孫 莉 馬鳴瀟

(錦州醫(yī)科大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院，錦州 121001)

成果導(dǎo)向教育模式在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用①

孫 莉 馬鳴瀟

(錦州醫(yī)科大學(xué)畜牧獸醫(yī)學(xué)院，錦州 121001)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based education,OBE)源于20世紀(jì)80年代北美基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，其創(chuàng)始人斯派蒂(B.Spady)提出：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功”[1，2]。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，要求教師清楚學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，然后設(shè)計(jì)適宜有效的教學(xué)手段使他們達(dá)到這些結(jié)果[3]。該方法重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，擴(kuò)展成功學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力等。動(dòng)物免疫學(xué)是獸醫(yī)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，側(cè)重免疫學(xué)診斷和免疫防治，任務(wù)是運(yùn)用免疫學(xué)技術(shù)診斷、預(yù)防和控制動(dòng)物傳染病，其內(nèi)容分散、知識抽象，缺乏直觀性，學(xué)生常感覺學(xué)習(xí)困難[4，5]。因此，將OBE教育模式引入動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，對培養(yǎng)應(yīng)用型獸醫(yī)人才具有重要意義。

1 OBE教學(xué)模式在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)

動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生了解、熟悉現(xiàn)代免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行動(dòng)物傳染病的免疫學(xué)診斷和防治，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研獸醫(yī)學(xué)，開展科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入OBE理念，設(shè)計(jì)具體應(yīng)用過程如下：

1.1制定教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)OBE的教育理念，動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程本科階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握動(dòng)物傳染病的免疫學(xué)診斷方法,作為學(xué)科深造的科研基礎(chǔ)。

1.2選取教學(xué)內(nèi)容 按照專業(yè)教學(xué)大綱，由制定的教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做OBE教學(xué)模式應(yīng)用。

1.3設(shè)計(jì)教學(xué)過程 確定教學(xué)目標(biāo)后推出教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)口頭考試、筆試測驗(yàn)、操作實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)報(bào)告作為考核方式，見圖1。

2 OBE教育模式在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用

按照OBE教學(xué)模式在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)方案，將其應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。以2014級動(dòng)植物檢疫專業(yè)51班(34人)為授課對象說明教學(xué)過程。首先確定教學(xué)目標(biāo)“掌握雞白痢的免疫學(xué)診斷方法”，由此推出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“玻板凝集實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生必須掌握的內(nèi)容有實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作方法和實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定。

2.1實(shí)驗(yàn)原理 課前布置“玻板凝集實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容自學(xué)，學(xué)生通過閱讀教材和觀看教學(xué)視頻，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了初步了解?！安０迥瘜?shí)驗(yàn)”原理比較簡單，課堂上直接提問總結(jié)。本部分進(jìn)行口頭考試。

2.2實(shí)驗(yàn)操作方法 課堂上，教師講授具體的實(shí)驗(yàn)操作過程，提示注意事項(xiàng)，并進(jìn)行示教。學(xué)生聽課后，獨(dú)立操作練習(xí)。實(shí)驗(yàn)操作方法是課程的重點(diǎn)，此部分進(jìn)行筆試測驗(yàn)和操作實(shí)踐兩種考核，分別賦分。

2.3團(tuán)隊(duì)報(bào)告 實(shí)驗(yàn)操作后，教師布置作業(yè)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果判定分析”。學(xué)生5人一組(其中一組4人)，任命一名組長。以組為單位，集思廣益，由組長整理答案，匯總成報(bào)告，作為第四次考核。

口頭考試、筆試測驗(yàn)、操作實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)報(bào)告成績按照1∶1∶2∶1比例得到最終實(shí)驗(yàn)成績。

圖1 OBE教育模式在動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用圖Fig.1 Experiment teaching design of OBE into anim-al immunology

3 教學(xué)效果

3.1考核結(jié)果 口頭考試、筆試測驗(yàn)、操作實(shí)踐考核的優(yōu)秀率是32.4%～47.1%，團(tuán)隊(duì)報(bào)告的優(yōu)秀率高達(dá)85.3%，說明大部分學(xué)生很好地掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，見表1。

