李仲勝+張德楓

【摘要】 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。隨著網(wǎng)絡(luò)世界與人們工作生活的聯(lián)系越來越緊密，越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)的重要性，由此展開對(duì)信息技術(shù)與教育均衡發(fā)展這一課題的深入研究。實(shí)踐證明，信息技術(shù)是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、構(gòu)建合理評(píng)價(jià)機(jī)制的重要舉措?！敖逃畔⒒菍?shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的必由之路”，這既是專家學(xué)者的研究結(jié)論，更是開展合理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性方針。然而，如何在課堂中具體操作和實(shí)行，將理論概念運(yùn)用到現(xiàn)代化教育中去，還有待策略和方法的進(jìn)一步完善。本文結(jié)合對(duì)教育均衡發(fā)展與評(píng)價(jià)機(jī)制的理論研究，分析了信息技術(shù)視角下教育均衡發(fā)展所面臨的問題，對(duì)信息技術(shù)視角下教育均衡發(fā)展的實(shí)踐途徑作出了深入分析。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 教育均衡 評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-179-01

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1. 教育均衡發(fā)展及評(píng)價(jià)機(jī)制研究

教育均衡是“在教育公平思想和教育平等的原則的支配下，教育機(jī)構(gòu)、受教育者在教育活動(dòng)中有平等待遇的理想和確保其實(shí)際操作的教育政策和法律制度，其最基本的要求就是教育機(jī)構(gòu)和教育群體之間平等地分配教育資源和份額，達(dá)到教育需求和教育供給的相對(duì)平衡”。教育均衡是為了提升教育的公平性而產(chǎn)生的內(nèi)容和要求，意在讓教育突破時(shí)間、地域、經(jīng)濟(jì)等方面的限制，達(dá)到合理的資源配置。教育均衡評(píng)價(jià)機(jī)制也不叫復(fù)雜，至今沒有明確的指標(biāo)體系，但我國學(xué)者對(duì)此研究比較早，提出了利用教育均衡發(fā)展系數(shù)（指數(shù)）衡量教育均衡發(fā)展的水平。通過對(duì)不同地區(qū)學(xué)校的踩點(diǎn)和考察，利用差異分析法與定量分析法相結(jié)合的方式，來評(píng)價(jià)教育均衡發(fā)展指數(shù)，以此判斷我國教育均衡的現(xiàn)況和狀態(tài)。

2. 教育均衡發(fā)展過程中信息技術(shù)在師生間產(chǎn)生的問題

受自身素養(yǎng)、地域差異等方面的影響，部分學(xué)校、部分教師對(duì)于信息技術(shù)視角下教育均衡發(fā)展面臨的問題認(rèn)識(shí)度較低。首先，是部分教師對(duì)于信息技術(shù)在新課改中起到的作用接受程度不高。這種情況在經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)尤為嚴(yán)重，教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)依然局限于動(dòng)畫、演示等增強(qiáng)直觀教學(xué)，并沒有意識(shí)到當(dāng)今教育已經(jīng)出現(xiàn)革命性的變化。實(shí)際上，信息技術(shù)能帶來教育觀念和學(xué)習(xí)方式等方面的變革，且在未來的教育變革中，信息技術(shù)將會(huì)起到更重要的作用。部分教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度也比較低，甚至為了將信息技術(shù)引入課堂，盲目選擇自己能夠利用的技術(shù)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，忽略了信息技術(shù)在“人教”中的工具作用，課堂教學(xué)本末倒置。受教師影響，很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)也缺乏正確認(rèn)識(shí)，雖然先在信息技術(shù)盛行，很多學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂，卻很難培養(yǎng)出信息素養(yǎng)，不能在網(wǎng)上搜集到有效信息，也難以利用信息技術(shù)優(yōu)化自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 信息技術(shù)支持下教育均衡發(fā)展的實(shí)踐途徑探析

3.1教育觀念與信息技術(shù)接軌，落實(shí)科學(xué)化教學(xué)模式

從宏觀的角度來看，教育均衡指的是供給與需求達(dá)到平衡值，讓學(xué)生都能夠接受義務(wù)教育。要促進(jìn)教育均衡，需要在社會(huì)角度、地區(qū)角度、學(xué)校角度、群體角度等方面入手。為了提高信息技術(shù)的教育化，越來越多的新的技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域。教師需要樹立正確的教育觀念，即信息技術(shù)是為教育服務(wù)的，信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快，但萬變不離其宗，盲目跟進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，將掌握信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)，只會(huì)讓教師應(yīng)接不暇，難以確定正確的教學(xué)方針。因此，教師需要結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際需求，思考技術(shù)本身的自為性、價(jià)值性，思考它是否對(duì)教學(xué)發(fā)揮了促進(jìn)作用，思考要發(fā)揮既定的促進(jìn)作用，再進(jìn)行信息技術(shù)的提升活動(dòng)。

3.2結(jié)合地域文化和信息資源，促進(jìn)教育均衡

從中觀角度來看，教育均衡指的是學(xué)校與學(xué)校之間資源配置的均衡，讓學(xué)生能夠享受相同或相近層次的教育。我國地大物博，對(duì)教育資源的需求極大。教育資源因地域、經(jīng)濟(jì)等方面的因素，暫時(shí)達(dá)不到教育均衡。這就需要教師立足于學(xué)生所處的地域，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣?，將學(xué)生培養(yǎng)成區(qū)域文化與現(xiàn)代文化相融合的新型人才。為此，教師需要作出極大的努力。首先，教師需要了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史和發(fā)展概況，通過對(duì)地域文化形態(tài)、歷史遺存、社會(huì)習(xí)俗、生產(chǎn)生活方式等方面的研究，將學(xué)生的生活實(shí)際與教材知識(shí)融合起來。

3.3促進(jìn)課堂協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用

從微觀角度看，教育均衡是學(xué)校自身教學(xué)資源的均衡，主要體現(xiàn)在課程的均衡、教育結(jié)果和評(píng)價(jià)機(jī)制的均衡等方面。為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的均衡，教師需要結(jié)合信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和收集、分辨信息的能力。并發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性思維的養(yǎng)成。通過對(duì)教與學(xué)的主體合理區(qū)分來促使教育協(xié)調(diào)發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要要素，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既具有主觀能動(dòng)性，也有被動(dòng)接受知識(shí)的一面，既要發(fā)散自己的個(gè)性，也要在教師的指導(dǎo)下規(guī)范的學(xué)習(xí)。教師在制定一定的課堂規(guī)則后，可以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)展開學(xué)習(xí)的能力。例如將教材內(nèi)容拆分為環(huán)環(huán)相扣的單元節(jié)，在計(jì)算機(jī)輔助下，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)化的單元節(jié)教學(xué)來完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成對(duì)知識(shí)的歸納和分類。在學(xué)生學(xué)習(xí)告一段落后，計(jì)算機(jī)還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展綜合測(cè)評(píng)，通過相關(guān)問題、學(xué)生總結(jié)情況等，為學(xué)生對(duì)癥下藥，實(shí)行差異化教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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