王雅榮 吳元英

一、 教學目標

1.知識與能力

在學生把握文章思路和內(nèi)容的基礎上，品味《殽之戰(zhàn)》外交辭令，把握其特點；學生通過歷史與文學兩種視野審視外交辭令，提高文史思維能力。

2.過程與方法

以歷史和文學兩種視覺，通過對外交辭令抽絲剝繭的分析，挖掘其文化內(nèi)涵，分析其特點及與歷史背景之間的關系，了解儒家“禮樂”思想對中國古典文化的影響。

3.情感、態(tài)度價值觀

學生通過對這篇課文的學習，理解外交辭令與國家使命之間的關系，理解“禮”即是作為行人辭令前提和基礎的“理”；通過從文學和歷史兩個角度賞析外交辭令，走近春秋時代。

二、教材、學習者分析

教學內(nèi)容分析：《殽之戰(zhàn)》講述了春秋時期秦晉之間一場戰(zhàn)爭。不論是內(nèi)容還是形式，都具有很高的文學價值和史學價值，是高中語文學習的一個里程碑，有助于提高學生文史綜合能力。而高一學生邏輯思維較強，但思維方式較為單一，而本課外交辭令冠冕堂皇、委婉含蓄，折射了歷史環(huán)境的復雜，通過語文、歷史兩科老師交互式講述引導，有助于拓寬他們的知識層面和知識結構，學會多角度看問題和分析問題，促使向高層次發(fā)展。

學情分析：學生了解崤之戰(zhàn)基本史實，學過相關的篇目如《燭之武退秦師》。

三、教學重難點分析

重點：讓學生品外交辭令，分析其特點及其原因；理解儒家“禮樂”思想對外交辭令的影響，尤其是對中國古典文化的影響。

難點：語文、歷史兩個學科在視角和思維方式上的轉(zhuǎn)換。

四、教學設計

總之，本課是一個開放性課堂，通過文史的有機結合，不僅保持了學科的獨立性，又很有默契的達到文史整體思維的融合。授課中兩科老師交互授課，求同存異，不僅拓展了老師與學生的思路及素養(yǎng)，而且促使學生學會抽絲剝繭的分析理解文章，有助于學生整體素養(yǎng)的提升。不足的是上課45分鐘時間不夠，而且對學生來說學科思維轉(zhuǎn)換還是有難度。