鄧紅華+張時陽

摘 要： “現(xiàn)代漢語”的傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上制約了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，實現(xiàn)教學(xué)資源的科學(xué)選擇、合理設(shè)計，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語 空間教學(xué) 可行性 教學(xué)措施

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)越來越多地被運(yùn)用到教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，是一種信息化與教育教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，正在被研究、運(yùn)用和推廣?！督逃畔⒒臧l(fā)展計劃（2011—2020）》提出要為學(xué)生提供方便、靈活、個性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。在這樣的時代背景下，充分利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，依托世界大學(xué)城建設(shè)漢語教學(xué)素材數(shù)字化資源用以輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，并服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，就顯得意義重大，作用不可低估。

二、“現(xiàn)代漢語”課程空間教學(xué)的可行性分析

1.運(yùn)用空間教學(xué)，可以極大地拓展“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)習(xí)視野。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是基于教材內(nèi)容的傳經(jīng)授道?！冬F(xiàn)代漢語》教材，盡管版本眾多，不斷翻新。但基本框架、基本理論、基本內(nèi)容，還是50年代蘇聯(lián)模板，少有突破。新的語言現(xiàn)象、新的語言研究成果在教材中鮮有體現(xiàn)，教材內(nèi)容改革迫在眉睫。不少專家學(xué)者已經(jīng)高度關(guān)注這一現(xiàn)象，如張雪濤（2005）提出：“教材編寫要與時俱進(jìn)，各類學(xué)校可根據(jù)實際情況需要編寫特色教材?！盵1]教師和學(xué)生都希望現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容能做出相應(yīng)調(diào)整、大膽取舍、去陳取新，以滿足時代、社會的需要。但在實際教學(xué)過程中，有些教師雖有想介紹新成果以拓寬學(xué)生視野的想法，雖有立足現(xiàn)實語境具體分析各種語言現(xiàn)象的想法，雖有帶領(lǐng)學(xué)生探究現(xiàn)漢學(xué)術(shù)問題的想法，但基于課時的限制，難以如愿。一旦利用空間教學(xué)，就可以極大地改變這種狀況。教學(xué)空間里眾多精選出來的新成果資料能讓學(xué)生快速擴(kuò)充知識的深度和廣度，教學(xué)空間里便捷的交流方式和教學(xué)模式能讓師生進(jìn)行無障礙的探究和研討。

2.運(yùn)用空間教學(xué)，可以有效提高“現(xiàn)代漢語”課程的關(guān)注程度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

現(xiàn)代漢語課程與其他課程不同，學(xué)生在中小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中早有接觸。一直以來，漢語教學(xué)都處在一個“費(fèi)力不討好”的尷尬局面。一提到現(xiàn)代漢語，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是：“語音”學(xué)“bpmf”、“詞匯”學(xué)“復(fù)合詞單純詞同義詞”、“語法”學(xué)“主謂賓定狀補(bǔ)”、“修辭”學(xué)“比喻擬人夸張”，等等?，F(xiàn)代漢語對學(xué)生缺少神秘感和新鮮感，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，苦于課時的限制和教學(xué)手段的局限，使得學(xué)生對這門課程的關(guān)注程度大大降低。據(jù)調(diào)查，40%的漢語言文學(xué)專業(yè)的大學(xué)生對現(xiàn)代漢語沒有興趣[2]。那么怎樣才能有效改變“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)的尷尬局面？空間教學(xué)是一個極佳的選擇?？臻g教學(xué)由于具有打破時空界限和技術(shù)手段先進(jìn)等優(yōu)勢，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。授課教師在教學(xué)空間里提供的眾多前沿豐富的教學(xué)資源，正好可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足，從而增強(qiáng)現(xiàn)代漢語對學(xué)生的新鮮感；空間教學(xué)中的音像、圖片資料、文字顏色大小的設(shè)計與動畫效果的使用，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而強(qiáng)化教學(xué)效果。

