林海芳

摘 要： 如今經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步及家庭結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致部分幼兒自私、 膽怯、 不會(huì)交往、 不會(huì)合作等社會(huì)性行為能力的缺乏。通過(guò)組織本土化區(qū)域活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為能力的發(fā)展。因此，探索以本土化區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展過(guò)程中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)原則的可行性和有效性，以及揭示本土化區(qū)域活動(dòng)和幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，尤為重要。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 本土化區(qū)域 社會(huì)性行為

《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。如今，區(qū)域活動(dòng)的熱潮掀起了幼教界的一次大變革，也給教育問(wèn)題的解決提供了一個(gè)可行的途徑，與以往的教育相比，區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課形式，讓幼兒通過(guò)自身的操作和物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得各方面的發(fā)展，讓幼兒自由結(jié)伴，自主選擇游戲，非常有效地促使幼兒從自我中心過(guò)渡到做社會(huì)人，有助于幼兒社會(huì)性認(rèn)知和行為的發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)讓幼兒擁有更多的自主權(quán)，成了活動(dòng)的主人、學(xué)習(xí)的主體，給幼兒創(chuàng)造自主選擇、主動(dòng)與人交往、合作、探索、創(chuàng)新等方面發(fā)展的空間，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。那么在日常教育中，我們應(yīng)如何利用本土化區(qū)域活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展呢？

一、創(chuàng)造適宜的本土化區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

（一）創(chuàng)造貼近生活的本土化區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源 應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境是幼兒賴(lài)以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒教育的重要組成部分，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的源泉。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)的。生活化是幼兒園環(huán)境創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)背景，不考慮現(xiàn)實(shí)生活背景的環(huán)境創(chuàng)造不可能真正是適宜兒童的環(huán)境。幼兒年齡越小，教育與生活的關(guān)系就越密切。我國(guó)教育家陶行知、陳鶴琴就十分提倡生活教育

特別注重教育的生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取環(huán)境創(chuàng)造的內(nèi)容。例如：我們?cè)诓賵?chǎng)的木棧道創(chuàng)設(shè)“西街小吃一條街”、把舊廚房改造成“閩南作坊”。在小班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)“西街樂(lè)城禮鋪”、“西街老布店”、“西街書(shū)店”等，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中扮演閩南店鋪的各種角色，體驗(yàn)這些社會(huì)中不同職業(yè)的工作職責(zé)，并樹(shù)立認(rèn)真履行角色職責(zé)的游戲意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景逼真的本土化區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！钡拇_情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要，因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?，不但趣味性?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界，進(jìn)入角色，既給他們感性，加深記憶，又可提升幼兒興趣。例如：我們?cè)谟斡境睾蜕吵貏?chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)，讓幼兒用磚頭、沙、土等建筑材料建構(gòu)開(kāi)元寺的“東西塔”、“大雄寶殿”，把建構(gòu)區(qū)有分成一個(gè)個(gè)“制磚區(qū)”、“搬磚區(qū)”、“篩土區(qū)”、“和土區(qū)”等，幼兒主動(dòng)使用制磚模具做“磚頭”、使用小推車(chē)運(yùn)轉(zhuǎn)、使用篩土架把沙和土分開(kāi)、使用木棍和桶把土和成“泥漿”……幼兒嘗試倒、拍、推、篩和等技能建構(gòu)“東西塔”、“大雄寶殿”，了解社會(huì)中建筑工人工作的辛苦。當(dāng)天氣炎熱時(shí)，孩子們一邊蓋“東西塔”一邊流汗，不由自主地說(shuō)：“夏天那么熱，建筑工地的工人還在蓋房子，他們真辛苦。”因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)情景化，情景化的區(qū)域環(huán)境更能讓幼兒感受社會(huì)角色，促進(jìn)他們社會(huì)性行為的形成。

二、選擇恰當(dāng)?shù)谋就粱瘏^(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

（一）本土化區(qū)域活動(dòng)貫徹主體性、自主性原則。

當(dāng)幼兒不會(huì)運(yùn)用或掌握不好的材料，可以從同伴活動(dòng)中得到啟發(fā)，習(xí)得有益的經(jīng)驗(yàn)和方法。例如，在數(shù)學(xué)區(qū)“統(tǒng)計(jì)閩南小吃”的活動(dòng)中，幼兒對(duì)那些仿真的閩南小吃表現(xiàn)出極大的興趣。當(dāng)我提出要求小朋友們想辦法統(tǒng)計(jì)出每筐小吃的數(shù)量時(shí)，幼兒遇到難題，他們雖說(shuō)不會(huì)寫(xiě)數(shù)字，但很快就發(fā)現(xiàn)他們?nèi)宄扇盒÷暤赜懻撈饋?lái)，有的說(shuō)可以畫(huà)豎線，有的說(shuō)可以畫(huà)螺旋線……他們紛紛用自己喜歡的符號(hào)（小草、愛(ài)心、海鷗、螺旋線等）統(tǒng)計(jì)各種各樣的閩南小吃（雞爪、春卷、菜粿、龜粿等），喜歡畫(huà)畫(huà)的幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的符號(hào)各種各樣、五花八門(mén)。畫(huà)畫(huà)技能較差的幼兒用的符號(hào)比較單一，但是從符號(hào)的總數(shù)計(jì)數(shù)可以發(fā)現(xiàn)孩子們還是懂得符號(hào)的數(shù)量要和閩南小吃的數(shù)量一致。活動(dòng)結(jié)束了，可孩子們興趣依然濃厚，這時(shí)組織孩子們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記錄的，在記錄的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，怎樣解決的。引導(dǎo)幼兒討論游戲活動(dòng)中遇到的困難，以及處理解決困難的辦法，孩子們爭(zhēng)著表達(dá)自己的想法，其實(shí)他們介紹經(jīng)驗(yàn)就是過(guò)程的再現(xiàn)，能讓幼兒從中得到經(jīng)驗(yàn)的共享和梳理的樂(lè)趣，同時(shí)又為下次活動(dòng)提出解決問(wèn)題的設(shè)想，真正實(shí)現(xiàn)自主性解決問(wèn)題的意義。同時(shí)，這種交流活動(dòng)還可以幫助幼兒反思自己是怎樣解決問(wèn)題的，從而促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)，拓寬解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)幼兒的主體性、自主性，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展。

