付繼華+周勝

摘 要： 語言學(xué)習(xí)并非易事。要想學(xué)業(yè)成功，語言學(xué)習(xí)者須有過硬的個人素質(zhì)，如信心、恒心、決心、熱心、責(zé)任心、虛心、好奇心、細(xì)心、專心和耐心，簡稱十“心”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)受試對十“心”做出了肯定的反應(yīng)，進(jìn)而證實了語言學(xué)習(xí)者不可或缺十“心”。

關(guān)鍵詞： 語言學(xué)習(xí)者 十“心” 學(xué)習(xí)能力

1.問題的提出

成功的語言學(xué)習(xí)者總有一些獨到的素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中常有學(xué)習(xí)者問：“什么樣的語言學(xué)習(xí)者可獲得成功”、“成功的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)”、“要學(xué)好語言應(yīng)培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)”等問題。開始時筆者也感到困惑，雖能說出一些學(xué)習(xí)體會，比如使用合適的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，保持學(xué)習(xí)興趣等，但總覺片面，于是留意收集，形成了一份較完善的列表。為完善故，筆者求教于學(xué)習(xí)者，請他們以小組為單位討論“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的素質(zhì)”一題，統(tǒng)一形成書面文字交予筆者，之后整合自己的列表和他們的觀點形成了一份46題的問卷，大致含有三方面的內(nèi)容：優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的“心”、能力和學(xué)習(xí)策略。因重點所致，本文將討論優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的“心”。

2.相關(guān)研究成果

國外對優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者（good language learners）的研究始于20世紀(jì)70年代，重要的研究成果來自Rubin（1975），Stern（1975），Naiman（1978），Reiss（1983），Huang and Van Naersson（1985）和 Ellis（1994）等；國內(nèi)的研究始于20世紀(jì)80年代，重要的研究成果來自文秋芳（1995），馬廣惠（1997）和吳霞，王薔（1998）等。他們的研究成果多是關(guān)于學(xué)習(xí)策略，或沒有或隱約涉及優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的“心”，因此語言學(xué)習(xí)者的“心”成了本文的話題。

3.調(diào)查概述

筆者利用教學(xué)平臺先后問卷四屆學(xué)生。所有題目的選項均采用Likert量表形式設(shè)計，選項分別為5.完全同意，4.同意，3.不確定，2.反對，1.堅決反對，其中前兩者可定義為肯定，后兩者為否定，中間為中立。參與調(diào)查的受試包括四個年級，因此筆者認(rèn)為調(diào)查結(jié)果具有代表性，可以代表與本校情況相似的受試的反應(yīng)。

4.結(jié)果與討論

（1）信度

總量表（46題）的alpha系數(shù)為.972，分量表（十心10題）的alpha系數(shù)為.863，其中2008級.846，2010級.874，2012級.869，2015級.858，均高于可接受的最低信度系數(shù)0.70（秦曉晴 2003：77），說明總量表和分量表的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度，為本文的討論提供了基礎(chǔ)和保證。

（2）均值

十“心”的均值為4.45，其中2008級的均值為4.35，2010級的均值為4.46，2012級的均值為4.47，2015級的均值為4.45，Kruskal-Wallis檢驗顯示顯著水平均大于.05，四年級間無顯著差異，說明不同年級的受試對十“心”看法相似。以上數(shù)據(jù)說明受試對10題目所含內(nèi)容的總體認(rèn)可度高，且認(rèn)可差異較小，也就是說，受試認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有信心、恒心、決心、熱心、責(zé)任心、虛心、好奇心、細(xì)心、專心和耐心。

注：1表示認(rèn)可度最低，5表示認(rèn)可度最高。

（3）因子分析

本例中的KMO值為.902，表示樣本大小符合因子分析，數(shù)據(jù)適合用因子分析；顯著水平為.000，拒絕虛無假設(shè)，變量之間有顯著關(guān)系，旋轉(zhuǎn)的成分（或因子）矩陣顯示，本例含2個因子，其中因子1含信心、恒心、熱心、責(zé)任心和好奇心，因子2含決心、虛心、細(xì)心、專心和耐心。因子1的均值為4.51，因子2的均值為4.39，兩者的相關(guān)系數(shù)為.613（P=.000），差異顯著（Wilcoxon檢驗P=.000）。

