摘要：隨著倡導(dǎo)全面素質(zhì)教育的社會步伐，學(xué)大提琴的小朋友也是愈來愈多，兒童乃成為大提琴啟蒙教學(xué)主要受教育者。這一套教學(xué)理論不僅應(yīng)用在小提琴、鋼琴上面，在大提琴啟蒙教學(xué)當(dāng)中也是占有著重要的地位。鈴木教學(xué)法由日本著名的小提琴家、音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一于19世紀(jì)40年代末創(chuàng)立，屬于世界四大音樂教學(xué)法之一。中國大提琴在我國的發(fā)展經(jīng)歷了好幾代大提琴教學(xué)者的傳承以來，大提琴學(xué)習(xí)的人數(shù)有了很大的增長。中國大提琴在我國的發(fā)展經(jīng)歷了好幾代大提琴教學(xué)者的傳承以來，大提琴學(xué)習(xí)的人數(shù)有了很大的增長。借研究這一套教學(xué)理論希望能對大提琴的啟蒙教育有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：鈴木教學(xué)法；大提琴教育；啟蒙教學(xué)；兒童教學(xué)

一、鈴木教學(xué)法的背景

鈴木啟蒙教育由日本鈴木鎮(zhèn)一博士始創(chuàng)于1940年，一開始應(yīng)用于小提琴教學(xué)上，后來收到推廣，在鋼琴、長笛和大提琴教學(xué)上都得以應(yīng)用。鈴木協(xié)會于1983年成立，目前已經(jīng)遍布世界各地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球接受過此教育的學(xué)生有50萬人，他們遍布于歐美、澳洲、東南亞、臺灣、韓國等國家和地區(qū)，學(xué)員從一歲幼兒到成人不等。鈴木教學(xué)法在世界很多國家已經(jīng)成為相當(dāng)成熟的教學(xué)體系，但在我國的發(fā)展情況，卻僅處于起步階段。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，藝術(shù)教育在我國越來越受到重視，器樂教學(xué)中，大提琴教育逐漸堪比鋼琴和小提琴，相比較傳統(tǒng)的大提琴啟蒙教學(xué)法，引進(jìn)鈴木教學(xué)法可是說是大提琴啟蒙教學(xué)全新的嘗試與突破。筆者通過研究鈴木教學(xué)法，探索在教學(xué)中如何應(yīng)用鈴木教學(xué)法，更好的推動提高我國的大提琴啟蒙教學(xué)。

二、鈴木教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念

鈴木教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。我國各個(gè)地方都有開設(shè)的課外培訓(xùn)學(xué)校，兒童學(xué)習(xí)大提琴也逐漸普及。然而，孩子們學(xué)琴卻難倒了家長，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入和技術(shù)逐漸艱深，越來越多的琴童不斷出現(xiàn)逆反情緒，家長們在承受經(jīng)濟(jì)與精神的雙重壓力下倍感疲憊。導(dǎo)致這樣結(jié)果的原因是：

傳統(tǒng)大提琴教學(xué)很少從音樂的本質(zhì)出發(fā)，而是將大提琴當(dāng)作一門技術(shù)去訓(xùn)練。而且大提琴作為弦樂器，啟蒙難度相對鋼琴、管樂來說更大，技術(shù)的枯燥無味，對于一個(gè)孩童來說，提不起學(xué)琴是自己的興趣愛好。技術(shù)的訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但是音樂自然是美的，倘若我們拋棄音樂的表現(xiàn)，脫離了音樂性的培養(yǎng)，把著重點(diǎn)放在完全的技術(shù)性訓(xùn)練上，那么，對小朋友來說練大提琴就成了乏味的事情。鈴木教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“美音法”，即學(xué)生開始拉琴要有漂亮的音色及敏銳的聽力，強(qiáng)調(diào)用心去演奏，體會音樂的美感。用來啟蒙教學(xué)的鈴木大提琴教學(xué)的第一冊中，引用了很多民謠，其中包括有美國、英國、德國及法國民謠等，里面的小曲旋律動聽且技術(shù)簡單，深受孩子們的喜愛。鈴木教學(xué)法遵從人本主義的教育觀，非常明確音樂教育的目的，因此，很適合兒童大提琴啟蒙階段的教學(xué)。

三、聽覺與動作模仿為主的課堂教學(xué)

