岑倩

一、前言

加涅曾在（教學設計原理）（1988年）中界定教學設計：“教學設計是一個系統(tǒng)化、規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排?！?教學設計不同于教案，教案往往只從教材或教師設想的問題出發(fā)，思考如何完整地完成本節(jié)課，較少從學生掌握該語言現(xiàn)象時會出現(xiàn)哪些問題來考慮教學的。教學設計卻是從學生的問題出發(fā)來設計教學的，設計老師說什么，猜測學生會說出什么，老師又如何應對。在教學活動中，學生和老師的思維碰撞，將舊知識和新知識融合在一起，解決新舊知識的矛盾。

新課改從“三維目標”教育升級為“核心素養(yǎng)”教育，在中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“科學精神”提出：理性思維、批判質疑、勇于探究，將學生的思維能力培養(yǎng)放在相當重要的位置，讓學生“會學”“會問”“會辨”。將培養(yǎng)學生思維習慣設計到教學中，使得課堂方式豐富，真正做到寓教于樂。

二、初中英語課堂設計與學生思維習慣培養(yǎng)的淺探

教學設計作為課堂的核心，整個課堂圍繞著設計充分進行活動。如何處理教材，把握重點，又如何在教學活動中達到目的，這是教師在備課時應該充分考慮課堂的可控性與活躍性。智育和德育不可只說其一，知識與方法不可一分為二，若是將思維習慣的培養(yǎng)加入課堂設計，豐富課堂形式，一方面激發(fā)學生強烈的求知欲望，提升學生學習方法，另一方面也讓課堂為達到教學目的之余，提高學生在往后運用中的綜合素質。

仁愛版英語教材一個話題中分為Section A， Section B， Section C， Section D， A和B部分是基礎部分，C部分為閱讀或擴展運用，D部分為話題總結。

1.基礎部分中的教學設計對學生思維的培養(yǎng)

初中生的抽象邏輯思維還是以經驗為主，在講到概念性的東西或舉一反三時，還需要更多的實物或感性經驗的支持。為引起學生興趣，讓學生快速進入英語環(huán)境的學習狀態(tài)，多以大量的圖片呈現(xiàn)新詞，視覺匹配單詞形成新的記憶，然后在進行詞與句子的匹配，突出新詞的語境氛圍。這樣的課堂設計給學生帶來的思維模式就是“圖—詞—句”，學生能夠見圖說物，加快輸入和輸出之間的反應。

2.閱讀或提升部分的課堂設計對學生思維的培養(yǎng)

2016年12月28日，貴州省興義市陽光書院英語組舉行智慧課堂同課異構大賽，針對仁愛版八年級上Unit 4 Topic 3 Section C 的內容四位教師從不同方向進行教學活動。①第一位教師讓學生以閱讀材料為劇本，演出閱讀內容并錄制視頻，促進學生創(chuàng)造動作與內容匹配；②第二位教師針對閱讀主題進行辯論賽，鼓勵學生拋開課本，散發(fā)思維；③第三位教師課上即時訓練深層閱讀，引導學生學一點得一面；④第四位老師指導學生根據(jù)閱讀制作思維導圖，讓學生自己動手做思維導圖得到的效果遠遠大于老師直接呈現(xiàn)導圖。人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。學生能分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力，是初中教師教學的目標之一。

3.總結部分的課堂設計對學生思維的培養(yǎng)

學生由小學升上初中，思維慣于教師說學生聽，對事物的來源興趣不高，但是中學時段的學生有了初步的推理思維和邏輯思維。將課堂還給學生，由學生主導。大多教師課后要求學生復習筆記本，錯題本，寫個考后總結反省。課后的學生監(jiān)控是不定性的，若是培養(yǎng)學生總結思維能力，不定性就能提升為可控范圍內。常規(guī)英語課堂最后一個環(huán)節(jié)Summary，教師引導學生回憶本課學習內容，是提示學生每日一復習，每個話題有個Section D是提示學生每時段一復習。假設Section D都由學生組織復習，小老師們會如何組織自己的板塊知識，分清重難點、易錯點，如何組織語言能將學到的東西，通俗易懂的轉述給別人。通過所學知識進行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時也可以達到預習新知識的目的。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于學生把知識轉化為能力，為學習打下長久的基礎。如果能及時總結自己的知識系統(tǒng)、掌握知識聯(lián)系、明晰知識規(guī)律，就有助于他們更好地構建自己的“知識體系”。

4.課堂設計的細節(jié)對學生思維習慣的影響

教學設計不僅僅局限于設計活動如何進行，從教師踏入教室開始，任何細節(jié)都將影響學生所想所為。語言非常講究書寫，從板書到批改作業(yè)，都要給學生一個正確的示范要求，對學生書寫提出要求再加上正確的引導，久而久之學生的書寫就會自然修正。板書的設計又利于學生有條理的跟著教師思路，便于歸納總結所學知識內容；提問方式的不同可轉化學生的思維方式，初中生多直線性思維，缺乏多變運用，如問“How does he like the house？ ” “Does he like the house？” “What does he think of the house？”注意教師在課堂上對學生行為的評價和說話方式，作為一個教師，一個非常普遍的教育行為就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行為，維持正常的教育教學秩序。多用積極和鼓勵的語言表達，拒絕語言暴力，當一個學生因為搗亂影響課堂，教師讓他起立，在大家都以為他要被訓斥時，教師說：“是不是剛剛舉手回答問題，老師總是沒叫你，不好意思，現(xiàn)在你能幫助大家回答這個問題嗎？”正能量的語言是會傳染的，換個角度處理矛盾，也能讓學生感受到從積極的方面處理問題。

教學設計對學生思維習慣的培養(yǎng)，與其說是培養(yǎng)，不如說是模仿。習慣有被動養(yǎng)成的，也有主動模仿形成的，模式是生活中及其常見的行為，是迅速得到信息，掌握技能的有效方法。學生的模仿能力很強，深入思考課堂每個細節(jié)的設計，將思維的培養(yǎng)融入到教學活動中，以輕松自然的狀態(tài)順利過渡，提高課堂效率并內化為學生的自覺行為，根據(jù)不同課型和學情，采取多種方法設計探究的、積極的情景，實現(xiàn)課堂師生一體。