王洪才　劉雋穎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國當(dāng)下高校工作的重點(diǎn)之一。 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)， 也是提升高等教育整體實(shí)力的一次考驗(yàn)。 高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，必須通過創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制和育人模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 首先要厘清其目標(biāo)與核心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非是要讓每一位學(xué)生都必須開展自主創(chuàng)業(yè)，而是重點(diǎn)對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

何謂“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”？它集中表現(xiàn)為一種積極向上的人生態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。這種精神本質(zhì)上是對(duì)自我的挑戰(zhàn)，即要求大學(xué)生不沉迷于安逸的現(xiàn)狀，對(duì)自己的職業(yè)和人生進(jìn)行主動(dòng)規(guī)劃與探索，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、能受挫的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要高校孕育出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化，即要大力鼓勵(lì)探索與冒險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、客觀判斷，以積極的、契而不舍的精神尋求解決問題的方案。

在目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，出現(xiàn)了一種“重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新”的傾向，這實(shí)際上是對(duì)“創(chuàng)業(yè)”誤讀的結(jié)果。 事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育是一種基本能力與素質(zhì)的教育，也是一種開發(fā)個(gè)體潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的教育。

大學(xué)生不再單純是就業(yè)市場(chǎng)中的“被挑選者”，他們有能力通過不斷的探索、嘗試與合作，發(fā)揮個(gè)人的無窮潛力，實(shí)現(xiàn)自己的“奇思妙想”。最后，創(chuàng)業(yè)教育也是促進(jìn)個(gè)體融入社會(huì)的有效途徑， 個(gè)體要走向創(chuàng)業(yè)成功，就必須與人合作、滿足社會(huì)發(fā)展需求，必須具備有效的溝通協(xié)調(diào)能力。 可以說，創(chuàng)業(yè)教育與人的全面成長(zhǎng)是密不可分的。

創(chuàng)業(yè)的源頭來自創(chuàng)新。 任何創(chuàng)業(yè)行為都是對(duì)自我精神的探索和大膽實(shí)踐， 如果沒有精神上的冒險(xiǎn)和對(duì)自我價(jià)值的批判反思，就不可能出現(xiàn)真正的創(chuàng)新意識(shí)。

可以說，創(chuàng)新是一種精神的追求，創(chuàng)業(yè)則是一種行為的表現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)則是一種表里的關(guān)系。只有以問題為中心的探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)才適宜于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也才最終能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。如此就需要改革傳統(tǒng)的大學(xué)課程和教學(xué)體系設(shè)置， 開展以能力發(fā)展為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)， 為此就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，特別是教師評(píng)價(jià)模式，從而引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師開展創(chuàng)新教學(xué)。

大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三大難點(diǎn)

當(dāng)前大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨有許多困難，其中最突出的難點(diǎn)就是缺乏足夠的合格的師資。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)基本要求是教師必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和素質(zhì)， 如果教師不具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，很難培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的素質(zhì)。然而不少教師教學(xué)觀念陳舊，不愿意走出灌輸式教學(xué)的“舒適圈”。 這在地方本科院校中表現(xiàn)得尤為突出，很大程度上制約了地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。 教師是一切教育活動(dòng)的核心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就必須首先使自身“具有解決實(shí)際問題的能力、 具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感意識(shí)能夠面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要思考自己的科研課題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”， 然而當(dāng)前的師資隊(duì)伍素質(zhì)很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

難點(diǎn)之二在于高校難以提供足夠的合格的課程。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課或通識(shí)課程的形式游離于專業(yè)課程體系之外，作為零星點(diǎn)綴，這部分課程大多是為學(xué)生普及一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。而在實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新教學(xué)中，也只能通過個(gè)別案例來開展。 完善的、有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是嚴(yán)重缺乏的。 課程是教學(xué)活動(dòng)的基本載體，建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。 此外，目前也缺乏衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的有效指標(biāo)體系。如何判定高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有成效的，不能夠僅僅看創(chuàng)業(yè)成功的少數(shù)學(xué)生個(gè)案。

