郭獻(xiàn)章，張淑梅，房瑞東，王 澍，李 俊，徐天運，陳彥夫，吳薛晗

(東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

基于TRIZ-CDIO模式的大學(xué)物理實驗教學(xué)探索與實踐

郭獻(xiàn)章，張淑梅，房瑞東，王 澍，李 俊，徐天運，陳彥夫，吳薛晗

(東北大學(xué) 秦皇島分校，河北 秦皇島 066004)

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了TRIZ創(chuàng)新理論和CDIO工程教學(xué)模式，初步形成了TRIZ-CDIO實驗教學(xué)模式. 結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)平臺和信息化教學(xué)平臺的搭建，該模式增強(qiáng)了大學(xué)物理實驗教學(xué)的吸引力，并提高了教學(xué)效率,拓寬了師生的視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與科研動手能力. 把創(chuàng)新作為有規(guī)律可循的系統(tǒng)理論，實現(xiàn)大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)代化改革，為實踐“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，進(jìn)行了有益的探索.

TRIZ-CDIO教學(xué)模式；物理實驗；教學(xué)改革

科教興國和人才強(qiáng)國是我國堅持實施的國家級戰(zhàn)略，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)正是其關(guān)鍵所在. 大學(xué)物理實驗是一門將理論研究和實驗教學(xué)巧妙地融合在一起的實踐課，它是理工類學(xué)生掌握系統(tǒng)實驗方法和接受實驗技能訓(xùn)練的起點[1]. 大學(xué)物理實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實驗?zāi)芰σ约胺治霾⒔鉀Q問題的能力. 物理科學(xué)從來都不是只關(guān)注理論的學(xué)科，在實踐中的發(fā)展與在實驗中的發(fā)現(xiàn)是促進(jìn)物理學(xué)發(fā)展的動力.

如今國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略，極大地激發(fā)了創(chuàng)新這一“第一動力”，中國“智造”將成為我國制造業(yè)的標(biāo)簽，并為世界所認(rèn)可. 作為培養(yǎng)專門高級技術(shù)人才的高校，其理論與教學(xué)的實踐必須為時代服務(wù). 物理實驗教學(xué)，既是科學(xué)通識教育中的重要一環(huán)，也是創(chuàng)新理論與實驗培養(yǎng)中的重要步驟，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)中具有重要的地位[2].

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，引進(jìn)了CDIO工程教育模式[3]，消化并吸收此模式的合理內(nèi)核，可使得實驗教育具體化、可操作、可測量，從而可指導(dǎo)師生的教與學(xué)的實踐活動.CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢，也是實驗教學(xué)改革的成功方向之一[4]. 在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，引進(jìn)TRIZ創(chuàng)新理論. 通過對TRIZ理論的學(xué)習(xí)與實踐，使大學(xué)生初步掌握創(chuàng)造性地解決問題的系統(tǒng)理論和方法工具，把偶然的、低層次的創(chuàng)新行為，變成為系統(tǒng)性的、可持續(xù)性的創(chuàng)造能力. 把TRIZ理論與CDIO理論結(jié)合起來，統(tǒng)一應(yīng)用于大學(xué)物理實驗教學(xué)中，稱為“TRIZ-CDIO”的物理實驗教學(xué)模式. 重視對學(xué)生動手和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，提倡師生在物理實驗的課堂上互相學(xué)習(xí)、共同提高，并且創(chuàng)造性地解決身邊的科學(xué)問題. 該模式以人為導(dǎo)向，因材施教，將創(chuàng)新思維貫徹于物理實驗當(dāng)中，使學(xué)生的實踐素質(zhì)得到全面提升，如今，教學(xué)改革已經(jīng)初見成效.

1 TRIZ-CDIO實驗教學(xué)模式簡介

TRIZ-CDIO實驗教學(xué)模式是在TRIZ創(chuàng)新理論和CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)物理實驗教學(xué)的實踐發(fā)展而來，本文介紹了TRIZ和CDIO及TRIZ-CDIO實驗教學(xué)模式.

