李妍玉

【摘要】 平時(shí)多留心選題，精心設(shè)計(jì)，重視視頻材料的生活化、擬人化、趣味化，關(guān)注學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化，讓視頻有溫情，有吸引力。

【關(guān)鍵詞】 溫情 用“心”造溫 以“情”提溫

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）09-151-02

0

什么樣的微課視頻才會(huì)具有蓬勃的生命力？沒(méi)有陽(yáng)光的普照，大地孕育不出萬(wàn)物生靈；沒(méi)有情感的溫暖，教育不能滋養(yǎng)人的心靈。因此一節(jié)微課視頻要有“溫情”才會(huì)有活力。

一、用“心”造溫——微課視頻的發(fā)動(dòng)機(jī)

（一）選題需“留心”

一般來(lái)說(shuō)視頻的選材可以是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，也可以是學(xué)生認(rèn)知中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和偏差點(diǎn)，更可以是生活中的實(shí)用點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)。所以老師平時(shí)除了要認(rèn)真解讀課標(biāo)、教材，還要深入了解學(xué)情、研究學(xué)情，才能有的放矢。如氣候這部分內(nèi)容根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以開(kāi)發(fā)出：《如何看氣溫分布圖》、《如何看降水分布圖》、《如何看氣候直方圖》等多個(gè)微視頻；根據(jù)學(xué)生盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)可以開(kāi)發(fā)出《看懂等值線的五個(gè)要點(diǎn)》、《天氣和氣候的區(qū)別》、《學(xué)習(xí)世界氣候的幾個(gè)誤區(qū)》等視頻；根據(jù)生活中的實(shí)用點(diǎn)和學(xué)生興趣點(diǎn)可以開(kāi)發(fā)出：《廈門(mén)的氣候分析》、《了解生活中的氣候知識(shí)》等視頻。只要老師平時(shí)多留心，多觀察，就會(huì)找到最佳選題，達(dá)到最好效果。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要“精心”

微課視頻可以有酷炫的制作技巧，強(qiáng)大的音頻、動(dòng)畫(huà)技術(shù)支撐，但這些都是外包裝，要為核心內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微視頻的核心，它就像電影中的故事，一部電影能把一個(gè)故事講精彩了，就是一部好電影，拍的技術(shù)高超只是錦上添花的事，反之就是舍本逐末。任何一節(jié)微視頻都要本著“教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)”原則。我覺(jué)得一節(jié)好的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到以下幾點(diǎn)：

1. 定位宜“明”

定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，只有定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)才能發(fā)揮最大的價(jià)值。微課視頻可以針對(duì)不同的群體，開(kāi)發(fā)出不同的類(lèi)型。制作之前要先調(diào)查所服務(wù)對(duì)象的心理狀況、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好選擇視頻使用的語(yǔ)言風(fēng)格、圖文材料及提問(wèn)的角度。這些可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑進(jìn)行了解：①“借力用力法”：多瀏覽一些微視頻網(wǎng)站（如“微課網(wǎng)”、“微課在線”、“中小學(xué)微課程網(wǎng)”等），看看哪些視頻點(diǎn)擊率高，分析它們受歡迎的原因，在制作中可以借鑒；哪些點(diǎn)擊率低，癥結(jié)在哪里，在制作時(shí)要避免。②“投石問(wèn)路法”：自己做一兩個(gè)微視頻放在學(xué)生群里，回收微調(diào)查表進(jìn)行研究。第一種方法掌握的是大群體共性，第二種方法知曉的是小群體的共性，會(huì)更有針對(duì)性。

2. 設(shè)計(jì)宜“巧”

