花喆斌

摘 要： 研究運(yùn)用行為事件訪談法確定專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力特征，以此為依據(jù)確定專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力調(diào)查問卷內(nèi)容，對400名專業(yè)學(xué)位研究生和100名教師、專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師、企業(yè)人事負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，對結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，將專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力歸納為三個(gè)因子：專業(yè)素養(yǎng)、崗位適配力和通識(shí)能力。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位研究生 職業(yè)勝任力 因素分析

專業(yè)學(xué)位研究生是為滿足我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對高層次專門人才的需求而設(shè)立的。自1991年國務(wù)院學(xué)位辦批復(fù)設(shè)立我國第一個(gè)專業(yè)學(xué)位以來，專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位類別不斷豐富，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。2015年全國授予專業(yè)學(xué)位31.27萬人，占全部碩士學(xué)位授予數(shù)的49.3%，實(shí)現(xiàn)了研究生教育轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求提供了有力保障[1]。

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的區(qū)分點(diǎn)并非層次，而是人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格各有側(cè)重。專業(yè)學(xué)位研究生教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重對接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，在人才培養(yǎng)定位上凸顯實(shí)踐性和應(yīng)用性。近年來高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。一方面畢業(yè)生人數(shù)的迅猛增長不可避免會(huì)產(chǎn)生就業(yè)壓力。另一方面暴露了畢業(yè)生源參差不齊、培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)、人才匹配度不高等問題。如何提升專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)，解決用人單位要求不斷提升與人才輸出質(zhì)量較低之間的矛盾，建立科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力評價(jià)體系尤為重要。1973年，麥克里蘭博士提出了勝任力的概念，發(fā)掘了真正能夠影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征，提出了勝任力是在某一領(lǐng)域區(qū)分優(yōu)秀者和平庸者最根本的特質(zhì)，包括個(gè)體的價(jià)值觀、行業(yè)認(rèn)知水平、基本專業(yè)知識(shí)或技能、潛在人格特質(zhì)等一系列評分標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)能夠被量化，用于考核績效[2]。本文擬采用勝任力研究體系中常用且被認(rèn)可的“行為事件訪談法”對專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的體系構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、研究方法

1.關(guān)鍵特征訪談

運(yùn)用“行為事件訪談法”邀請專業(yè)學(xué)位研究生教育領(lǐng)域的專家8名：5名為學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，3名為相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家，均為高級職稱，以凝練專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力特征為目的。訪談采取半開放面談的形式，請被訪專家篩選在專業(yè)學(xué)位研究生教育中對學(xué)生職業(yè)生涯影響較大的外界因素或內(nèi)在能力，時(shí)間半小時(shí)左右。對整個(gè)訪談過程錄音（征得訪談人同意），并對內(nèi)容進(jìn)行整理，獲得專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任特征共計(jì)26個(gè)。隨后請8名專家對初步整理出來的26條職業(yè)勝任力特征條目進(jìn)行評定，將60%以上專家選擇的共計(jì)14條勝任力特征，編制成專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力特征表（見表1）。

2.編制問卷

將前期篩選的14個(gè)勝任力特征編制成“專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力調(diào)查問卷”。問卷采用李克特（Likert）5點(diǎn)量表對這些特征重要性進(jìn)行評定：5代表“非常重要”，4代表“重要”，3代表“一般”，“2”代表“不重要”，“1”代表“非常不重要”。將調(diào)查問卷發(fā)送給兩個(gè)群體分別進(jìn)行測試：1）南京工程學(xué)院、江蘇理工學(xué)院、南京理工大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)共計(jì)400名專業(yè)學(xué)位研究生；2）相關(guān)領(lǐng)域的教師、專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師、用人單位人事部門負(fù)責(zé)人等共計(jì)100名。發(fā)放的500份調(diào)查問卷總計(jì)回收369份，有效回收率為73.8%。運(yùn)用SPSS22.0錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.探索性因子分析

探索性因子分析的結(jié)果表明，KMO值為0.712，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為840.779，p<0.000（見表2），此結(jié)果表明樣本適合做因素分析。

利用SPSS22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，因素分析結(jié)果顯示：14個(gè)項(xiàng)目中抽取因素特征值大于1的因素有3個(gè)，解釋總變異量的59.679。項(xiàng)目“溝通能力”在兩個(gè)因子上負(fù)荷值都大于0.4，“崗位技能”在所有因子上負(fù)荷值都小于0.4，因此將雙重負(fù)荷和負(fù)荷值過小的條目刪除掉。進(jìn)行第二次因素分析，重新得到清晰的三維結(jié)構(gòu)，囊括了12個(gè)項(xiàng)目（見表3）。