1.1CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的新成果. CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(design)、實現(xiàn)(implement)和運作(operate)的英文縮寫. 該教育模式把工科學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的能力分為以下4個層面，即：工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力. 該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和系統(tǒng)性，并以產(chǎn)品或工程項目的研發(fā)運行實施周期作為學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)載體[5]. 從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2 000萬美元資助，經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織，全球有200多所著名的大學(xué)已經(jīng)成為該組織的成員[6]. 它的12條標(biāo)準(zhǔn)對整個模式的實施和檢驗進(jìn)行了系統(tǒng)、全面地指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學(xué)生和教師都具有重要指導(dǎo)意義. CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢.

我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐，強(qiáng)調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊協(xié)作精神，重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng). Mc. Kinsey Global Institute 在 2005 年10月發(fā)表的報告稱，2005 年中國畢業(yè)的約 60 萬工程技術(shù)人才中適合在國際化公司工作的少于 10%. 究其原因，他認(rèn)為“中國教育系統(tǒng)偏理論，中國學(xué)生幾乎沒有受到團(tuán)隊工作的實際訓(xùn)練，相比之下，歐洲和北美學(xué)生多以團(tuán)隊方式解決實際問題[7].”

因此，在我國的教學(xué)改革中，把CDIO的理念貫穿到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一種必然趨勢.

1.2TRIZ理論簡介

TRIZ是拉丁文Teoriya resheniya izobreatatelskikh zadatch的詞頭縮寫，由俄文теории решения изобрет-ательских задач 轉(zhuǎn)化 而來. 其英文全稱是Theory of the solution of inventive problems，縮寫為TSIP，譯成漢語為“解決有關(guān)發(fā)明問題的理論”. TRIZ理論是阿奇舒勒(G. S. Altshuller)在1946年創(chuàng)立的， 阿奇舒勒也被尊稱為TRIZ之父[8]. TRIZ理論成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，致力于理清系統(tǒng)中的矛盾. 基于技術(shù)的發(fā)展演化規(guī)律來研究整個設(shè)計與開發(fā)過程，并且完全解決矛盾，獲得最終的理想解，使得發(fā)明創(chuàng)造不再是隨機(jī)的行為. 各國實踐證明，運用TRIZ理論，可以加快創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程，能得到高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品. 它能夠幫助我們系統(tǒng)地分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，準(zhǔn)確確定問題探索方向，突破思維障礙，打破思維定勢，以新的視角來分析問題. TRIZ理論引導(dǎo)我們進(jìn)行系統(tǒng)化的思考，根據(jù)技術(shù)進(jìn)化有規(guī)律地預(yù)測未來發(fā)展趨勢，幫助開發(fā)富有競爭力的新產(chǎn)品[1].

把TRIZ創(chuàng)新理論用于教學(xué)，可以打破發(fā)明創(chuàng)造的神秘面紗，使創(chuàng)新創(chuàng)造有規(guī)律可循，幫助學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，進(jìn)而在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，做出高水平的創(chuàng)新成果.

1.3TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式

CDIO是一種先進(jìn)的工程教育模式，既具有歐美傳統(tǒng)的工程教學(xué)理念，也創(chuàng)造性地提出了新評判標(biāo)準(zhǔn). 它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿在項目或產(chǎn)品的整個研發(fā)與實施周期中，并把學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)提到相當(dāng)?shù)母叨萚9]. 該模式的引用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，還可以提高教學(xué)人員的技能水平. 通過借鑒其優(yōu)點，并將其運用于物理實驗教學(xué)之中，使得學(xué)生能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練具體化、可操作、可測量. 同時針對學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性創(chuàng)新培訓(xùn)的現(xiàn)狀，引進(jìn)TRIZ創(chuàng)新理論，不再一味地進(jìn)行腦力激蕩，強(qiáng)調(diào)發(fā)明創(chuàng)造可依一定的程序與步驟進(jìn)行. 通過項目把想法轉(zhuǎn)化成創(chuàng)新成果，在其過程中，運用物理實驗技能和相關(guān)學(xué)科知識，使學(xué)生得到CDIO所規(guī)定的4個層面的能力訓(xùn)練[10]. 同時自覺按照TRIZ創(chuàng)新理論的指導(dǎo)，從而得到創(chuàng)新的理論與實踐的訓(xùn)練，這就是TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式.