難點(diǎn)之三在于高校難以與社會(huì)開展有效的合作。雙創(chuàng)教育就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其用創(chuàng)業(yè)思維與行動(dòng)解決社會(huì)問題的能力。 目前，社會(huì)對(duì)于大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力與成效還持懷疑態(tài)度，而企業(yè)在與高校合作過程中仍然多以盈利導(dǎo)向?yàn)橹?，關(guān)注校企合作是否能夠?yàn)樗麄兘鉀Q技術(shù)問題、帶來直接收益， 對(duì)深度參與人才培養(yǎng)工作的積極性并不高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象在一定程度上是由高校長(zhǎng)期以來的封閉式辦學(xué)模式所致，因?yàn)槊撾x社會(huì)實(shí)際需求，從而不屑于也不擅長(zhǎng)從事與生產(chǎn)一線關(guān)系密切的應(yīng)用型科研。這就導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)缺乏共同育人的氛圍和長(zhǎng)效機(jī)制。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破點(diǎn)在于改變師生評(píng)價(jià)導(dǎo)向

合格的師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的保障，也是目前的難點(diǎn)所在，因此，改變教師的評(píng)價(jià)方式是深化高校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口。 具體而言，高校應(yīng)該在以下三方面大力作為：

其一，鼓勵(lì)教師開展應(yīng)用型科研。 科研能力是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從本質(zhì)上說就是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這就要求教師首先自己要從事應(yīng)用導(dǎo)向的科研，并善于指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師不能夠再單純地照本宣科，傳授一些連自己都不知道具體發(fā)揮什么用處的“書本知識(shí)”。 其次，教師要深入企業(yè)、了解市場(chǎng)，能夠捕捉專業(yè)最前沿的社會(huì)需求，將這些轉(zhuǎn)化到平時(shí)的教學(xué)之中。

其二，改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。 評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師行為的指揮棒，在目前的教師評(píng)價(jià)中，教學(xué)被放在了邊緣的位置， 而科研成績(jī)則直接關(guān)系教師的升遷去留。這種政策導(dǎo)向使許多教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了“應(yīng)付”心態(tài)，而把主要精力投入到科研之中。 對(duì)教師科研的評(píng)價(jià)，又簡(jiǎn)單地量化為論文、課題、獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量和級(jí)別，也難以衡量出“真正”的科研水平。要教師重視問題導(dǎo)向，突出對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的鍛煉，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須扭轉(zhuǎn)“唯論文至上”的風(fēng)氣，強(qiáng)化對(duì)教師解決實(shí)際問題、開展應(yīng)用型科研的引導(dǎo)。

其三，改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。 傳統(tǒng)教學(xué)單一地以學(xué)生對(duì)固定知識(shí)的接受程度作為評(píng)價(jià)方式，而忽略了學(xué)生在其他方面的發(fā)展。 要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，必須改變以往的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的多元成就，尤其是在創(chuàng)造性思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)等方面的綜合素質(zhì)，其中對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放在首位。這種評(píng)價(jià)方式就要求師生之間的交往是深入的，教師不能滿足于課堂知識(shí)的單向傳授，而要真正熟悉學(xué)生，通過對(duì)話、合作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的發(fā)展。

大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走出的四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐中存在的種種困境與偏頗，多半源于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解上的誤區(qū)。 這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)在高校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師以及社會(huì)上都普遍存在。

典型的誤區(qū)之一是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將創(chuàng)業(yè)成功作為目標(biāo)。這種誤區(qū)導(dǎo)致不少高校將少數(shù)幾個(gè)創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生作為典型進(jìn)行宣傳和標(biāo)榜，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正成效， 并未真正觸動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式。 少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“可遇而不可求”的結(jié)果，不能當(dāng)做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，重視激發(fā)大學(xué)生在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)過程中的創(chuàng)新、創(chuàng)意想法，而對(duì)于少數(shù)有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)、創(chuàng)業(yè)嘗試的學(xué)生，可以組織專門的培訓(xùn)、指導(dǎo)與服務(wù)。

誤區(qū)之二是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以脫離專業(yè)教育。這就表現(xiàn)在很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是獨(dú)立于專業(yè)教育之外的少數(shù)幾門創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程等。 這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本理念有所背離。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教育之中，而且要走個(gè)性化培養(yǎng)的道路，即必須要尊重學(xué)習(xí)者的主體性，保護(hù)每一位學(xué)生的求知興趣，因?yàn)檎沁@種興趣帶動(dòng)了個(gè)體對(duì)問題進(jìn)行深入的探求。這也是大學(xué)開展創(chuàng)新教學(xué)的基本要求。