3.2學(xué)生對OBE教育模式的認(rèn)可度 67.6%～79.4%的學(xué)生認(rèn)為OBE教育模式明確了學(xué)習(xí)目的、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，很好地提高了學(xué)習(xí)效率，見表2。

4 討論

4.1體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育范式 傳統(tǒng)的動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，課前實(shí)驗(yàn)員做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，課上教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、?nèi)容、步驟和注意事項(xiàng)等詳細(xì)講解和示范[6]。這樣以教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生只是機(jī)械的模仿操作，學(xué)習(xí)的積極性不高，降低學(xué)習(xí)效率。OBE教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)的結(jié)果為目標(biāo)，注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)，要求在教學(xué)的過程中，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

OBE教育模式中，教學(xué)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，所有教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)預(yù)期目標(biāo)展開，基于學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置了豐富的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，使其真正成為了教學(xué)活動(dòng)的中心，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

4.2教師重視教學(xué)設(shè)計(jì) OBE教育模式指明了教學(xué)目標(biāo)，卻沒有限定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師需更加清晰課程對專業(yè)培養(yǎng)的作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握動(dòng)物免疫學(xué)基礎(chǔ)知識，使其能運(yùn)用基本概念、理論和方法分析獸醫(yī)臨床的具體問題，并提出可行的解決方案，具備初步的分析問題、解決問題的能力。

表1 學(xué)生考核評價(jià)的結(jié)果(%)

表2 學(xué)生對OBE教育模式的認(rèn)可度(%)

OBE教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求，首先，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識和實(shí)踐技能，同時(shí)還要了解本門課程的前沿知識，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐性的拓展項(xiàng)目，更好地提高動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。其次，教師應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，包括案例討論、合作學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生演講等，切實(shí)提高教學(xué)的時(shí)效性。

4.3考核評價(jià) 口頭考試、筆試測驗(yàn)、操作實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)報(bào)告結(jié)合的方式作為考核評價(jià)，顛覆了傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊哪Ｊ?。教師針對學(xué)生對知識的理解程度、技能操作的熟練程度以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)習(xí)成果評價(jià)的同時(shí)又給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，收集學(xué)生對本階段教學(xué)的反饋。學(xué)生通過多樣的考核，不但提高了分析問題、解決問題的能力，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。本次教學(xué)實(shí)踐，在團(tuán)隊(duì)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)依賴小組成員完成作業(yè)，在今后的教學(xué)過程中，可將小組中每個(gè)成員的任務(wù)具體化，杜絕渾水摸魚的現(xiàn)象。

5 結(jié)語

將OBE教學(xué)模式應(yīng)用到動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是提升動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一次大膽的嘗試。在教學(xué)過程中有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、考核方式的選擇等問題仍需不斷思考與完善。

[1] Spady WG.Outcome-based education:Critical issues and answer[M].Arlington:American Association of School Administr-ators，1994：212.

[2] Cohen A.Strategies in learning a second language [M].New York:Addison Wesley Longman Inc.1998.

[3] 吳秋鳳,李洪俠,沈 楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育探索,2016，(5):97-100.

[4] 徐彥召,胡建和.《動(dòng)物免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)改革[J].家畜生態(tài)學(xué)報(bào),2014,35(3):89-92.

[5] 余祖華,丁 軻,程相朝,等.任務(wù)教學(xué)法在動(dòng)物免疫學(xué)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國免疫學(xué)雜志,2015，31(7):966-968.

[6] 任 可,陳建芳,常 江,等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].中國免疫學(xué)雜志,2014，30(9):1259-1260.

[收稿2017-02-27 修回2017-06-26]

(編輯 倪 鵬)

①本文為2016年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”研究課題[2016-135-Y-053]。

G642.421

A

1000-484X(2017)10-1563-02

10.3969/j.issn.1000-484X.2017.10.026

孫 莉(1980年-)，女，博士，講師，主要從事動(dòng)物疫病、動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)和科研工作，E-mail：lilybaby80@163.com。