王巍

摘要：新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！痹谏钆c游戲的真實情景和解決問題的過程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識，體驗數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問題的過程中獲得自信心，感受和體驗其中的樂趣。為了讓幼兒感到數(shù)學(xué)是有趣的，數(shù)學(xué)是有用的，可以解決生活中的問題。根據(jù)兒童數(shù)概念發(fā)展的理論研究以及兒童心理學(xué)的研究，采用兒童最喜愛的游戲活動形式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促使孩子主動參與教學(xué)過程。幼兒主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識與獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效地提高幼兒數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，這是幼兒素質(zhì)教育改革行之有效的途徑，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：材料投放；教師指導(dǎo)；區(qū)域開展的原則

（一）問題的提出

隨著我國幼兒園課程改革的推進(jìn)，幼兒園數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了“游戲化”“活動化”“生活化”的傾向，區(qū)域活動教學(xué)逐步取代集體教學(xué)形式。現(xiàn)代數(shù)學(xué)作為思維工具的價值越來越受到重視，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和思維能力去解決問題。教學(xué)方法上，提倡為幼兒提供自主學(xué)習(xí)的空間，通過豐富的可操作材料，引發(fā)幼兒的游戲活動，讓幼兒在操作和探索中“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。 在對現(xiàn)有數(shù)學(xué)區(qū)域活動開展的研究中發(fā)現(xiàn)，主題背景下數(shù)學(xué)區(qū)域活動設(shè)計存在著許多問題，如：區(qū)域創(chuàng)設(shè)盲目進(jìn)行，缺少目的性；材料的投放更新比較隨意，缺少針對性；材料投放與主題學(xué)習(xí)活動無關(guān)，缺少有機(jī)的聯(lián)系；缺少趣味性，幼兒無法獲得愉快的情緒體驗。這些都大大地削弱了數(shù)學(xué)區(qū)域活動對幼兒發(fā)展應(yīng)有的價值。因此，如何在主題背景下創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)活動區(qū)域，是一個亟待研究的問題。

（二）研究現(xiàn)狀

隨著教育改革的發(fā)展，區(qū)域活動的研究在逐步深入。目前對數(shù)學(xué)區(qū)域活動的研究主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.數(shù)學(xué)區(qū)域活動的實施現(xiàn)狀分析研究

李會敏、季燕對桂林市5個城區(qū)各隨機(jī)選取一所幼兒園的區(qū)域活動組織現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。主要采用問卷法和訪談法對區(qū)域活動開展的基本情況，幼兒對區(qū)域活動的態(tài)度，教師對區(qū)域活動的認(rèn)識，區(qū)域活動的時間與類型以及教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)等情況做了調(diào)查研究，認(rèn)為區(qū)域活動在組織實施過程中存在一些問題，問題主要有：對區(qū)域活動的認(rèn)識有偏差；區(qū)域活動的條件創(chuàng)設(shè)不利，包括活動區(qū)的開放時間不充裕和活動區(qū)的材料投放不及時；區(qū)域活動的指導(dǎo)程式化，包括高控制的指導(dǎo)和放任自流的指導(dǎo)，并針對這些問題提出了相應(yīng)的建議。

2.數(shù)學(xué)區(qū)域活動的材料選擇和投放分析

吳海云對區(qū)域活動空間設(shè)置的有效性進(jìn)行了實踐研究，提出創(chuàng)設(shè)有效的區(qū)域活動空間環(huán)境需要做到以下幾個方面：區(qū)域空間設(shè)置的內(nèi)容來源于教育目標(biāo)；區(qū)域空間設(shè)置要美觀、適用；區(qū)域空間設(shè)置指示要清晰明確；區(qū)域空間設(shè)置要能吸引幼兒主動參與；區(qū)域空間設(shè)置要能與幼兒對話；區(qū)域空間設(shè)置要有利于幼兒專注活動。

3.數(shù)學(xué)區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)行為分析研究

李會敏采用文獻(xiàn)法、質(zhì)的研究方法從指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)類型及影響教師指導(dǎo)行為因素等幾方面對區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)行為進(jìn)行了研究調(diào)查，并提出了以下建議：調(diào)整活動區(qū)評價指標(biāo)，使其成為教師指導(dǎo)的依據(jù)；建立目標(biāo)意識，作為教師指導(dǎo)計劃性、步驟性的保障；提高幼兒游戲水平。此外，作者還提出，教師應(yīng)觀察幼兒活動，參與幼兒活動，采用參與深入式指導(dǎo)方式進(jìn)行活動指導(dǎo)。

（三）本課題的理論與實際研究意義

主題活動是幼兒園現(xiàn)階段的主要課程之一，其特點是在一段時間內(nèi)，圍繞一個中心內(nèi)容，涵蓋各個領(lǐng)域來組織教育教學(xué)活動。以主題為背景的數(shù)學(xué)活動為幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了最佳途徑。數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計，要以園本主題活動為依托，貼近幼兒生活，從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情景數(shù)學(xué)體驗活動，在材料投放方面借鑒蒙臺梭利材料設(shè)計思想，從簡單到復(fù)雜，在操作中結(jié)合皮亞杰理論為指導(dǎo)依據(jù)讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中，通過與材料的有效互動，動手操作和游戲，來獲得豐富的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，

二、研究問題

根據(jù)大班幼兒的發(fā)展情況，結(jié)合園本計劃，我們確定了以下三個研究方向：

（一）主題活動下，數(shù)學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計的研究

數(shù)學(xué)區(qū)域活動內(nèi)容設(shè)計遵循以下三個方面：

1.主題活動下數(shù)學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)情景化。借助情景活動的內(nèi)容，將教學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為情景活動本身的內(nèi)容和規(guī)則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，從活動過程中得到心理的滿足。