設(shè)計(jì)的“巧”來(lái)自于教育理念的改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，多種資源的有機(jī)整合。初中生喜歡新鮮的、有創(chuàng)意的東西。微課視頻主要利用的是學(xué)生的課余時(shí)間，只有滿足他們的心理需求，他們才會(huì)自覺(jué)自愿地去看。以“華師慕課”的兩個(gè)微視頻為例。例1：“影響氣候的因素”微視頻中，潘麗玲老師采用了“詩(shī)話地理”的形式。以張靜忠《邊詞》里的詩(shī)詞“五原春色舊來(lái)遲，二月垂柳未掛絲”導(dǎo)入，設(shè)置問(wèn)題：為什么五原春天來(lái)得晚？引出了緯度因素對(duì)氣候的影響。結(jié)合白居易的詩(shī)詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”來(lái)說(shuō)明地形因素對(duì)氣候的影響，配上若有若無(wú)的古箏，不徐不慢，娓娓道來(lái)。整個(gè)視頻中地理圖表和古詩(shī)詞結(jié)合得非常巧妙。既像是詩(shī)文賞析，又充滿了地理味道；既有美妙的文學(xué)意境，又是一幅幅充滿地理風(fēng)情的畫(huà)卷；既有人文的熏陶，又有地理圖表能力的培養(yǎng)。多學(xué)科滲透，打破了思維定勢(shì)，讓人耳目一新，意猶未盡。例：周公艷老師的“季風(fēng)成因分析”的微課視頻，以“鄭和下西洋的故事”導(dǎo)入，設(shè)問(wèn)：鄭和為什么要選擇冬季下西洋，而不是夏季？引出中國(guó)及太平洋一帶冬季盛行西北風(fēng)，船只在冬季出發(fā)可以順風(fēng)航行。愛(ài)聽(tīng)故事是人的天性，以大家耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)課更容易激發(fā)學(xué)生興趣。季風(fēng)的形成原理比較抽象，視頻采用實(shí)驗(yàn)演示的方式加以突破。①將同體積的水和沙子同時(shí)加熱幾分鐘；②用手摸一摸，比較哪邊的溫度高。通過(guò)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么加熱同樣的時(shí)間，沙子溫度比水高？從而得出海陸熱力差異，這種差異是季風(fēng)形成的原動(dòng)力。小小的實(shí)驗(yàn)化抽象為具體，變枯燥為生動(dòng)，達(dá)到"事半功倍"的學(xué)習(xí)效果。

3. 環(huán)節(jié)宜“全”

微視頻的著眼點(diǎn)宜小不宜大，內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，用時(shí)宜短不宜長(zhǎng)，每個(gè)微視頻只需要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)即可。但麻雀雖小五臟俱全，課堂教學(xué)需要的幾大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——圖文講解——小結(jié)——練習(xí)等，微課視頻都要具備。豐富多樣的情境導(dǎo)入，生動(dòng)有趣的教學(xué)過(guò)程，清晰明了的知識(shí)小結(jié)，有針對(duì)性的分層練習(xí)，配套多種維度的評(píng)價(jià)方式等，都可以為微視頻的制作提供廣闊的發(fā)揮空間，但“全”不是“雜”，而是完整而精巧。

（三）問(wèn)題設(shè)置多“費(fèi)心”

“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是初中地理課標(biāo)的基本理念之一。地理知識(shí)會(huì)遺忘，而地理看圖能力和思維能力，不但不會(huì)忘記，而且會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加不斷增強(qiáng)。這才是學(xué)生終身有用的東西。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和思維能力，所以問(wèn)題的設(shè)置要多費(fèi)心思。微視頻制作可以以問(wèn)題為主線，把一個(gè)大問(wèn)題，分解成幾個(gè)小問(wèn)題，逐一突破。如“雨帶推移”的微視頻中將一個(gè)大問(wèn)題“同是季風(fēng)區(qū)，為什么南方的雨季比北方長(zhǎng)？”分解成以下幾個(gè)小問(wèn)題：①5月份中國(guó)的雨帶在哪里？②6月份雨帶會(huì)推到哪里？③7、8月份呢？④9月份呢？為什么？⑤為什么中國(guó)季風(fēng)區(qū)降水集中在夏季？⑥為什么南方的降水比北方多？每個(gè)問(wèn)題之間既有邏輯聯(lián)系，又有一定梯度，由易到難、由表及里、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。結(jié)合地理圖表的展示，通過(guò)問(wèn)題的推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、演繹、歸納，最后得出結(jié)論。教師把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分解，就相當(dāng)于給學(xué)生提供一個(gè)腳手架，讓他們一步一步爬上高一級(jí)的思維平臺(tái)，達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)、自我提升能力的目的。endprint

二、以“情”提溫——微視頻的加油站

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤里。一節(jié)微視頻要處處有情感的流動(dòng)，才能走進(jìn)學(xué)生心里。