2 TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式的應(yīng)用步驟

TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式是系統(tǒng)教學(xué)改革項目，貫穿于物理實驗教學(xué)的始終. 它要求依照TRIZ創(chuàng)新理論和CDIO工程教育模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并輔之以配套的教材和教案. 在教學(xué)實踐中，師生共同設(shè)計適合的創(chuàng)新項目，在項目的完成中，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與精神、創(chuàng)新精神與團(tuán)隊協(xié)同能力. 同時針對每個項目，設(shè)計可量化考核的能力評價標(biāo)準(zhǔn)，從而完成對學(xué)生的能力考核. 項目結(jié)束后，通過參與的師生的反饋，對TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的修正，使之不斷地完善，同時具有向其他實踐教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行拓展的能力.

2.1在教材、教案與教學(xué)過程的設(shè)計之中貫徹TRIZ-CDIO理論與精神

TRIZ創(chuàng)新理論強(qiáng)調(diào)發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可循的，但高水平的發(fā)明創(chuàng)造是基于物理、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理構(gòu)建的知識庫而提出的問題解決方案. 這與CDIO理論所強(qiáng)調(diào)的工程基礎(chǔ)知識能力是一致的，也與現(xiàn)行教材中強(qiáng)調(diào)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)相一致[11]. 但是，TRIZ理論提供了創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，而CDIO則提供了工程人才培養(yǎng)的可操作、可評價的流程，把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，要求教材應(yīng)該兼顧知識性與創(chuàng)新性. 力求用創(chuàng)新項目的主線，把基礎(chǔ)實驗串起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既成為實驗的設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者，又成為創(chuàng)新項目的發(fā)起者、創(chuàng)造者和使用者. 前者要體現(xiàn)在CDIO的培養(yǎng)模式，后者要為培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力提供原理的準(zhǔn)備與技術(shù)的支持. 限于篇幅，此處不再詳述教材詳情.

移栽機(jī)的核心部件是栽植機(jī)構(gòu)，是保證秧苗栽植質(zhì)量、提高工作效率的重要部件，它反映了移栽機(jī)的發(fā)展過程和進(jìn)步水平。本文研究一種新型懸杯式移栽機(jī)的栽植機(jī)構(gòu)作為栽植系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)，針對其在進(jìn)行移栽作業(yè)時存在的一些問題，如移栽質(zhì)量不穩(wěn)定和缽苗直立度不能完全達(dá)到農(nóng)業(yè)技術(shù)要求等，對栽植機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析和改進(jìn)，以尋求最優(yōu)的結(jié)構(gòu)形式和工作參數(shù)。

2.2師生共同設(shè)計創(chuàng)新項目，在項目的研發(fā)與實施中實踐TRIZ-CDIO理論

在設(shè)計項目時，要考慮到學(xué)生的知識與能力水平，還要考慮到成果的新穎性、趣味性與實用性，同時又要兼顧其與物理實驗的相關(guān)性. 運用TRIZ創(chuàng)新理論原理設(shè)計問題解決的步驟，利用CDIO教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程4個層面的能力. 通過創(chuàng)新性項目的完成，充實學(xué)生的知識庫，提高工科學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力.

2.3實驗創(chuàng)新項目結(jié)束，用TRIZ-CDIO的方法對教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行能力評價與反饋

評價與反饋是TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié). 該模式不僅要求教師有深厚的基礎(chǔ)知識，還要深刻理解TRIZ理論與CDIO方法，同時還要向國內(nèi)外的同行學(xué)習(xí)TRIZ和CDIO新的理論發(fā)展與新的成果[12]. 在創(chuàng)新項目的發(fā)掘與設(shè)計時，要求能夠充分利用學(xué)生的興趣點，發(fā)揮其能動性，又要求教師能夠與學(xué)生一起對未知領(lǐng)域鼓起學(xué)習(xí)的勇氣. 因此，評價與反饋不僅是對學(xué)生，也是對教師；不僅是對項目，也是對方法. 所以在項目結(jié)束之后，需要進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)與反饋. 通過實驗創(chuàng)新項目的成果反饋，不斷完善TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式，并尋求在其他工程實踐教學(xué)中的拓展應(yīng)用.

3 TRIZ-CDIO物理實驗教學(xué)模式的應(yīng)用成果及實例分析

運用TRIZ-CDIO理論，實驗中心的師生共同設(shè)計并完成了一系列的創(chuàng)新性項目，下面介紹比較成功的項目.

