王芳+陳淑華

摘 要： 隨著教師資格國考的全國化，如何培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的小學(xué)教師是師范院校的改革重點。通過分析小學(xué)教育師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，從建立評價標準、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、改革教學(xué)方式、增強實踐教學(xué)效果與開展校園文化活動幾個方面提出小學(xué)教育師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞： 教師資格國考 師范生 綜合素質(zhì)

教師能力的培養(yǎng)是教師教育研究領(lǐng)域的熱點問題。2015年，我國全面推行教師資格全國統(tǒng)考，提高教師入職門檻，并打破教師資格終身制。此次改革之后最大的變化在于，師范生申請中小學(xué)教師資格和非師范生一樣應(yīng)參加統(tǒng)一考試，不再享有直接被認定教師資格的“特權(quán)”[1]。入職門檻提高，給師范生的培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)改革后的新要求，如何利用有限的學(xué)習(xí)時間，高效地培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)是師范院校的一大難題。

一、小學(xué)教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）生源質(zhì)量下降

較多高師院校由原中師升格而來，20世紀80年代，中師一直為農(nóng)村初中畢業(yè)生中優(yōu)秀者所首選，“優(yōu)秀的人才上中師”是當年中師生源的真實寫照。20世紀90年代末期，高師院校生源每況愈下，學(xué)生生源通常是來自高考招生的中下游。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，尤其是自學(xué)與自控能力不足，且她們對教師職業(yè)的態(tài)度比較消極，因此將她們培養(yǎng)成為合格教師具有較大的難度。

（二）基礎(chǔ)類課程僅注重理論培養(yǎng)

在當前的某些高師課程設(shè)置中，教育類與通識類課程的課時較少。以筆者所在院校為例，教育類課程僅開基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、教育學(xué)、班級管理4門，每門課時僅32課時，科學(xué)與人文素養(yǎng)相關(guān)的通識課程僅在對口專業(yè)開設(shè)，幾乎沒有設(shè)置面向整體師范生的此類課程。

在教育類課程中，由于生源質(zhì)量，學(xué)生對課程的興趣不高[2]。加之教師普遍將課程上成“純理論”課，較少結(jié)合教學(xué)實際，導(dǎo)致普遍學(xué)生對這類課程的認識存在誤區(qū)，認為只用“背背就好”，“用來應(yīng)付考試”。這讓師范生的綜合素質(zhì)發(fā)展缺乏理論支撐，當學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r，通常會產(chǎn)生不適應(yīng)，進而影響其職業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)技能水平薄弱

在當前小學(xué)中，新教師普遍存在理論知識較好，但教學(xué)能力不強、水平不高的問題，很難適應(yīng)全面實施素質(zhì)教育的要求。說明她們在師范生時，教學(xué)技能的培養(yǎng)不夠，有些師范生對教學(xué)處理的提問回答得頭頭是道，卻無法在課堂上真正地解決問題。

二、教師資格國考對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出新要求

（一）考察內(nèi)容更為廣泛

與過去教師資格考試僅筆試“兩學(xué)”（教育學(xué)、心理學(xué)）相比，當前教師資格國考的考試大綱中對師范生的考察內(nèi)容更為廣泛且全面，包括教師職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力（閱讀理解、邏輯思維、信息處理、寫作）、教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價[3]。從考察內(nèi)容范圍變廣可以看出，國家對教師行業(yè)的準入標準提高，相較過去尤其突出對通識類知識的掌握與教學(xué)技能的運用，大大增加師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的難度。

（二）加強理論活用能力

無論在教師資格筆試還是面試中，都強調(diào)準教師應(yīng)具備良好的教學(xué)實踐能力，不能再是只懂理論，不會實際操作的“旱鴨子”。如筆試中學(xué)生指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價幾項內(nèi)容的考核，都是支持實際教學(xué)操作的必要知識。面試中的教案撰寫、片段教學(xué)與教育知識問答是未來教學(xué)的必備能力。因此，教師資格國考更為強調(diào)，師范生應(yīng)具有理論活用的綜合素質(zhì)，給高等師范院校帶來新挑戰(zhàn)。

三、小學(xué)教育專業(yè)師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

（一）制定師范生綜合素質(zhì)評價標準

教師資格國考的考試大綱提出對小學(xué)教師的準入門檻標準，這些標準只代表一名合格小學(xué)教師的基本要求。高等師范院校需要與小學(xué)合作，結(jié)合各省各市各區(qū)的特點，加強本土化調(diào)研，進一步將小學(xué)教師的綜合素質(zhì)標準制定為可操作、具有動態(tài)性的評價體系。

高效建構(gòu)師范生綜合素質(zhì)評價體系具有必要性和緊迫性[4]。高等師范院校有必要調(diào)研本區(qū)域小學(xué)教師的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，以及所要達到的理想狀況，并將相關(guān)素質(zhì)細化，融入師范生的課程培養(yǎng)中。有研究指出，評價體系應(yīng)注意動態(tài)性，可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)年特點，賦予不同觀測點不同的權(quán)重比例，以確保評價體系的科學(xué)性和合理性[5]。評價方式應(yīng)多樣化、綜合化，強調(diào)過程性評價，不能將學(xué)科的期末成績作為最終評價，還可采用學(xué)生自評與同學(xué)互評的方式，讓評價結(jié)果更客觀。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