（4）因子1

信心是基礎(chǔ)，恒心是定力，熱心是情感，責(zé)任心是要求，好奇心是內(nèi)在動力。

第一，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有信心，相信自己能夠?qū)W好（4.58，98.55%3），這是語言學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。信心是一種肯定積極的心理，相信自己的理想、愿望或預(yù)見一定能夠?qū)崿F(xiàn)，是成功的第一秘訣（愛默生），也是邁向成功的第一步（愛因斯坦）。萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)是關(guān)鍵，沒有基礎(chǔ)，一切皆為空中樓閣，語言學(xué)習(xí)也一樣。如果你認(rèn)為自己能學(xué)好，就能學(xué)好；如果你相信自己能學(xué)好，就能學(xué)好，相反，信心缺失導(dǎo)致懷疑，懷疑誘發(fā)回避，回避引發(fā)怯弱，怯弱喪失勇氣。第二，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有恒心，不懼困難堅持不懈實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（4.57，98.84%），因此恒心是持久的心志，是定力。語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，貴在堅持。學(xué)習(xí)伴隨著孤獨寂寞，因此只有甘于寂寞不怕孤獨持之以恒者，才可日積月累漸入佳境。唯有此才可集大成，故荀子曰：“鍥而不舍，金石可鏤，鍥而舍之，朽木不折?！钡谌?，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有熱心，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，愛學(xué)習(xí)，激情愉悅地學(xué)習(xí)（4.51，98.55%）。熱心學(xué)習(xí)者會變學(xué)習(xí)之苦為收獲之甜，苦中尋樂，苦中生樂，苦中作樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)書中的“黃金屋”和“顏如玉”。第四，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有責(zé)任心，成為負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者，盡職盡責(zé)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4.45，96.81%）。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)習(xí)的責(zé)任加在教師身上，所以出現(xiàn)了“滿堂灌”和“一言堂”等“專制”現(xiàn)象，弊端叢生，備受詬??；現(xiàn)代教育主張自主學(xué)習(xí)，變“教”為“學(xué)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任應(yīng)由學(xué)習(xí)者承擔(dān)，因此學(xué)習(xí)者必須擔(dān)負(fù)起責(zé)任，積極主動組織開展學(xué)習(xí)。責(zé)任心是成功學(xué)習(xí)的前提更是要求，有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者才可積極主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能想辦法克服學(xué)習(xí)過程中的困難，才會變“不愿學(xué)”為“酷愛學(xué)”，變“不勤學(xué)”為“經(jīng)常學(xué)”，變“不真學(xué)”為“真正學(xué)”，變“不深學(xué)”為“深入學(xué)”，變“不善學(xué)”為“善于學(xué)”（周文彰，2010：14）。第五，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有好奇心，愿意了解未知（4.41，95.65%），因此好奇心是語言學(xué)習(xí)成果的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)者會遇到許多新奇的未知及與本族語言的差異，或感困惑或感興奮。困惑時需要信心恒心和責(zé)任心，興奮時激情倍增，興趣盎然。無論何種情況，好奇心都會驅(qū)使他們注意、操作、提問并急切尋求答案，故好奇心是一種強烈的求知欲，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探求未知。

Kruskal-Wallis檢驗顯示，四個年級受試對“信心”、“恒心”、“決心”和“責(zé)任心”的反應(yīng)較為一致，無顯著差異，只在“熱心”的認(rèn)可度上反顯著水平小于.05，差異顯著。

（5）因子2

語言學(xué)習(xí)者除了具備上面的五“心”之外，還應(yīng)具備決心、虛心、細(xì)心、專心和耐心，其中決心是意志，虛心是態(tài)度，細(xì)心是關(guān)鍵，專心是心境，耐心是保障。

