楊欣

【摘要】：較之以往的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，新版課程標(biāo)注準(zhǔn)（2011年版）對小學(xué)語文閱讀板塊的教學(xué)要求更加全面，更加注重師生在閱讀教學(xué)過程中收獲的情感體驗。本文選取人教版小學(xué)語文教材的一篇經(jīng)典范文《桂林山水》，以收獲情感體驗為主要目標(biāo)，加強對具體的學(xué)生、學(xué)情分析，探索更新教學(xué)設(shè)計方案。

一、教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)

（一）教材分析

《桂林山水》為人教版小學(xué)語文教材四年級下冊第一單元第二篇范文。該單元范文主要以景觀描寫為主，包含古詩詞、散文游記等豐富的文章體裁。

教學(xué)本單元范文，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀、品味語言的基礎(chǔ)上，體會情景交融的寫作手法，不斷激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛與向往之情。

《桂林山水》作為一篇簡短的現(xiàn)代寫景散文，在本單元中排在《古詩詞三首》之后。寫景古詩詞，重在引導(dǎo)學(xué)生體會何為“情景交融”。這一點，同樣可在《桂林山水》的教學(xué)過程中實現(xiàn)知識技能的遷移。教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會“情景交融”的寫作手法，以“情景交融”為突破口，體會作者對桂林山水的贊美與熱愛之情。

《桂林山水》一文最大的特色是排比、對比等寫作手法的巧妙運用以及“危峰兀立、怪石嶙峋”等部分極具張力的詞語的使用。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析體會這類語句的妙處，從對語言的分析過度到對情感的體會上來。

（二）學(xué)情分析

四年級是小學(xué)從中年級跨入高年級的過渡年級，新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，四年級的學(xué)生在閱讀上能夠體驗情感，展開想象，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，積累語文課文中的優(yōu)美詞語與精彩句段。

因此，《桂林山水》一文的教學(xué)要把握住內(nèi)容概括、展開想象、體驗情感、積累語句等幾個關(guān)鍵步驟。

本教案基于我國城市、城鎮(zhèn)小學(xué)的課堂教學(xué)展開設(shè)計，適用性較為廣泛。學(xué)生學(xué)情一般表現(xiàn)為：綜合素質(zhì)較高，表達欲較強，想象力較為豐富，但分析總結(jié)能力、情感感知能力及語言概括能力較弱。

因此，在教學(xué)過程中教師一方面要多啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，多設(shè)問，吸引學(xué)生積極作答，一方面要具備一定的把控能力，將教學(xué)過程控制在不脫離文本、不脫離教材、不脫離語文教學(xué)的范疇，在分析、概括、表達等學(xué)生素質(zhì)亟待提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，細心把控，耐心引導(dǎo)，循循善誘，逐漸達到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的積淀。

（三）教學(xué)內(nèi)容選取

基于上述對《桂林山水》一文的分析，除去第一課時涉及到的基礎(chǔ)的字詞疏通、文章段落分層、文章內(nèi)容概括總結(jié)、部分文學(xué)常識的介紹之外，本教案將教學(xué)內(nèi)容的重點聚焦到“詞語、手法、感情”三大方面。引導(dǎo)學(xué)生通過對印象深刻的“詞語”和“寫作手法”進行分析，深入體會和感受作者想要表達的“贊美”與“熱愛”兩種主要的感情，達到“由語言進入情感”的核心課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計目的，從而豐富教學(xué)過程中師生的情感體驗。

教學(xué)課時設(shè)計：兩課時。第一課時，基礎(chǔ)知識梳理，初步感知；第二課時，體會、品位文章語言與情感，深入了解文章思想內(nèi)涵。本教案重點對第二課時教學(xué)過程進行展開。