根據(jù)教師資格國考的要求，將師范生課程劃分為通識類、教育類、學(xué)科類及實踐類，并對課程比例進行適當調(diào)整。當前較多師范院校強調(diào)學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，以筆者所在院校為例，教學(xué)法課程的課時約為教育類課程的2倍。有研究對比了國內(nèi)外教師教育課程的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)我國多數(shù)高校的課程結(jié)構(gòu)比為：“公共基礎(chǔ)課程占15%左右，學(xué)科專業(yè)課占70%左右，教育專業(yè)課程占6%～10%，教育實習(xí)為6周～8周。而美國大多數(shù)教師教育課程結(jié)構(gòu)比為：通識課程占34.4%，學(xué)科科學(xué)課程占12%，教育科學(xué)課程占30.4%，實踐類教育課程占22.4%?！盵6]

目前我國大學(xué)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，美國大學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向。教師資格國考傾向培養(yǎng)知識廣、有專長的教育人才，因此，師范院校應(yīng)適當增加通識類公共基礎(chǔ)課及教育專業(yè)課程、適當減少學(xué)科專業(yè)理論課程，并注重教育實習(xí)與學(xué)科專業(yè)課程的有機結(jié)合。

（三）改革課程教學(xué)方式

針對基礎(chǔ)課程僅注重理論培養(yǎng)的弊端，建議高等師范院校的教師首先應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)教育類課程的興趣，讓學(xué)生從根本上重視基礎(chǔ)類課程，認識到學(xué)習(xí)教育類知識對未來進行小學(xué)教育的必要性。

教師應(yīng)改變課程教學(xué)方式，不再以“講”為主，可效仿小學(xué)課堂，開展合作性、研究性學(xué)習(xí)，甚至可用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理論知識，在課堂上使用案例教學(xué)，由學(xué)生討論案例，將活生生的例子融入學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識中，鞏固知識的理解。同時，教師資格國考是一項準入性應(yīng)試考試，因此，教師在教學(xué)中還應(yīng)適當結(jié)合考試題型，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用知識，解答相關(guān)教育問題。

（四）提高實踐教學(xué)的有效性

當前某些師范院校只注重學(xué)生畢業(yè)實習(xí)，但實習(xí)一般安排在師范生的最后一學(xué)年。在教師資格國考背景下，大三的考生通過筆試后，即可報名參加面試，而師范生們在面試環(huán)節(jié)片段教學(xué)的表現(xiàn)不容樂觀。片段教學(xué)考察的是學(xué)生提前撰寫教案并進行現(xiàn)場教學(xué)的能力，均需要通過多次練習(xí)積累經(jīng)驗。

高等師范院校應(yīng)重視與規(guī)范師范生的教育見習(xí)，配備好見習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生在見習(xí)期學(xué)習(xí)小學(xué)名師的優(yōu)秀教案并自行撰寫教案、模范示范課并進行片段教學(xué)練習(xí)，并讓學(xué)生有更多機會參與見習(xí)小學(xué)的教學(xué)管理活動，促進師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

（五）開展有針對性的校園文化活動

在國考考綱中還考察一些科學(xué)類、人文類的綜合素質(zhì)能力，由于涉及面過于廣泛，無法通過短期課程培養(yǎng)，需要師范生在日常生活中不斷積累。這類能力的培養(yǎng)，建議師范院校開展有針對性的校園文化活動，例如文學(xué)知識競賽、科學(xué)知識競賽、讀書分享會、演講比賽、辯論賽等，讓師范生們在備賽的過程中強化知識、提升綜合能力。

透過教師資格國考，可以看出國家對師范生的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，對于培養(yǎng)師范生的高校而言是一個新機遇，各師范院?？赏ㄟ^對培養(yǎng)模式的改革，為社會提供更優(yōu)質(zhì)、更適合的高素質(zhì)小學(xué)教育人才。

參考文獻：

[1]朱旭東，袁麗.我國“教師資格考試”政策解讀[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（4）：107-115.

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[3]教育部考試中心.中小學(xué)教師資格考試考試大綱[EB/OL].http：//www.ntce.cn/html1/category/1507/1099-1.htm，2015-5-6.

[4]郭輝，許瑾瑜，陳志勇.新形勢下高校師范生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2013，31（4）：7-9.

[5]曹杏田，程躍文，梁志斌.新教師資格考試制度下師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)探究[J].集美大學(xué)學(xué)報，2017，18（2）：1-4.

[6]何茜，楊春梅.美國大學(xué)化教師教育課程設(shè)置及其特點[J].比較教育研究，2011（11）.

基金項目：本文為福建省教育廳中青年科研項目《福州市小學(xué)教師隊伍綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀分析與對策》，課題編號：JAS151180。