第一，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有學(xué)習(xí)決心，排除困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4.52，99.42%）。信心是對自己的心理認(rèn)可，相信自己能做好，決心在于強化心理認(rèn)可，堅定意志，因此語言學(xué)習(xí)者沒有信心是不行的，只有信心是不夠的。決心首先能給語言學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難的心理準(zhǔn)備，其次能讓語言學(xué)習(xí)者預(yù)測學(xué)習(xí)過程的困難，再次能使語言學(xué)習(xí)者做好解決困難的預(yù)案，這樣語言學(xué)習(xí)者才可胸有成竹、有的放矢、沉著應(yīng)戰(zhàn)、戰(zhàn)無不克，因此決心是不可或缺的。第二，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該虛心，求教于同學(xué)和老師（4.49，98.26%）。謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后；三人行必有我?guī)熝桑徊粣u下問。首先，虛心者才有“三人行”，即虛心者才有愿意與之為伍的學(xué)習(xí)同伴，為求教提供理論可能性；其次，虛心者可得“三人行”中的“我?guī)煛?，即只要學(xué)習(xí)同伴多，“我?guī)煛北卦谄渲?，為求教提供實際可能性；再次，虛心者愿不恥下問，即虛心者愿意求教于看似比自己差的同學(xué)，因為他相信每人都有長處強項；最后，虛心者才可受益于他人。因此虛心是語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有的態(tài)度。第三，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該細(xì)心學(xué)習(xí)，掌握每一重要但可能細(xì)小的學(xué)習(xí)內(nèi)容（4.37，95.94%）。學(xué)習(xí)是一個積少成多集腋成裘的過程，始于點滴知識的掌握，終于點滴知識的累加，因此集大成者無不得益于細(xì)小的知識積累。細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)心學(xué)習(xí)者因關(guān)注細(xì)小的知識而夯實了基礎(chǔ)，又因牢實的基礎(chǔ)而能分辨知識點間的異同進(jìn)而能了解知識的重要性；粗心學(xué)習(xí)者多因神經(jīng)大條而忽視了點滴知識的掌握，進(jìn)而基礎(chǔ)薄弱難辨伯仲，最終難有所成，因此細(xì)心是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。第四，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該排除雜念，專注于學(xué)習(xí)，提高單位學(xué)習(xí)效率（4.29，90.72%）。一心難有二用，或一心二用者難免顧此失彼。學(xué)習(xí)是一個全神貫注的過程，需要學(xué)習(xí)者首先收心入靜，讓自己平靜下來，然后心無旁騖專注學(xué)習(xí)，讓自己進(jìn)入書中的“黃金屋”，困難時冷靜思考，興奮時把控有度，成不驕敗不餒，始終保持寧靜致遠(yuǎn)的心態(tài)，最大化單位時間效率，因此專心是心境。第五，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該有耐心，不急不躁按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)（4.30，92.46%）。耐心是一株很苦的植物，但果實卻十分甜美，學(xué)習(xí)是一個甘于寂寞享受孤獨的過程，只需孤燈暗光，平桌簡椅，書本筆頭，記錄思考，一切簡簡單單，但收獲頗豐；學(xué)習(xí)也是一個不急不躁的過程，只需依計劃按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)還是一個發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，需要冷靜思考、知識聯(lián)想和舉一反三的能力；柏拉圖曾說“耐心是一切聰明才智的基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)更是一個智力開發(fā)的過程，需要日積月累的知識、日益強大的能力和從少到多的頓悟。所有這些的實現(xiàn)皆需耐心，因此耐心是保障。

Kruskal-Wallis檢驗顯示，四個年級受試對“虛心”、“好奇心”、“專心”和“耐心”的反應(yīng)較為一致，無顯著差異，只在“細(xì)心”的認(rèn)可度上反顯著水平小于.05，差異顯著。

5.結(jié)語

語言學(xué)習(xí)者應(yīng)有足夠的信心，相信自己能學(xué)好；有堅定不移的意志，決心學(xué)好；有持之以恒的定力，堅持不懈地學(xué)習(xí)；有高昂的學(xué)習(xí)熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，愉悅地學(xué)習(xí)；有認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為，積極主動地學(xué)習(xí)；有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；有不恥下問、探求未知的動力，永不停息地學(xué)習(xí)；有細(xì)致入微的方式，關(guān)注細(xì)節(jié)及知識的質(zhì)量轉(zhuǎn)變；有寧靜致遠(yuǎn)的心境，靜心專注地學(xué)習(xí)；有不急不躁的心理，保障學(xué)習(xí)的成功。

實際上要學(xué)好語言，沒有十“心”是不行的，但只有十“心”是不夠的，因為十“心”只是成功學(xué)習(xí)者的個人特質(zhì)，學(xué)習(xí)能力也是成功學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的重要部分，這就為筆者的后續(xù)研究提供了可能。

注釋：

①前一個數(shù)字為均值，后一個數(shù)字為選擇“完全同意”和“同意”的百分比。下同。

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