）呈現(xiàn)不同的特征。

二、交互設計基礎課的大綱、計劃、方法

隨著信息革命的深入，近年來交互設計成為數(shù)字媒體設計學科的重要課程。交互設計既不同于三大構成訓練基礎圖形、視覺、形式關系的學理領域，又不同于專業(yè)課程技能訓練創(chuàng)新訓練為主的作品導向。因此，交互設計基礎課程作為大一、大二基礎課程群的一部分，以基礎課程成果導向為主，面向的是交互設計細分領域的專業(yè)理論與實踐。

課程的計劃有兩個結構，首先是交互基礎課作為課程群一部分（“塌縮態(tài)”）的考量；其次是面向交互設計細分領域的考量。

從業(yè)務領域交互設計基礎的概念界定是課程本身的基點。我們考慮三大要素，首先是大交互還是小交互；其次，純學理還是理論結合部分專業(yè)實踐；最后，交互設計在數(shù)字媒體藝術專業(yè)領域的特色化體現(xiàn)如何做。

首先交互設計基礎課作為課程群的可觀測（實現(xiàn)、塌縮）與其他課程之間的關系。在基礎課程的開設中，交互設計不再作為單獨的一個封閉課程展現(xiàn)，與之有關系的課程有用戶體驗、設計心理學、數(shù)字產品策劃、數(shù)字產品周邊、設計美學等。這些課程中有些已經是專業(yè)課程，我們在關聯(lián)各項課程的時候不做限制，以免產生基礎課程與專業(yè)課程之間的脫節(jié)狀態(tài)。只要跟基礎課程相關的內容、知識點，不管定性、類別、先后，就可以根據(jù)現(xiàn)有教學資源進行教學設置。因此，在交互設計基礎課程中，我們以“講”的形式做理論部分的知識點介紹。第一講到第五講，基本覆蓋交互設計的前世今生、方法實踐、案例綜述、發(fā)展創(chuàng)新等所有內容，其中包括部分用戶體驗的基礎方法、數(shù)字產品的商業(yè)閉環(huán)流程、產品周邊的評估方法。這樣就能初步進入該學科本體論的思考，從形而上的領域形成對其他基礎類課程的觸類旁通，因為理是一致的，基礎課程群就是一個“量子態(tài)”，從“塌縮態(tài)”觀察到“量子疊加態(tài)”本身。

在教學大綱的設計上，交互設計基礎是一門發(fā)展歷時逾四十年，但至今未有權威統(tǒng)一教學大綱的課程，因為信息技術的高速發(fā)展形成了該領域的知識結構日新月異的變化。我們認為高校教學在知識研發(fā)速度上與社會頂尖科技類企業(yè)在交互設計領域有著不小的差距，因為目標的不一致造就的現(xiàn)狀，但是在創(chuàng)新人才培養(yǎng)、觀念意識養(yǎng)成上可以通過高校的教學資源形成對學生的基礎結構的搭建。因此，在基礎課程群中我們不再樹立權威的教學大綱，幾年一變，而是通過對學科基礎知識點的梳理產生了一個通版大綱，大綱本身立足于學科本身，但又不限制學科本身，大綱的組成只有三分之一是知識點的結構，另外三分之二是對方法、課程結構、目標設置等的基本描述。也就是說教師在實踐過程中可以根據(jù)知識點、學生、教學資源的配置形成自己的教學節(jié)奏，基礎課教學不再是填鴨式的知識點灌輸②，而是真正從根本上對學生形成靈魂教學，形成對該學科的形而上的認識。韓愈《師說》中：“師者，傳道、受業(yè)、解惑也?！比呷币徊豢?，我們在大綱層面進行拔高，從而不再將教學設置成基本技能培養(yǎng)，形成更加符合學校性質的培養(yǎng)大綱。

繼而進行的教學計劃包括教師計劃和學生學習計劃③，兩者在改革中是同等重要的。教學計劃形成教學日歷，教學日歷決定每次課程的任務。

我們在幾個平行班同時進行交互設計基礎教學的時候就發(fā)現(xiàn)，每一個班的學生在相同教學日歷課程設置和進度下表現(xiàn)出來的自我學習計劃特征不一。綜合起來共性問題有以下幾點：