第二次因素分析后，抽取特征值大于1的因素有三個(gè)，解釋變異量共為51.587。根據(jù)各因子所包含的專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力內(nèi)涵，對抽取的因素進(jìn)行分類歸納：分析抽取的第一因素特征值為3.264，解釋總變異的23.314，包涵總共四個(gè)項(xiàng)目分別為：“綜合知識(shí)儲(chǔ)備”、“學(xué)習(xí)能力”、“實(shí)踐應(yīng)用能力”、“專業(yè)知識(shí)”。這些涵蓋的項(xiàng)目最終指向的是專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，是職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)和根本，可以歸納為“專業(yè)素養(yǎng)”。分析抽取的第二因素特征值為2.598，解釋總變異的18.555%，包含的四個(gè)項(xiàng)目分別為：“職業(yè)忠誠度”、“創(chuàng)新能力”、“行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)”、“抗壓能力”。這些項(xiàng)目主要體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生主動(dòng)適應(yīng)崗位的能力，可以歸納為“崗位適配力”。分析抽取的第三因素特征值為1.641，解釋總變異的11.718%，包含的四個(gè)項(xiàng)目分別為：“執(zhí)行力”、“溝通能力”、“邏輯推理能力”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”。這些項(xiàng)目體現(xiàn)了通識(shí)教育在專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中起到的重要作用，歸納總結(jié)為“通識(shí)能力”。

2.專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的特點(diǎn)

專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的研究表明，專業(yè)學(xué)位研究生的勝任力可以歸結(jié)為三個(gè)因素：專業(yè)素養(yǎng)、崗位適配力和通識(shí)能力。專業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)和根本，沒有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)勝任力無從體現(xiàn)。對專業(yè)學(xué)位研究生而言，專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在四個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和綜合知識(shí)儲(chǔ)備。實(shí)踐應(yīng)用能力是區(qū)分學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生的重點(diǎn)，如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是培養(yǎng)單位必須重視且亟待改革的方向。崗位適配力和通識(shí)能力則是職業(yè)勝任力升華的支柱。專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)和優(yōu)勢集中體現(xiàn)在對行業(yè)需求的契合，密切聯(lián)系行業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才是培養(yǎng)單位的探索之道。

3.提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的措施初探

（1）密切行業(yè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才。

堅(jiān)持應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的同頻共振。培養(yǎng)單位應(yīng)積極與知名企業(yè)共建優(yōu)質(zhì)的工程教育平臺(tái)和行業(yè)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，關(guān)注新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在研究生培養(yǎng)過程中，為了提高其實(shí)踐應(yīng)用能力，企業(yè)須全程融入人才培養(yǎng)，開展“課程、教材、資源、團(tuán)隊(duì)、評價(jià)”系列化改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)單位不但要提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，更要堅(jiān)持技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)孵化，緊跟行業(yè)技術(shù)新發(fā)展，適應(yīng)傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，積極對接地方戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的區(qū)域戰(zhàn)略需求。

（2）突出優(yōu)勢，提升教師能力水平。

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究生教育模式下的師資顯然不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育的需求。培養(yǎng)單位須注重教師的工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，教師教學(xué)、科研和工程實(shí)踐能力須齊頭并進(jìn)。培養(yǎng)單位要明確“就業(yè)有實(shí)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有潛力”的高層次應(yīng)用型人才目標(biāo)規(guī)格，構(gòu)建“企業(yè)全程參與，產(chǎn)學(xué)研深度融合”的培養(yǎng)新模式。堅(jiān)持服務(wù)行業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以聯(lián)合培養(yǎng)為途徑，以職業(yè)工程師培養(yǎng)為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、交叉培養(yǎng)。課程體系設(shè)計(jì)注重專業(yè)核心能力培養(yǎng)、注重現(xiàn)代工程能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。培養(yǎng)方法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、課程體系與職業(yè)能力對接、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與資質(zhì)認(rèn)證對接。加強(qiáng)工程實(shí)踐和專題研究，體現(xiàn)“理論-實(shí)踐-創(chuàng)新”的多元化課程類型；設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)踐、專題實(shí)踐、工程實(shí)踐系列化工程訓(xùn)練。校企聯(lián)合組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“專家領(lǐng)銜、導(dǎo)師負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)”指導(dǎo)新方法。考核方法多樣性、成績構(gòu)成多元化、學(xué)位論文多類型，促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)由注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，學(xué)位論文由注重理論研究向注重應(yīng)用創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，改善傳統(tǒng)教學(xué)中課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相對脫節(jié)、論文研究與工程實(shí)際聯(lián)系不緊、理論教學(xué)與實(shí)踐過程相融度不高等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶印，唐繼衛(wèi)，郝彤亮.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國高等教育，2017（2）：18-24.

[2]湯舒俊，劉亞，郭永玉.高校教師勝任力模型研究[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2010（6）：78-81.

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題《工程碩士核心能力評估及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建》（JGZZ17_043）；南京工程學(xué)院校級高等教育研究課題《工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新素質(zhì)提升研究》（2014YB28）；《工程碩士研究生創(chuàng)新素質(zhì)提升》（QKJB201417）資助。