龍宇航　吳單丹

摘要：中高職銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)化的關(guān)鍵。本文根據(jù)當(dāng)前地方高校中-高職教育銜接出現(xiàn)的基本模式，探討中高職教育銜接對(duì)于“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，分析雙師型教學(xué)能力發(fā)展的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；雙師型；能力發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）12-0121-02

Abstract： it is the key to construct the modern vocational education system and realize the scientific development of vocational education. In this paper， based on the current local colleges and universities - the basic model of higher vocational education in cohesion， cohesive for higher vocational education in the "double type" teachers' teaching ability development challenges， analysis of the double type teaching ability development the necessity and feasibility.

Key words： sino-high vocational college connection； Double； Ability to develop

近年來(lái)，中高職銜接教育試點(diǎn)工作一直在部分高職院校和本科院校的高職學(xué)院開(kāi)展，旨在發(fā)揮中職院校學(xué)生的操作技能方面的特長(zhǎng)，結(jié)合高職院校有針對(duì)性的培養(yǎng)方案，可以培養(yǎng)出更加高素質(zhì)的高技能人才。隨著中高職銜接教育的開(kāi)展，對(duì)高職院校教師能力的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。要想實(shí)現(xiàn)中高職更高層次上的銜接，更好的滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求，與其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念相匹配的“雙師型”教師能力的發(fā)展成為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)的重要影響因素。

1 雙師型教學(xué)能力發(fā)展的必要性

1.1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和國(guó)家政策導(dǎo)向引導(dǎo)。大力發(fā)展中高職銜接教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展密切相關(guān)的高層專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教育。隨著我國(guó)高等教育大眾化和國(guó)際化的興起，高職院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)典型類(lèi)別，且中高職銜接教育日益引起教育理論與實(shí)踐界的關(guān)注。因此，與其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念相匹配的“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展問(wèn)題，成為了制約高職院校改革和發(fā)展的焦點(diǎn)和重點(diǎn)，起著導(dǎo)向性、決定性作用。

1.2 改変高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展不足現(xiàn)狀的需要。從實(shí)際情況來(lái)看，高職院校對(duì)于“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力的要求，與學(xué)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)存在著較大的差距。以長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)為例，高職教育除了傳統(tǒng)的普通高中升入，還包含中-高職（3+2）銜接教育分段培養(yǎng)模式。由于中職和高職在人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方案上的銜接不夠密切，中職學(xué)生在文化學(xué)業(yè)上有時(shí)不及普通高中升入的學(xué)生。基于現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，中高職教育銜接還需要優(yōu)化整合，保證中高職教育的連貫性，“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展成為重要影響因素。

作者簡(jiǎn)介：龍宇航（1985-），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)教務(wù)處助理研究員。主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)及高教研究。

基金項(xiàng)目：1.吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目《地方本科教育與中高職教育課程體系銜接的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：GH16165）階段性成果

2.吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題《地方高?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2016D70）階段性成果

2 雙師型教學(xué)能力發(fā)展的可行性

2.1 國(guó)家和地方的政策導(dǎo)向。在《關(guān)于做好"國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃“骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目2015年驗(yàn)收工作的通知》（教職成廳函[20015]1號(hào)）“國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)議指標(biāo)”的“教學(xué)條件”中規(guī)定“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員相對(duì)穩(wěn)定、教學(xué)水平高、管理效率高；兼職教師承擔(dān)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%左右；專(zhuān)任專(zhuān)業(yè)教師的雙師素質(zhì)比例超過(guò)90%”，從國(guó)家的政策導(dǎo)向上可以看出，國(guó)家對(duì)于“雙師型”教師隊(duì)伍教學(xué)能力的發(fā)展給予很高的重視，且對(duì)“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展寄予了很高的期望，對(duì)于雙師型教師教學(xué)能力發(fā)展提出了很高的要求，這對(duì)于“雙師型”教學(xué)能力的發(fā)展起到了很大的激勵(lì)作用。從地方上來(lái)看，重視高職院校人才培養(yǎng)，推行中-高職銜接教育等多種類(lèi)型的教育模式，呈現(xiàn)為地方政府政策傾向?qū)W校，學(xué)校的人才培養(yǎng)立足于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，旨在發(fā)展學(xué)校和地方人才培養(yǎng)和地方發(fā)展的良性互動(dòng)。高職院校的教師也要致力解決地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，提升自己的教學(xué)能力及其知識(shí)結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

2.2 高職院院校的教學(xué)理念。高職院校的辦學(xué)理念關(guān)系到教師教學(xué)能力的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。先進(jìn)的、創(chuàng)新的、科學(xué)的發(fā)展理念能夠指導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念和教師觀(guān)，教師教學(xué)能力的提高就會(huì)受到極大的重視，進(jìn)而通過(guò)人財(cái)物的支持，激勵(lì)“雙師型”教師教學(xué)能力的提升。高職院校要重視“雙師型”教師教學(xué)能力的發(fā)展，拓寬教師培訓(xùn)渠道、建立激勵(lì)機(jī)制、建立校企合作和加強(qiáng)培訓(xùn)。拋開(kāi)傳統(tǒng)模式的單一師資來(lái)源，讓教師也采取“引進(jìn)來(lái)和走出去的方式”，讓企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干走進(jìn)校園，向廣大師生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓師生們感受不一樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐氛圍，企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干走進(jìn)課堂，提升自己的文化理論素養(yǎng)。高校教師走出去，融入到企業(yè)中去鍛煉和培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，為成為“雙師型”教師提供強(qiáng)有力的支持。

2.3 教師自身發(fā)展意愿。高職院校的教師由于年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次、培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)的不同，教學(xué)能力也呈現(xiàn)出高低不一的情況，這些外部因素也一定程度上影響了教師自身能力提升的主觀(guān)能動(dòng)性。部分高校在教師職稱(chēng)和職務(wù)的晉升上對(duì)于教學(xué)能力沒(méi)有硬性的要求，同也缺乏衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致部分教師忽略自身教學(xué)能力提升的重要因素。高職院校要明確教師教學(xué)能力衡量標(biāo)準(zhǔn)，提供激勵(lì)性的政策，促使教師“雙師型”教學(xué)能力的提升。教師也要積極和外界接觸，感受新鮮的教育、教學(xué)理念，讓自己時(shí)刻站在知識(shí)的最前沿，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)理念和方式，用最有利于被學(xué)生接受的方式，讓學(xué)生達(dá)到知行合一。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱士安、吳菊珍.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育.2011（4）.