1)除霾新風(fēng)系列：把室外新鮮空氣凈化后，再輸入室內(nèi)，除霾的同時，增加了室內(nèi)氧氣的含量，特別適合在中小學(xué)教室中安裝. 同時，根據(jù)專業(yè)不同，給學(xué)生分組，分別針對家庭空調(diào)改造、中央空調(diào)改造、室內(nèi)生態(tài)再造等，再加上對傳感器的改進(jìn)、對遙控器的改進(jìn)，就成了系列設(shè)計. 這個系列，將來還可以根據(jù)科技的進(jìn)步繼續(xù)向下做.

2)高樓逃生系列：針對現(xiàn)在國內(nèi)高層建筑在發(fā)生地震、火災(zāi)后，電梯失靈，走梯需要時間長，再無其他逃生途徑的現(xiàn)狀而設(shè)計的一系列工具，具有很強(qiáng)的實用性. 這個系列也具有可持續(xù)創(chuàng)新的特點，受到師生的歡迎.

3)停車架系列：針對目前城市中停車難，但現(xiàn)有的立體停車架造價高、難以推廣的問題，提出了利用汽車自動力上升，利用彈性勢能和重力下降的立體停車架的設(shè)計思想，該產(chǎn)品系列安全、簡易廉價，分別針對不同的場地，進(jìn)行了多種形式的設(shè)計，雖然仍停留在專利階段，但應(yīng)用前景很好.

5)網(wǎng)絡(luò)無人值守商店、超市系列：在用戶集中的地方，放置無人值守的售貨終端，其貨物的銷售、配送、進(jìn)貨、上稅、財務(wù)等全部由1臺中心電腦完成. 用戶可以線上、線下訂購，還可以終端取貨，由于采用了專用的銷售柜，可以對魚類和水果等冷鮮食品長時間保鮮. 這種商業(yè)模式基本可以替代現(xiàn)在的個體商販和有人值守的超市，是一項行業(yè)內(nèi)革命性的突破.

6)高層建筑噪音污染與防治系列：針對高層建筑中低頻噪音很大，且沒有針對性的解決方案，進(jìn)行了一系列聲學(xué)研究與產(chǎn)品研發(fā).

以上這些系列項目，實際上包含了很多專業(yè)，可以吸引不同知識層次的學(xué)生和教師來共同創(chuàng)新. 通過TRIZ-CDIO模式進(jìn)行教學(xué)與科研組織，讓不同專業(yè)的學(xué)生在1個項目的完整實施過程中，得到相應(yīng)的物理實驗與基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)兩個方面的訓(xùn)練.

以下以師生共同制作的聯(lián)合型荸薺收割機(jī)為例進(jìn)行研究過程說明[13].

首先，運用TRIZ理論中創(chuàng)造性問題分析方法來解決現(xiàn)實問題. 荸薺易碎，且人工采摘前需要提前放掉農(nóng)田中的灌溉水，再撥開8～15 cm厚的土層，小心地捏出球莖. 人工采摘勞動強(qiáng)度大，且效率低下. 師生成立團(tuán)隊，依據(jù)CDIO模式研究如何解決這個實際問題. 首先，在構(gòu)思時，將團(tuán)隊分為動力組、采摘組、后期處理組、總裝組，有效地將整個項目的難度均分，提升了所有參與人的個人工程能力[14]. 在對所有部分進(jìn)行整合時，不同專長的組員發(fā)揮了自身優(yōu)勢，在與他人反復(fù)交流過程中又提升了整體合作能力. 在設(shè)計過程中，運用創(chuàng)造性問題分析方法來解決現(xiàn)實問題. 通過檢索，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)了荸薺收割船，然后，運用部分超越法，團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)該產(chǎn)品忽視了地形所帶來的阻礙，而且在采摘完荸薺后無法對坑洼地面進(jìn)行平整，進(jìn)而應(yīng)用抽取法，繼續(xù)檢索發(fā)現(xiàn)履帶裝置適用于此種復(fù)雜地形. 最終采用一物多用法，設(shè)計出履帶結(jié)合滾筒的新型裝置，巧妙地解決了上述問題，由此設(shè)計出了改良的荸薺收割機(jī). 隨后團(tuán)隊發(fā)揚實干精神，在實驗室協(xié)力制作出工程機(jī). 通過在不同環(huán)境下的測試，改良的荸薺收割機(jī)不僅解決了采摘過程中荸薺易碎的問題，又能有效平整洼地.