3.運(yùn)用空間教學(xué)，可以打破“現(xiàn)代漢語”課程的教學(xué)障礙，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，教師是主導(dǎo)，教學(xué)渠道是單向的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上限制了師生之間的互動交流?？臻g教學(xué)的信息化能實現(xiàn)不受時空限制的教與學(xué)雙向互動交流，把教學(xué)課堂延伸到任何方便的時間。真正的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)是運(yùn)用一切教學(xué)手段“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用”[3]。學(xué)生上課時沒聽懂的，可以到教學(xué)空間，自己補(bǔ)課；傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，主要是傳授教材內(nèi)容，目前現(xiàn)代漢語教材還沒有分專業(yè)，不管是漢語文學(xué)、新聞還是文秘專業(yè)，都是千篇一律地使用相同的教材，以致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性?？臻g教學(xué)能夠克服這一弊端，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，在教學(xué)空間自主選擇需要與喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分發(fā)揮在教學(xué)活動中的主體作用。

總之，現(xiàn)代漢語運(yùn)用空間教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。這一切的實現(xiàn)必將依賴于空間教學(xué)中行之有效的具體措施。

三、“現(xiàn)代漢語”課程空間教學(xué)實施的具體措施

1.搭建“現(xiàn)代漢語”課程空間教學(xué)資源共享平臺。

為與“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)同步互補(bǔ)，應(yīng)當(dāng)及時搭建空間教學(xué)資源的共享平臺，建立基礎(chǔ)知識庫、知識拓展庫、測驗作業(yè)庫、討論交流庫等。搭建共享平臺的主要目的有以下四個方面：一是讓學(xué)生提前了解“現(xiàn)代漢語”課程的內(nèi)容體系和主要知識點，利于課前預(yù)習(xí)；二是提供教材之外、有學(xué)習(xí)價值的前沿理論，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，利于擴(kuò)充知識；三是為師生、生生之間提供了相互交流、相互討論、互相學(xué)習(xí)的平臺，利于隨時溝通；四是節(jié)省課堂教學(xué)時間，將面對面教學(xué)時間用在教學(xué)重點、教學(xué)難點的解決上，利于時間高效；五是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，利于強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.精選“現(xiàn)代漢語”空間教學(xué)平臺資源。

“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)資源共享平臺構(gòu)建后，第一重要的任務(wù)是對空間教學(xué)資源進(jìn)行整合與選擇。相關(guān)教學(xué)資源包括教材知識體系、前沿研究材料、測驗題、作業(yè)題等，內(nèi)容浩如煙海十分繁雜。是將所有資料信息一股腦地堆砌在教學(xué)資源平臺之中，還是將眾多資源進(jìn)行科學(xué)合理地選擇歸類？答案不言而喻?？臻g教學(xué)平臺資源的選擇歸類是一項巨大而艱難的任務(wù)，需要借助教學(xué)團(tuán)隊所有成員形成合力。另外，在資料信息的整合和選擇方面還需要注意以下兩個方面：一是空間教學(xué)資源的精選?，F(xiàn)代漢語的資料可謂浩瀚如海，不可能也沒必要全都拿來放入教學(xué)空間，必須有所選擇。選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)全面考量學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)大綱、學(xué)生水平層次等相關(guān)因素，使精選出來的資源滿足“教”與“學(xué)”。二是空間教學(xué)資源的分類。面對精選出來的資料，還需分門別類，這樣才能方便學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)。如何選擇、如何分類，可以通過文獻(xiàn)參考法和經(jīng)驗總結(jié)法解決。例如可以按照現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容的不同將教學(xué)資源歸類于“文字庫”、“詞匯庫”、“語法庫”、“修辭庫”、“語用庫”，學(xué)生按需選擇，一目了然。