誤區(qū)之三是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是對(duì)立的。 很多高校認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等個(gè)別部門的事情，甚至擔(dān)憂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)打亂原本專業(yè)教育的內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。顯然這種觀點(diǎn)仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種創(chuàng)業(yè)技能的培訓(xùn)。實(shí)際上只有與專業(yè)教育結(jié)合起來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng);也只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合， 專業(yè)教育才能在本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正將專業(yè)所學(xué)應(yīng)用到將來的職業(yè)發(fā)展之中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求專業(yè)教育必須走向應(yīng)用化、精細(xì)化。

誤區(qū)之四是認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于大學(xué)教育范疇。該觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)行高深知識(shí)的傳授，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育偏重于應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)， 所以與高深知識(shí)取向不合。 可以看出，這種觀點(diǎn)是一種傳統(tǒng)的“象牙塔”式大學(xué)教育觀，與高等教育大眾化背景下的大學(xué)教育要求相距甚遠(yuǎn)。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了傳統(tǒng)大學(xué)教育的功能。如創(chuàng)新精神、批判性思維能力的培養(yǎng)就屬于通識(shí)教育的范疇， 對(duì)學(xué)生解決實(shí)踐問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)就屬于專業(yè)教育范疇， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宗旨就是要啟迪學(xué)生主動(dòng)思考、探究，開發(fā)學(xué)生智慧。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)大學(xué)精神的變革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破不止于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新人才培養(yǎng)的理念，其更深遠(yuǎn)的意義則在于它是中國大學(xué)自我再造的一次機(jī)遇，將引領(lǐng)中國大學(xué)精神的變革。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動(dòng)大學(xué)知識(shí)模式的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)知識(shí)系統(tǒng)從理論型轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型。 大學(xué)教學(xué)中的知識(shí)必須要能夠與現(xiàn)實(shí)生活發(fā)生聯(lián)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑發(fā)生聯(lián)系，而不再是停留在書本上枯燥的知識(shí)體系上。 通過教學(xué)方式的改革帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，他們將成為積極的探究者，不斷在解決問題的實(shí)踐過程中提升自己的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。

其次， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動(dòng)大學(xué)管理模式的變革。 大學(xué)必須對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新定位，因?yàn)檎嬲敢鈴氖赂呱罾碚撗芯康慕處熀蛯W(xué)生都是極少數(shù)的，對(duì)于絕大多數(shù)院校，尤其是地方本科院校，應(yīng)當(dāng)將重心轉(zhuǎn)向應(yīng)用性知識(shí)的探究和教學(xué)， 即與社會(huì)需求相結(jié)合，解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用層面上的知識(shí)創(chuàng)新，并將這種能力傳授給學(xué)生。 如此，大學(xué)必須轉(zhuǎn)變對(duì)師生的評(píng)價(jià)方式，確定新的教學(xué)管理目標(biāo)，教學(xué)效果要突出體現(xiàn)在學(xué)生思維水平、實(shí)踐能力的提升上。

再次， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將帶動(dòng)大學(xué)辦學(xué)理念的變革。 學(xué)界漸漸形成了一種基本共識(shí)：誰能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中崛起，誰就能夠引領(lǐng)大學(xué)發(fā)展的方向。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)由“象牙塔”走向社會(huì)、走向生活，將服務(wù)地方、引領(lǐng)地方發(fā)展放在重要位置。 大學(xué)辦學(xué)也將出現(xiàn)一個(gè)新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，即只有培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才標(biāo)志著大學(xué)教育的真正成功。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將孕育出一種新型的中國大學(xué)校友文化， 這種校友文化倡導(dǎo)校友積極反哺學(xué)校、學(xué)校是校友終生的精神家園、獲得校友充分支持是大學(xué)百年基業(yè)的根本等理念，這種新型理念是支撐中國大學(xué)走向世界一流大學(xué)的真正動(dòng)力。

由此可見， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在大學(xué)的知識(shí)觀上、管理模式上、辦學(xué)理念上和校友文化上引發(fā)一系列的變革，最終將引領(lǐng)中國大學(xué)的精神風(fēng)貌產(chǎn)生根本性的變化。

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