（四）教學(xué)方法選取

其一，在使用新媒體等教學(xué)工具過程中要特別注意不能過早地進行照片、視頻的直接展示，以免破壞學(xué)生的想象能力與感知體驗。

其二，采取“總—分”的課堂教學(xué)設(shè)計，把控課堂走向。直接給予學(xué)生答案——文章表達了作者對桂林山水的贊美與熱愛，讓同學(xué)們?yōu)榇鸢笇ふ艺摀?jù)——結(jié)合文中自己印象深刻的詞語或表達手法，找出到底哪里表現(xiàn)了贊美，哪里表現(xiàn)了熱愛。

其三，反問、設(shè)問等手法交叉運用，集中學(xué)生的注意力。

二、教學(xué)設(shè)計方案

教學(xué)目標(biāo)：知識與技能方面要求學(xué)習(xí)與掌握重點字詞語音的、了解基礎(chǔ)文學(xué)常識，積累優(yōu)美詞句；過程與方法方面要求展開想象、體驗感情、表達概括文章的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情；情感態(tài)度與價值觀方面要求激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛與向往之情。

教學(xué)重點：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字、詞、語音、文學(xué)常識等基礎(chǔ)知識；引導(dǎo)學(xué)生賞析與品位文章的用詞與手法；啟發(fā)學(xué)生不斷展開想象、獲得文學(xué)情感體驗。

教學(xué)難點：啟發(fā)學(xué)生不斷展開想象、獲得文學(xué)情感體驗；掌控課堂的語文教學(xué)走向，防止變成“滿堂鬧”，語文課變成“地理課”、“實踐活動課”。

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入。

同學(xué)們，上節(jié)課結(jié)尾時，不少同學(xué)都說從這篇文章中看出了作者對桂林山水的贊美與熱愛之情。可是具體體現(xiàn)在文章中的哪些地方呢？

2.設(shè)問。

老師會為大家朗讀一遍課文，在這個過程中，同學(xué)們邊聽邊思考一個問題，文中到底哪里表現(xiàn)了作者對桂林山水的贊美和熱愛之情呢？

老師希望同學(xué)們用鉛筆在文中劃出自己印象深刻的語句，朗誦完畢，老師會請幾位同學(xué)交流發(fā)言。

老師進行范讀，同學(xué)們思考。

3.交流與引導(dǎo)。

（1）學(xué)生交流，體會作者思想感情

你說從這句話看出了作者的贊美與熱愛之情，那么作者在這句話里贊美了桂林山水的哪些景色呢？這個景色有什么特點？為了描寫出這些特點，作者運用了哪些寫作手法？通過這些手法，更加突出了作者的什么情感？

教師根據(jù)學(xué)生分享的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過情感——景色——特點——手法——情感的路線，靈活展開教學(xué)，將景物特點的分析以及寫作手法的運用作為輔助與過程略為淡化，將教學(xué)的出發(fā)點和落腳點逐步收攏到師生閱讀的情感體驗中來。

（2）教師引導(dǎo)，豐富自我情感體驗

剛才同學(xué)們通過分享、鑒賞語句，體會了作者對桂林山水獨特的贊美和熱愛之情。那么，老師想請大家思考一個問題，這個廣袤的世界上，未必就沒有比桂林更好的山，未必就沒有比桂林更清的水，可是作者偏偏就是最喜歡桂林的山水，是為什么呢？

老師覺得，可能是作者在桂林游覽期間發(fā)生了難以忘懷的際遇，或者因為其他的人和事對桂林山水產(chǎn)生了特殊的感情。那么有沒有同學(xué)愿意簡單地跟大家分享一處你印象最深刻的景色，并跟大家講講這景色背后的故事和情感呢？

剛剛兩位同學(xué)都分析了自己最愛的景色以及自己喜愛它原因，這也就是我們在上一單元學(xué)習(xí)的寫景狀物的詩詞中最經(jīng)典的情景交融寫作手法。

以后，大家再遇到類似的寫景詩詞、寫景散文需要鑒賞時，要從情景交融的角度，理解景物被作者賦予的特殊意義，才能更好地體會作者的思想感情，記住了嗎？

4.作業(yè)布置：寫一段200字的短文，描寫你印象最深刻的一處景色，并講出這處景色與你的故事，表達你的情感。