形成完美的音樂聽覺表象和動作的模仿運(yùn)用，是兒童學(xué)習(xí)大提琴接受知識，學(xué)習(xí)操作技能的基礎(chǔ)。聽覺訓(xùn)練要從孩童學(xué)琴入門階段開始，獲得聽音樂的能力要比像機(jī)械一樣的手指枯燥訓(xùn)練，對于一個(gè)初學(xué)大提琴的小朋友來更為重要。首先，要為孩童營造一個(gè)良好的音樂環(huán)境。在幼兒時(shí)期，讓聽音樂成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑诤⒆觽冏铋_心放松的條件下聽到聲音。當(dāng)他們在接觸這門樂器的時(shí)候，多給他們聽符合他們年齡段的不同風(fēng)格的大提琴音樂作品。在兒童大提琴教學(xué)中，選擇先讓孩子們學(xué)會音色的聽辨來區(qū)分高音與低音，提高兒童音樂聽辨的敏銳能力。開始教就從引導(dǎo)兒童聽大提琴豐富的聲音，用這樣的方式來培養(yǎng)他們的興趣和對音樂理解的敏感度。用聽音樂來代替?zhèn)鹘y(tǒng)一開始就識譜的方法，更能讓兒童接受。兒童的智力發(fā)展有無限的可能，教師定要讓學(xué)生盡可能的發(fā)揮更大的潛力?！巴妗笔莾和奶煨?，我們可以讓“玩”變成有音樂性，如反復(fù)、循環(huán)等。在玩耍中教他們有目的的聽聽唱唱，當(dāng)他們熟悉了大提琴上面任何可以發(fā)聲之處時(shí)，做些卡片以音高、強(qiáng)弱、音符密集和散亂畫面，讓孩子在琴上用自己的方式去演示。這樣一來可以開拓學(xué)生的視野，二來還可以豐富他們的想象。教師還可以做一些拉琴的動作出來，讓他們在玩耍中去動作、去體驗(yàn)簡單的技巧，兒童在觀察模仿當(dāng)中可以順利的學(xué)會。

三、認(rèn)知學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大提琴教學(xué)采用先識譜后演奏的方法，在鈴木教學(xué)法中提倡啟蒙學(xué)習(xí)大提琴的兒童應(yīng)該不要學(xué)習(xí)任何理論知識，而是要依靠教師的彈奏和學(xué)生的模仿去完成學(xué)習(xí)。因?yàn)樽R譜對一個(gè)剛接觸音樂剛接觸大提琴的兒童來說是比較困難的。教師還可以讓學(xué)生模仿唱譜，這也是很直接簡單讓兒童容易接受的方法。因?yàn)槿寺曇彩且环N樂器，是人的身體的一部分，因此，唱譜的方式會比演奏譜子更自然。節(jié)奏的學(xué)習(xí)對兒童來說會比較困難，可以通過讓他們模仿學(xué)習(xí)節(jié)奏的訓(xùn)練。例如可以拍手由學(xué)生模仿，還可在大提琴琴板上拍出節(jié)奏型讓他們模仿。音符的時(shí)值、長短對于兒童來說會比較抽象，唯有通過模仿的方法來培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。

在學(xué)會了如何認(rèn)譜以及學(xué)習(xí)了一些基本動作之后，他們的基本功比較穩(wěn)定，左手大小把位的手型結(jié)構(gòu)已形成，右手做到正確運(yùn)弓及發(fā)音，對音準(zhǔn)和節(jié)奏的正確概念也逐步的形成。這時(shí)他們可以看著簡單的譜子視奏，還可以根據(jù)自己會的技巧動作去拉“好玩”的聲音，實(shí)現(xiàn)他們的小創(chuàng)作。

四、總結(jié)

對于兒童時(shí)期的音樂啟蒙教育可以說說藝術(shù)家成長路途中具有決定性意義的階段。在孩童期間，小朋友們開始接觸音樂，接著慢慢的學(xué)會演奏樂器，跨入音樂殿堂的首要步驟，作為教師，除了教小朋友們拉琴的技巧外，還需要注重培育他們對音樂藝術(shù)矢志不渝的情感，深度挖掘?qū)W生的音樂才能，逐漸形成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。啟蒙教師應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生對音樂的熱愛，教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，持之以恒，付出辛勤的勞動方能做到。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈴木鎮(zhèn)一：《鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法》（晨曦譯），石油工業(yè)出版社2005年5月第1版

[2]鈴木鎮(zhèn)一：《兒童早期音樂教育：理論與實(shí)踐》，2004年11月第一版

[3]呂?。骸垛從炬?zhèn)一和他的音樂教育》，《中華讀書報(bào)》2004年7月21日

[4]孫靜秋：《淺析“先彈琴，后識譜”的音樂啟蒙教學(xué)法——鈴木母語教學(xué)法在音樂啟蒙教學(xué)中應(yīng)用的思考》麗水學(xué)院學(xué)報(bào)2011年第04期

作者簡介：李佼（1993-）湖南醴陵人，在讀研究生，主要研究器樂演奏與理論研究，單位：湖南師范大學(xué)。endprint