2.幼兒在各類情景活動中感受數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)融入各類情景活動中，一方面能讓幼兒在情景活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)；另一方面，能讓幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，體驗數(shù)學(xué)的樂趣。

3.通過真實的問題情景，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來解決問題，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)知方法和探索方法，并使這些方法成為他們解決生活中的數(shù)學(xué)問題的工具。

（二）主題活動下，數(shù)學(xué)區(qū)域材料投放策略的研究

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲材料的投放，要以開放式的材料為主，一種是教師在投放時沒有指定目標(biāo)，也沒有設(shè)計完玩法，另一種是指教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)對材料進(jìn)行簡單設(shè)計制作，但不限玩法。我們要尊重幼兒的個體差異，投放有階段性的區(qū)角材料，能力強(qiáng)的幼兒要有提升能力的空間、能力較弱的幼兒應(yīng)在區(qū)角里要有再次學(xué)習(xí)的練習(xí)操作、能力中等的幼兒要有復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)操作，同時材料投放要多樣性，要來自生活，提倡利舊利廢，一物多玩。

（三）主題活動下，數(shù)學(xué)區(qū)域活動中教師如何有效指導(dǎo)的研究

區(qū)域游戲中幼兒是主體，教師的任務(wù)是在保持一得距離內(nèi)，不打擾幼兒活動的情況下，靜心、細(xì)心的觀察，注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時間、背景等，同時采用觀察評價、適時介入、暗示介入等方法讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)域中玩的更有意義。endprint

三、研究過程與方法

研究初期，團(tuán)隊成員查閱了大量的文獻(xiàn)資料，以便了解幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料的投放與使用的研究進(jìn)展?fàn)顩r和存在的問題，使本研究有合理的立論起點。約克教授提出了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)要遵循的四個重要原則：第一，設(shè)計區(qū)域和選擇材料要以班級教育目標(biāo)為基礎(chǔ)；第二，每個活動區(qū)要有滿足不同兒童需要的不同材料；第三，要根據(jù)兒童的能力和興趣經(jīng)常調(diào)整活動區(qū)內(nèi)的材料；第四，要參照兒童原有的發(fā)展水平來評估兒童，確保每個兒童都能參與到活動當(dāng)中進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)。

通過對相關(guān)理論文獻(xiàn)的研讀，有助于我們對收集到的第一手資料進(jìn)行深入的分析，同時結(jié)合幼兒園園本計劃，參考《3—6歲兒童與學(xué)習(xí)發(fā)展指南》科學(xué)（數(shù)學(xué)）領(lǐng)域目標(biāo)按照感知集合，將“10以內(nèi)的數(shù)”“10以內(nèi)的加減法”“量的知識”“幾何形體”“空間方位”“時間”等幾方面將目標(biāo)細(xì)化。

研究中期，在開展活動時，依托主題活動背景，編寫《主題活動下大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域活動案例》，為了讓老師在實施的過程中更有實效性和操作性，在手冊中編寫了每月一篇的區(qū)域創(chuàng)設(shè)指計劃，四篇區(qū)域活動計劃，并投放了與活動目標(biāo)相關(guān)的區(qū)角材料，通過動手操作，使幼兒能夠?qū)λ鶎W(xué)知識更好的理解，加深印象。創(chuàng)設(shè)主題活動下情景區(qū)域，例如：主題《和書做朋友》創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)域《哈利的圖書館》，通過開展區(qū)域系列活動提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。

在主題活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)區(qū)域材料的投放時，要有層次性、多樣性，要來自生活，提倡利舊利廢，一物多玩，在實踐中積累總結(jié)經(jīng)驗，編寫了《主題活動下大班幼兒數(shù)學(xué)區(qū)域材料指導(dǎo)手冊》，設(shè)計了與主題相關(guān)的數(shù)學(xué)區(qū)域活動材料，與幼兒生活密切相關(guān)的材料，便于幼兒獲得操作經(jīng)驗的材料，富有趣味性的操作材料具有挑戰(zhàn)性的操作材料，讓幼兒在動手操作的過程中感受數(shù)學(xué)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

隨著研究的推進(jìn)，在進(jìn)行區(qū)域游戲時，教師扮演著不同角色，既是參與者，也是引導(dǎo)者，教師還可以利用照相機(jī)、錄像機(jī)將幼兒的活動進(jìn)行記錄，撰寫區(qū)域活動的學(xué)習(xí)故事，教師將對幼兒活動情況進(jìn)行全面觀察、重點觀察和個別觀察，針對活動中的問題進(jìn)行分析，在特殊情況下教師適時介入并進(jìn)行指導(dǎo)，如：操作中遇到困難；幼兒產(chǎn)生認(rèn)知上錯誤；幼兒操作材料出現(xiàn)頻頻失誤；幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)、爭吵；幼兒在操作中失去操作興趣。同時教師還可以采用暗示介入法：就是不直接表達(dá)自己想法，用示范的動作、圖例或是暗示性的語言讓幼兒明白如何操作，該怎么做，從而達(dá)到目的。

四、研究結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性。而幼兒的思維發(fā)展水平有限，主要是以具體形象思維為主，他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知常常需要借助直觀的材料做支撐。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動規(guī)律和心理需求投放數(shù)學(xué)活動材料，結(jié)合園本課程創(chuàng)設(shè)情景式的區(qū)域環(huán)境，并對幼兒操作活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，是有效開展幼兒園數(shù)學(xué)活動的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導(dǎo)行為的研究.廣西師范大學(xué)，2006（6）endprint