此次創(chuàng)新過程簡明直觀，由此可以看出在項目實施中，TRIZ法對于發(fā)明經(jīng)驗尚淺的學(xué)生提供了可實行的入門方案.

在專利申請成功后，該項目并沒有結(jié)束，所有人一起對該工程進(jìn)行了評析，對項目發(fā)展的管理、跨學(xué)科專業(yè)設(shè)計以及整個實施過程等方面進(jìn)行了評估. 采用TRIZ-CDIO模式后，物理實驗教學(xué)的整體能力得到顯著提高，僅筆者帶領(lǐng)的團(tuán)隊就已經(jīng)完成了改進(jìn)的楊氏模量測量儀[15]、基于RC522的公寓智能洗衣機(jī)控制器設(shè)計[16]、利用WGD-3型組合式多功能光柵光譜儀研究溫度和高濃度溶液對吸光度的影響規(guī)律[17]、聯(lián)合型荸薺采收機(jī)[13]、一種基于水浴和生態(tài)循環(huán)的室內(nèi)新風(fēng)凈化系統(tǒng)以及智能停車管控系統(tǒng)等專利共計23項[18-19].

4 結(jié)束語

TRIZ-CDIO實驗教育模式成功地將傳統(tǒng)的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ探逃蛣?chuàng)新教育，即課上給予學(xué)生充分的實驗設(shè)計自由，課下讓學(xué)生在項目實踐中學(xué)習(xí)必要的知識. 通過發(fā)明創(chuàng)造項目的方式，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、主動參與能力、多學(xué)科知識庫的交叉運用能力及團(tuán)隊協(xié)作能力，又將知識和能力轉(zhuǎn)化成了應(yīng)用性成果，從而實踐了發(fā)明創(chuàng)造的理論，增長了創(chuàng)新的能力與自信. 在師生的共同努力下，這一改革已取得初步成效，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升. 值得注意的是，TRIZ-CDIO是全新的教育模式，對教師與學(xué)校的要求很高. 讓學(xué)生具備的能力，教師必須具備，而創(chuàng)新的前提是不斷地學(xué)習(xí)與提高[20]. 因此教師的學(xué)習(xí)不能只局限于自己的研究領(lǐng)域，還要為高水平的發(fā)明準(zhǔn)備更為完善的知識庫. 學(xué)校對于教師的考核、學(xué)生的評價體系，要進(jìn)行相應(yīng)的改變，為學(xué)生創(chuàng)新所提供的教學(xué)條件也要相應(yīng)地改變[21]. 因此，TRIZ-CDIO教育模式要不斷地完善與創(chuàng)新，在成功的基礎(chǔ)上，再在其他教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展，但不能盲目擴(kuò)張. 如果在條件不完全具備時縮短設(shè)計過程，可能會使這一新的教學(xué)模式夭折. 因此，在教學(xué)改革中，還有很長的路要走，仍需要進(jìn)行不斷探索.

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PhysicsexperimentteachinginnovationbasedontheTRIZ-CDIOmode

GUO Xian-zhang, ZHANG Shu-mei, FANG Rui-dong, WANG Shu, LI Jun, XU Tian-yun, CHEN Yan-fu, WU Xue-han

(Northeast University at Qinhuangdao, Qinhuangdao 066004, China)

The TRIZ innovation theory and CDIO engineering teaching mode were introduced into physics experiment instruction. Combined with the innovative teaching platform and information platform, the TRIZ-CDIO teaching mode surely enhanced the attraction of the physics experiment teaching, improved the teaching efficiency, broadened the teachers’ and students’ horizons, and enhanced students’ innovative ability of entrepreneurship and scientific ability. All above teaching innovation provided a useful exploration for the practice of “mass entrepreneurship and innovation”.

TRIZ-CDIO teaching mode; physics experiment; teaching innovation

G642.423

B

1005-4642(2017)10-0044-05

[責(zé)任編輯：任德香]

2017-03-29

郭獻(xiàn)章(1970-)，男，河北魏縣人，東北大學(xué)秦皇島分校實驗教育中心高級實驗師，博士，從事物理實驗教學(xué)和工程力學(xué)方面的研究.