（二）本土化區(qū)域活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)踐性原則。

每個(gè)幼兒都會(huì)用自己的方式發(fā)現(xiàn)、了解世界，獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們不要急于告訴他們結(jié)果，要在活動(dòng)過(guò)程中讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，親身實(shí)踐。角色區(qū)“西街小吃一條街”富有趣味性，一直是孩子們非常喜歡的區(qū)域活動(dòng)，為了讓閩南小吃作坊原來(lái)的舊桌子富有閩南特色，我們?cè)谂f桌子外面粘貼一層“仿古磚”的kT板。但是經(jīng)過(guò)kT板裝飾過(guò)的長(zhǎng)條桌子由于板面過(guò)于光滑，兩個(gè)孩子配合搬動(dòng)時(shí)出現(xiàn)各種不方便的情況，有的幼兒找不到抬桌子的“支撐點(diǎn)”，搬時(shí)很費(fèi)力；有的幼兒用推的方法，可是木棧道高低不平，致使kT板斷裂，不利于桌子的長(zhǎng)久使用……為了培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，一次布置商鋪之后，我拋出問(wèn)題：“怎么讓桌子變得更方便小朋友搬動(dòng)？”文龍說(shuō)：“我們把kT板拆掉吧，原來(lái)沒(méi)有這塊板，我一個(gè)人就能搬一張桌子?！庇痨`馬上搶著回答：“不行，這樣桌子變得不漂亮，也沒(méi)有閩南特色。”她繼續(xù)說(shuō)：“我們可以把前面的kT板，用刀子鋸掉一塊大長(zhǎng)方形嗎？”昕言說(shuō)：“桌子下面一個(gè)大洞很難看?！迸鍍x說(shuō)：“我們?cè)谇懊娴膋T板挖兩個(gè)小洞，只要小朋友的手指頭能夠伸進(jìn)去，就能像以前那樣抬桌子了”……孩子們就這樣你一言我一語(yǔ)地解決他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。接著，我?guī)ьI(lǐng)他們一起找傳達(dá)室老爺爺幫忙把每張桌子用小刀鑿出兩個(gè)小洞。當(dāng)文龍和黃資杰輕松地抬起經(jīng)過(guò)“改造”的桌子，孩子們不由自主地給他倆鼓掌，臉上露出開(kāi)心的笑容。后來(lái)，在是否要在桌子上鋪花布的問(wèn)題上，我們引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)桌子有小洞難看，引發(fā)他們思考、探索是否要鋪上花布？以及怎么鋪更好看？花布要蓋在桌子的那個(gè)位置？經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐性探究，為幼兒提供多次解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們社會(huì)性行為的發(fā)展。

（三）本土化區(qū)域活動(dòng)滲透體驗(yàn)性原則。

我們?cè)诤⒆幼畛踅佑|泥的時(shí)候，讓他們充分與泥親近，也就是說(shuō)在真正開(kāi)始塑造陶泥作品之前都會(huì)安排大量時(shí)間讓孩子自由玩泥，隨他們亂捏、擺弄泥，激發(fā)他們對(duì)泥的興趣和完成陶泥作品的新鮮感，尊重孩子，讓他們按自己的思維和行動(dòng)單純感受、體驗(yàn)“玩泥”。一次自由玩泥之后，我們?cè)谟^察孩子們的塑造情況時(shí)，看到一位小朋友正在用搓泥條壘高的方式塑造船。我們很驚奇，因?yàn)槎紱](méi)有教過(guò)有關(guān)于壘高的塑造方式，便停住腳步在他的身后觀看他的操作。因?yàn)槟鄺l壘高的隨意性比泥塊大很多，所以這位小朋友塑造的船很漂亮，勝過(guò)老師以前的作品。我們問(wèn)他怎么會(huì)想到這個(gè)壘高的方法，他回答：“壘高？我不知道，我就是在剛才玩泥的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)可以像跟搭‘東西塔（學(xué)校對(duì)面開(kāi)元寺的兩座塔）玩具一樣把它搭起來(lái)的?！蹦且淮巫屛抑?，孩子解決問(wèn)題的能力是無(wú)法預(yù)料的。正因?yàn)樘峁┙o他們自由玩泥的時(shí)間，讓孩子們發(fā)現(xiàn)更多由想象到創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，我們給幼兒自由體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而不是因?yàn)橛變簺](méi)有按照我們引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行塑造，就阻止幼兒的創(chuàng)作，無(wú)情地泯滅幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的方法。

總之，幼兒的全面發(fā)展離不開(kāi)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，學(xué)前階段是人的社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段注重培養(yǎng)幼兒的社會(huì)化能力對(duì)幼兒終身的發(fā)展有重要的意義，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式，區(qū)域活動(dòng)能促進(jìn)幼兒的探索性學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的師幼互動(dòng)，體現(xiàn)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及幼兒發(fā)展為本的教育理念。在開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)各種措施促進(jìn)活動(dòng)的有效進(jìn)行，為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供條件，促進(jìn)他們社會(huì)性行為的發(fā)展。

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