一是對社會和時代理解弱，相對封閉。具體表現(xiàn)為對用戶人群的理解度低，基本判斷缺失，對社會基本面的認識程度局限在可接觸的范圍，沒有相對更強的判斷力；

二是對學科智慧缺乏敬畏心，對捷徑和速成有很大的熱情，無法安心，具體表現(xiàn)為課程開始就通過自我理解對課程下定義，形成完成課程的基本保證，包括作業(yè)的形式，課堂的表現(xiàn)等，直接導致對交互設計基礎這種沒有固定套路的課程無法適應，并表現(xiàn)出焦慮；

三是對學科之間聯(lián)系的關系認識度不夠，從而片面、局限地看待學習問題，具體表現(xiàn)為單獨觀察某一門課程，無法將該課程與其他平行基礎課程打通，認為學科之間的分界線明確，不愿意進行關聯(lián)思考，有時表現(xiàn)出對關鍵部分的課程內容的不理解甚至缺乏信心互生懷疑。

這三點在教學計劃中對我們開展教學有著很大的啟發(fā)和幫助，學生本身沒有問題，什么樣的教學方法適合并能夠最大限度地改善這一情況才是根本問題。這就影響到教學計劃的調整，由于在教學大綱部分我們就做了如此的機動變量，因此在教學計劃調整上我們有很大的余地。學生在交互設計基礎部分介紹交互設計發(fā)展歷程并通過案例講學的時候，就能夠迅速關聯(lián)當下社會中相應的具體案例，但認識程度并不是從學理，而是從現(xiàn)象上。因此，在教學過程中我們不希望這種對應關系的迅速建立，尤其是交互設計基礎這一門基礎課程，更需要學生的思考過程而并非標準答案。在這一點上學生的理解誤差就成了教學中需要克服的問題。因此，我們調整教學計劃，不設標準答案，只設標準框架，不設置唯一正確性，只設置可討論認可的合理性。在這個基礎上教學計劃的調整才真正做到了“不變應萬變”，但實際上教學計劃是一直在我們課程群“疊加態(tài)”）——“塌縮態(tài)”——“疊加態(tài)”的過程中。

教學方法上基本形式有四種：理論講授、框架搭建、小組活動（調研、討論、焦點小組、團隊調研等）、反饋評估。

理論講授部分基本上全部采用講座形式，以交互設計基礎為例總共五講，五個大的塊面。基本涵蓋學科學理、案例分析、方法模型、評估反饋形式和點評。理論講授的部分在基礎課程中是提綱挈領的基本認識，在基本認識層面，通過課程群和單門課程之間的動態(tài)關系，每一個單門課程又是有大量的基本觀點、理念是理論課程群共通的。所謂厚積薄發(fā)，所有的學科創(chuàng)新都是建立在對學科歷史脈絡發(fā)展有著深刻認識的基礎上形成的，因此理論講授部分的重要性是打通課程群單門課程壁壘的關鍵。任何一門學科發(fā)展到現(xiàn)在都不是無本之木、無源之水，以交互設計基礎為例，我們不是看到互聯(lián)網(wǎng)時代就迅速聯(lián)想到該課程解決的問題是APP應用，也不是VR、AR，只有理論講授部分理解圖靈機、理解人機界面、理解GUI的誕生、理解UCD（用戶為中心），理解未來的量子計算機和量子存儲的真正人工智能的展望，才能夠理解為什么大家都在做APP而為什么很多人不再做APP，為什么該基礎課程解決的不是做APP和VR，從而明白真正創(chuàng)新的源泉從哪里來，從而實現(xiàn)課程群改革的初衷。

框架的搭建是打破學科固有不變的陳舊觀念的具體教學手段，以交互設計基礎為例，我們首先設定的框架是交互設計相關對象，與之有聯(lián)系關聯(lián)或者未來可能有聯(lián)系或關聯(lián)的知識和方法都成為該基礎課程探討的對象，因此在課程中我們用到了心理學的模型、用戶體驗的相關知識（統(tǒng)計學的方法）、社會學的田野調查、設計學的快速表現(xiàn)、商學的商業(yè)模式的設置和建立等相關知識。可是不管多少其他知識的介入和參與，都是在交互設計基礎這一基礎框架下的，學生學習的最終對象和目的都圍繞交互設計基礎進行。

小組活動是基礎課程中比較重要的一個環(huán)節(jié)（圖1），沒有固定模式，也沒有固定方法。隨物應運，變化萬千。但是有科學的基礎，形成有效的基本組織形式（圖2）。

