于江濤

目前，教師在教學過程中還存在觀念陳舊、方法簡單、失去工作興趣、對業(yè)務(wù)缺乏熱情的現(xiàn)象，表現(xiàn)為教師厭教、工作效率低下。我覺得這主要是沒有認識到教師的真正涵義，沒有從學生角度來認識學生，沒有充分利用好教學的主陣地——教室。下面，我從教師、學生、教室三方面來談一下自己的見解。

一、教師

教師首先是個普通人，有他的自由空間，有屬于他自己的上課方式和處理學生問題的自由，但教師又是一個特殊的人，他必須遵守有關(guān)職業(yè)規(guī)范和道德行為準則不能等同于普通人，而最關(guān)鍵的是教師有特別強大的能動性，承載著九分之一露出水面的冰山。在這里我舉個例子：小學一年級的老師給同學們出了一道題目：雞場有1000只公雞和2000只母雞你能想出哪些問題？有學生提出：第一，公雞比母雞少多少只？第二，母雞比公雞多多少只？而有一個同學提出：公雞夠不夠跟母雞成親？可能有的老師會指責和批評，而這個老師卻大加贊揚，大大激發(fā)了學生們的學習興趣。教師強大的能動性來源于哪里？來源于教學過程中的培養(yǎng)，來源于自己教書育人中的幸福體驗，來源于教學業(yè)績中自己價值的體現(xiàn)，來源于促進學生發(fā)展中自己教學資本的積淀。所以教師應(yīng)不斷在自己的教育行為中反思，在反思中收獲快樂。

二、學生

新的形勢下，學生似乎與教師出現(xiàn)了同樣的問題：教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，厭教；而學生出現(xiàn)了厭學，逆反的現(xiàn)象。問題出現(xiàn)的原因是家長教師只關(guān)心了學生的學習，而沒有關(guān)心學生的成長，在這個階段學生向往的是良好的師生關(guān)系，融洽的同學關(guān)系，和有安全感，能夠暢所欲言。往往家長和老師忽略了這一點，忽略了學生的心理健康，品格形式，身心發(fā)展。學生本身有差異，我們感覺教育的最終目的，是把學生教育的整體化，其實這往往適得其反，教育最好結(jié)果應(yīng)該是讓學生受教育后仍存差異，或差異加大。我們都知道馬加爵事件：聽馬加爵的班主任說：“他學習優(yōu)異，但家境貧寒，相比別的同學有自卑感，在學校平時就一雙鞋，因周圍同學把他的鞋藏起來了，產(chǎn)生了復(fù)仇心理，導(dǎo)致殺害同學事件。”這歸根到底是在學習生活中缺乏師生交流，生生交流，缺乏安全感。未來邁向成功的有五種人：受過專業(yè)訓(xùn)練的人、善于整合的人、有創(chuàng)造性的人，但還包括尊重別人的人和有道德的人，道德缺失，心理失衡，即使成績再優(yōu)異，也將別社會淘汰，這是我們教師應(yīng)反思的問題。所以，學生出現(xiàn)了問題、逆反，這恰恰是他們最需要得到關(guān)注和關(guān)心的時候。教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)他們平穩(wěn)著陸。

三、教室

很多教師認為教室只是個教師教學和學生學習的場所，這僅僅是其中的一方面，它還是一個隱形的教育場所，應(yīng)該是一個溫馨舒適的場所，讓學生能找到樂趣的地方。為什么在幼兒園或小學一些學生喜歡到教室而進入初中或高中就不愿到教室中來？因為他們在教室中找不到以前的樂趣了，如何能讓學生找到樂趣，找到安全感？舉個例子：上課老師提問時總有一部分同學舉手，而整節(jié)課都沒有被叫到，老師下課就離開了，學生的積極性受到挫傷失去了興趣。那么如果老師在結(jié)束課前注意一下細節(jié)，讓沒有舉手的站起來，一起來表揚一下，那么效果會是怎樣呢？美國北部一個學校，冬天因下大雪，家長要求給學生放假，校長堅持學生到校。為什么呢？校長的回答是一部分貧困的學生，家里冷，學校暖和，有些家長說我們家暖和可以不到校了吧，校長又說了，還是來吧，這樣可以保護其他孩子的自尊心。學生在教室里能感到溫馨，能找到自尊心，他們又怎么會不喜歡到教室來呢？

教師的工作，可以輕松，可以繁重，可以枯燥，可以充滿樂趣，所以教師要快樂，就要不但教好學，還要關(guān)注學生，用好教學的主陣地，不斷反思自己的教學過程，才能從反思中領(lǐng)悟，體會教學的樂趣。