3.構(gòu)建現(xiàn)代漢語教學(xué)空間的內(nèi)容框架。

在實施“現(xiàn)代漢語”空間教學(xué)的實際過程中，教學(xué)內(nèi)容框架的設(shè)置與構(gòu)建非常關(guān)鍵。這要求建設(shè)者跳出框架進(jìn)行全盤考慮與統(tǒng)籌安排。根據(jù)教學(xué)實際，建議在《現(xiàn)代漢語空間教學(xué)》的總目錄下，設(shè)置一級子目錄，如可設(shè)置“課堂教學(xué)”、“教學(xué)資源”、“師生互動”、“學(xué)生作業(yè)”等子目錄。然后在一級子目錄下分別設(shè)置二級子目錄，如：在“課堂教學(xué)”下，可設(shè)“語音課堂教學(xué)”、“詞匯課堂教學(xué)”、“語法課堂教學(xué)”、“修辭課堂教學(xué)”等二級子目錄。然后在二級子目錄下分別設(shè)置三級子目錄，如：在“語音課堂教學(xué)”下，可設(shè)“聲母課堂教學(xué)”、“韻母課堂教學(xué)”、“聲調(diào)課堂教學(xué)”等三級子目錄。在三級子目錄下分別設(shè)置四級子目錄，如：在“聲母課堂教學(xué)”下，可設(shè)“平翹舌課堂教學(xué)”、“鼻邊音課堂教學(xué)”、“尖團(tuán)音課堂教學(xué)”等四級子目錄。依此類推，直到科學(xué)合理完整為止。在建設(shè)子目錄時，一定要充實相關(guān)子目錄的具體內(nèi)容。如把語法教學(xué)的具體內(nèi)容放入“語法課堂教學(xué)”目錄里，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配以適當(dāng)?shù)膭赢?、音像、色彩等。?nèi)容框架的科學(xué)安排、合理設(shè)置將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

4.挑選適合現(xiàn)代漢語教學(xué)的空間教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方式、試行解決方案、評價解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程[4]?？臻g教學(xué)設(shè)計的最終目的是強(qiáng)化教學(xué)效果。任何單一的教學(xué)設(shè)計，是不可能適應(yīng)所有的現(xiàn)代漢語教學(xué)的。例如不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計（包括音聲、圖像、視頻、文字大小、顏色、動畫等）。即使相同的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)差異等具體情況設(shè)計與之相適宜的教學(xué)設(shè)計。再如在實施空間教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何參與課前預(yù)習(xí)、課后拓展、作業(yè)練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置提問答疑、如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、如何評價學(xué)生學(xué)習(xí)等諸多問題也需認(rèn)真思考、仔細(xì)設(shè)計。

合適的空間教學(xué)設(shè)計一方面將有助于指導(dǎo)現(xiàn)代漢語教師上好空間課程，并利用空間課程延伸課堂內(nèi)知識，從而提高現(xiàn)代漢語的教學(xué)質(zhì)量，另一方面有助于提高學(xué)生對漢語語言文字的領(lǐng)悟、理解能力，從而促進(jìn)學(xué)生提高運(yùn)用語言文字的實踐能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

四、結(jié)語

實施“現(xiàn)代漢語”課程空間教學(xué)探索，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行“現(xiàn)代漢語”教學(xué)，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過世界大學(xué)城空間，構(gòu)建現(xiàn)代漢語課程教學(xué)資源共享、師生交流互動的平臺。通過空間教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)資源全面化、教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)手段多樣化、教學(xué)方法趣味化，有效擴(kuò)大學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、強(qiáng)化教學(xué)效果，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪濤.現(xiàn)代漢語教學(xué)改革論析[J].語言文字應(yīng)用，2005（3）：124-129.

[2]鄧紅華，張時陽.“現(xiàn)代漢語”教學(xué)內(nèi)容改革的調(diào)查及對策研究[J].高教研究與探索，2014（3）：58-62.

[3]項菊.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2010（5）：84-86.

[4]朱翠娥.基于空間教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（8）：100-101.

基金項目：本文為湖南省普通高等學(xué)校2014年教學(xué)改革研究立項項目“《現(xiàn)代漢語》課程網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)研究”（NO：489）階段性研究成果。