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        問渠那得清如許,為有源頭活水來

        2017-03-28 20:22:51朱菁英
        新課程·中學 2017年2期
        關(guān)鍵詞:大氣層

        朱菁英

        (浙江省義烏市江東中學)

        摘 要:以“大氣層”“電與磁”“空氣與氧氣”的教學為例,通過兩種“學為中心”課堂的對比,深入分析教材,引入和挖掘深層知識,促進學生對知識本質(zhì)的理解,培養(yǎng)學生自我思考的意識和能力,促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變,促進教師的專業(yè)成長。

        關(guān)鍵詞:大氣層;電與磁;空氣與氧氣;深層知識;自我思考

        本人資質(zhì)頗愚,卻也成績優(yōu)異,但老實說并非勤勞之輩。本人相信也許是有一種學習方法,可以有效地在學習上走捷徑。于是,在長期的教育教學實踐中,積極運用教育教學規(guī)律,積極投身課改,結(jié)合自身特點采用深層知識教學。以下是我對這種教學方法的價值的一些思考。

        一、深層知識教學能促進教師的專業(yè)發(fā)展

        對深層知識的挖掘和呈現(xiàn),首先,需要教師去鉆研教材,分析教材編排的意圖,質(zhì)疑教材。其次,要求教師善于把深層知識淺顯化、具體化呈現(xiàn)出來。再次,能夠為學生的思維活動指明方向并提供動力,引領(lǐng)學生從本質(zhì)上分析和解決問題。

        以八年級上冊《2.1大氣層》為例。

        對“氣溫隨高度垂直變化”知識的教學,教材中用介紹的方法,隨附一張“大氣溫度隨高度變化”圖,然后依次介紹對流層、平流層、中間層、暖層及外層的大致高度、溫度分布、特點及與人類活動的關(guān)系。

        這些知識對學生來說是個難點,理解起來突兀,記憶起來困難,且過段時間就混淆。習慣上教師會要求學生記住“橫放的W”形狀,對溫度的分布就了如指掌了。

        我們來看看深層知識教學模式是如何突破這個難點的。

        教師提問引入:“你知道地球大氣的熱量來自哪里嗎?”

        有的學生說來自太陽,也會有學生說來自地面的反射。(如果沒人說,教師可以質(zhì)疑月球為什么晝夜溫差大,引導學生說。)

        直到學生分析歸納出:離太陽近的這部分大氣的熱量來自太陽,地表附近的大氣的熱量來自地面的反射。即把大氣劃分為兩層,靠近地表的大氣,溫度隨高度的增加而降低,而外層的大氣,溫度隨高度的增加(離太陽越近)而升高。

        教師板書展示“橫V形狀”圖,對比教科書上實際大氣溫度的“橫W”曲線圖。同時多媒體展示一組大氣成分及作用的資料(其中有臭氧層,吸收太陽光中的紫外線,使地球生物免受傷害)。

        引導學生思考、討論,找到原因:在大氣的臭氧層所在高度的地方,吸收紫外線而溫度升高,于是出現(xiàn)一個小波動,如圖上的

        黑點。

        這種教學思維,充分體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng),對業(yè)務的精益求精及對知識、對學生的責任感和使命感。愛因斯坦曾說:“學校教給學生的東西,即當他忘記所有學校里學到的東西之后剩下的東西?!毕嘈磐ㄟ^這種方式的學習,學生才能學到離開學校后剩下的東西。

        二、深層知識教學能幫助學生形成知識系統(tǒng)

        “要對知識形成深刻的理解,這意味著學習者所獲得的知識應是結(jié)構(gòu)化的、整合的,而不是零碎的、孤立的。”新課程改革的最大特點之一是強調(diào)對基本概念的理解,注重對知識的整合和知識的內(nèi)在邏輯,所以,教師應挖掘深層知識,強調(diào)遷移運用、融會貫通,促進學生對知識本質(zhì)的理解。

        比如,在《1.1指南針為什么能指示方向》一課中,通過“玩一玩其中的磁鐵”“磁體哪端磁性最強”“指南針靜止時指向”“磁極間相互作用”等系列活動了解了磁性、磁體、磁極的概念和磁體的性質(zhì),體現(xiàn)了“學為中心”的課堂教學模式下學生生動活潑,既動手又動腦的課堂場景,促進學生主動學習、主動發(fā)展、獨立思考。確實是一個成功的課堂設(shè)計。

        美中不足的是,當熱鬧的課堂快結(jié)束,我們來歸納磁體的三條性質(zhì)的時候,很多學生都只能講出“同名磁極相斥,異名磁極相吸”,把“磁極、磁性”等概念都歸為性質(zhì)了。由此,我看到我們的學生在教師設(shè)計的課堂教學中,還是少了一點自我思考。于是,我讓學生回憶學習“物理變化與化學變化”時,觸及過“變化與性質(zhì)”的區(qū)別,當時學生分析歸納出“性質(zhì)”的描述通常結(jié)合“會、易、能”之類的字眼。學生馬上頓悟,從而歸納出磁體的性質(zhì):能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì),如果能自由轉(zhuǎn)動則會指示南北,能對磁體產(chǎn)生相吸或相斥的力。

        綜上所述,深層知識教學在促進學生的學習及教師的專業(yè)發(fā)展方面都有其積極的一面。當然任何事物的出現(xiàn)都有其兩面性,用深層知識教學時,應注意在平時的學生練習中要求學生用原有知識和理論水平來解題,不出現(xiàn)這些深層知識。告訴他們這些具體知識將會在高一級學段繼續(xù)學習,我們現(xiàn)在只是了解個皮毛,所以在高一級學段學習中還是不能大意、懈怠。就如,同樣是力學,初中學了,高中繼續(xù)學,大學還學,但絕不是同樣的內(nèi)容,這是個逐步修正、逐步抽象化的過程。關(guān)于深層知識教學價值的思考,我在這里僅是拋磚引玉,歡迎同行專家提出寶貴批評意見。

        參考文獻:

        何彩霞,岳波.教重要的深層知識:以“水的電離和溶液的酸堿性”為例[J].教學儀器與實驗,2013(9).

        編輯 鄭曉燕

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