課程群中的每一門課程基本上都會有小組活動。在對新生入學后的觀察發(fā)現(xiàn)，學生普遍沒有任何小組討論活動的經驗，因此在小組活動中我們首先建立的是團隊合作的觀念，其次是聽從別人意見的方法，最后是通過小組形成共同目標實現(xiàn)的方法。這三點對基礎課程的學生來講是一個比較新的形式，但由于普遍迅速判斷，一般學生很少能通過小組形成有效的觀點和事半功倍的狀態(tài)。交互設計課程中，我們采用的方法是焦點小組、車輪小組討論、頭腦風暴等傳統(tǒng)小組討論方式。我們的創(chuàng)新點是通過教師的介入形成對小組活動的效果控制④。在剛結束的課程中我們發(fā)現(xiàn)沒有教師介入的小組活動會以最快速的方式達到他們認為的課程結果，但當教師告知沒有標準答案時，學生處于一種失語狀態(tài)。當這種疑慮擴大，繼續(xù)下一輪小組活動的時候才是漸入佳境的開始。我們上過的一個班級總是比其他兩個平行班級要慢，因此普遍產生一種焦慮狀態(tài)，認為其他平行班的交流過程中已經很快確認交互產品概念原型，為什么我們班的小組活動中很難達到見到產品概念的階段，并且教師否定過程中提出的各種概念方案，但又不給標準答案，甚至不提供可以形成標準答案的標準，教師在參與過程中反復堅持說沒有標準答案和標準進度，學生的疑慮并未消除，但依然按照小組活動帶著焦慮進行，當課程接近尾聲，陸續(xù)有小組興奮地發(fā)現(xiàn)他們通過自我小組活動中的探索表現(xiàn)出的交互設計原型已經在目前社會看到類似的產品，甚至還不如課堂討論的好，這時候信心力開始展現(xiàn)，并且真正漸入佳境。每一個班的小組活動并不是在共同的進度和標準模式下進行的，進度各一，表現(xiàn)各異。在小組活動中基本全部都是翻轉課堂，學生暢所欲言，將自己的活動成果和討論結果給全體教學活動參與者講授，首先讓人明白你在做什么，然后說服別人你做的是合理的邏輯。翻轉課堂的方式調動著學生的參與度和積極性，學生通過該方法理解基礎課程并非是枯燥的概論綜述，而是實實在在地親身參與生動有趣的學習過程。

反饋評估是基礎課程群教學活動的重要環(huán)節(jié)。由于學生在中學階段很少參與針對一個話題的調研與討論和匯報，因此學生做出的現(xiàn)場講解和學習成果需要教師跟其他同學參與的共同反饋和評估。交互設計基礎課程中，反饋評估是學生和教師共同完成的。而且是有必要就進行，有狀態(tài)就干預，全體參加，共同評估。學生在這種狀態(tài)下極大地調動學習積極性并且將觀點互相碰撞。

三、結語

對現(xiàn)狀的認識是促使我們進行課程群改革的決心。在基礎課階段我們就盡可能地讓學生理解學科、理解社會、方法，能夠快速地定位自我。傳統(tǒng)的壁壘分明的基礎課已經不適合當代社會，我們通過整體課程群和具體課程之間調取、應用的關系形成新的教學模式，讓學生知道基礎的目的、理解基礎教學不是知識的灌輸，而是通過基礎課程理解模塊，懂得過去，展望將來，從而形成創(chuàng)新。因此，教學改革是將學生信心重建、敬畏之心恢復、學科壁壘打破、創(chuàng)新意識形成的應時之舉，也能通過這一舉措和方法達到更好的基礎課程的教學效果。

注釋：

①[英]安東尼·黑.帕特里克·沃爾特斯，著.雷奕安，譯.新量子世界[M].長沙：湖南科學基礎出版社，2009.

②③④[美]約翰·杜威.民主·經驗·教育[M].上海：上海人民出版社，2009.4：345，315，307.

參考文獻：

[1][美]約翰·杜威.民主·經驗·教育[M].上海：上海人民出版社，2009.4.

[2][德]馬克思·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].上海：上海人民出版社，2010.

[3][英]安東尼·黑.帕特里克·沃爾特斯，著.雷奕安，譯.新量子世界[M].長沙：湖南科學基礎出版社，2009.

基金：江南大學2015年本科教育教學改革研究卓越項目“數(shù)字媒體藝術專業(yè)基礎課程群的整體優(yōu)化研究”（JG2015144）。