1.關(guān)注微課視頻材料的“生活化”。新版地理課標(biāo)明確指出：地理課程教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。微課視頻的制作也要遵循這個(gè)思想。我在《天氣和氣候的區(qū)別》視頻中引入手機(jī)中“天氣附件”的查詢(xún)，學(xué)生很感興趣；在《如何看氣候直方圖》的微視頻中選取廈門(mén)的氣候直方圖，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生的反饋不錯(cuò)。平時(shí)多關(guān)注中國(guó)新聞、廈門(mén)新聞，常和學(xué)生交流溝通，感知當(dāng)前的熱點(diǎn)、趣點(diǎn)，學(xué)生身邊鮮活的案例，家鄉(xiāng)日新月異的自然人文地圖，這些都是我們制作視頻中最好的素材。

2.強(qiáng)調(diào)微視頻語(yǔ)言的“趣味化”。語(yǔ)言是視頻的化妝師，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言會(huì)為視頻增添很多鮮亮的色彩。如在“雨帶推移”的微視頻中，將冬夏季風(fēng)比成兩軍作戰(zhàn)，用“相遇”、“膠著”、“強(qiáng)大的夏季風(fēng)”“十分囂張的冬季風(fēng)”等語(yǔ)言形象地描述了中國(guó)雨帶的推移過(guò)程，加上抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生感覺(jué)不是在學(xué)習(xí)，而是在聽(tīng)故事。

3.嘗試微視頻表現(xiàn)形式的“擬人化”。擬人化的優(yōu)點(diǎn)在于親切、有趣?！叭绾慰礆鉁胤植紙D”的內(nèi)容比較抽象，在微視頻的制作中可以采用擬人化的方式，把等溫線變身一個(gè)大家庭，以0℃等溫線為第一人稱(chēng)，像介紹家庭成員一樣，從圖例、等溫線的延伸方向、等溫線的疏密和數(shù)值變化等逐一講解，最后總結(jié)遞變規(guī)律。把抽象的事物具體化，使無(wú)生命的東西鮮活起來(lái)，大大增加了知識(shí)的形象性、生動(dòng)性和感染力?！叭绾慰唇邓植紙D”“如何看氣候直方圖”等視頻都可以采用這種手法，拉近了人機(jī)的距離，讓學(xué)生想看、愛(ài)看。微視頻制作時(shí)雖然沒(méi)有學(xué)生，但老師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)虛擬課堂，努力設(shè)置交流的情境，把冷冰冰的人機(jī)對(duì)話變成暖洋洋的師生互動(dòng)。

4.重視微視頻細(xì)節(jié)的“個(gè)性化”。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，因此接受教學(xué)信息的速度和能力也就有所不同。最好的教學(xué)方式是因人而異、因材施教，但是課堂上教學(xué)的時(shí)間緊，老師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容雜，沒(méi)辦法有太多個(gè)性化的教學(xué)考慮。微視頻的制作時(shí)可以充分發(fā)揮其獨(dú)特性，重視個(gè)性化的細(xì)節(jié)設(shè)置。如“雨帶推移”的微視頻中，在每個(gè)問(wèn)題拋出去時(shí)都設(shè)置了暫停鍵，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定暫停的時(shí)間長(zhǎng)或短。一個(gè)小小的暫停鍵，照顧了學(xué)生個(gè)性化的需求，還給學(xué)生思維的空間。這樣一次次地暫停才有可能推動(dòng)學(xué)生思維一點(diǎn)點(diǎn)地提高。試想一下：如果沒(méi)有暫停鍵，問(wèn)題一提出，教師馬上引導(dǎo)得出答案，即使問(wèn)題設(shè)置得再有梯度、再完美無(wú)瑕，也難以讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來(lái)。教育最難的地方就在于教育對(duì)象的千差萬(wàn)別，微課視頻制作中分層練習(xí)的設(shè)置，多種評(píng)價(jià)方式的使用，可以讓學(xué)習(xí)者得到及時(shí)、有意義的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更大限度地發(fā)揮微視頻的實(shí)用價(jià)值。

總而言之，只要我們多用“心”探究、多關(guān)注學(xué)生的“情感”需求，就可以制作出一節(jié)溫情的、有生命力的微視頻，讓微視頻“小”題“大”做、以“小”博“大”，讓學(xué)生從“他育”逐步走向“自育”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高勝濱《地理教學(xué)》2014.5.

[2]華師慕課潘麗玲詩(shī)話地理——影響氣候的因素.

[3]華師慕課周公艷季風(fēng)的成因.endprint