王屏

摘要：在新課程實施的背景下，許多教育者圍繞“學生評價方式改革”這一主題進行了一些研究與實踐，創(chuàng)造了許多新的學生評價方式。但是我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學科為本的思想、單調呆板的評價方式仍然在評價教學中得以出現(xiàn)。本文從學校、教師、學生等方面根據(jù)新課程改革下學生評價方式轉變的理念提出了一些具體建議。

關鍵詞：學生評價；新課程改革

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0098-02

Abstract：In the implementation of the new curriculum background， many educators around "student evaluation mode reform" this topic research and practice， created many new student evaluation. But we found the traditional subject to our thoughts， drab and inflexible evaluation methods in evaluating teaching may still occur. This school， teachers and students from the aspects of new curriculum reform， according to the students' evaluation mode change concept put forward some Suggestions.

Key Words： Students' evaluation， The new curriculum reform.

1 傳統(tǒng)學生評價方式弊端

1.1 評價功能甄別化

傳統(tǒng)評價過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的改進與激勵功能。評價方式常常是根據(jù)學習成績判斷學生的優(yōu)劣，根本不關心學生的學習過程，它很難使每一位學生獲得最大程度的發(fā)展，不能使每一位學生的學習獲得成功，嚴重的影響了學生的身心發(fā)展。

1.2 評價主體單一化

在傳統(tǒng)學生評價中， 學生只是被動接受的評價客體。只能接受來自于管理者—— 教師的評價和指導。學生在評價中根本沒有發(fā)言權，被評價者對評價活動和結果產(chǎn)生對立、反感、抵觸情緒時不能及時的得到關注。學生的自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，學校的教學活動得不到相應的信息反饋，教學活動得不到全面性的評價，而成為片面性、獨斷性的甚至是武斷性的評價。

2 新課程背景下學生評價方式的轉變

2.1 學生評價功能由重視甄別轉向重視發(fā)展

新課改的基本的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。其目標是為了更好的促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學生評價功能過分強調甄別與選拔而忽視學生能力的培養(yǎng)，這就完全背離了新課程改革的理念。

2.2 評價內容的知識化轉向各方面全面綜合評價

2.2.1 知識與技能方面重在感受、體驗、理解與應用

基礎知識的評價應該從素質教育出發(fā)，評價學生的文化素質。在評價的時候我們應該考慮到是否具有適應社會需要的文化科學知識；是否運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；是否獨立的去探索新知識?；炯寄苁侨藗冞m應日常生活、參加社會生產(chǎn)實踐和進一步學習所必須的。而對于學生來說主要是聽、寫、讀、計算、實驗以及信息技術使用等技能。

2.2.2 情感、態(tài)度、價值觀方面要激發(fā)興趣、陶冶情操、培養(yǎng)正確的價值觀

情感態(tài)度價值觀的評價就是以情感態(tài)度價值觀為評價對象作出價值判斷的過程。但是這類評價不能直接的作出判斷，只能由一些可觀察的指標間接的推斷和度量。我們應該將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)有機的滲透到課程教學內容及其過程之中，這樣才能真正的做到學生的全面發(fā)展。

3 落實學生評價方式的建議

3.1 學校方面

3.1.1 重建學校管理制度

新課程的全面推進，教學改革的深入開展，沒有一個相應的教學管理制度來支撐和保障，是難以想象的。所以，重建學校教學管理制度也自然成為在新的課程評價下勢在必行的一個項目。建立科學民主的教學管理機制，教師參與學校民主管理的狀況直接影響著教師民主化評價意識的形成。

3.1.2 建立旨在促進學生全面發(fā)展的公平的評價制度

對學生的成績考查、考核、評價是學校日常管理的一項工作，基于對傳統(tǒng)的考評制度的深刻反思，重建一種能夠真正促進學生全面發(fā)展的評價制度。另外，我們應該減少期中、期末考試權重，增加過程性學習的比重，重視學生實踐能力。對待有困難的學生，只要他們能認真聽課，能積極回答問題、參加討論交流，完成教師布置的基本作業(yè)，都應該得到對應的學習過程成績分。對于非畢業(yè)、非升學的考試，可以嘗試采用開卷考試的方式。

3.2 教師方面

3.2.1 轉變評價觀點

過去老師們對學生的評價主要就靠考試，通過成績和名次來考查學生，評價學生。新課改要求我們評價學生必須靈活多樣，講究藝術。充分利用語言評價和非語言評價，直接評價和間接評價，不能“唯成績論”。但也不是完全摒棄考試，可以建立學生的成長記錄袋。

3.2.2 關注個體差異，關注、尊重少數(shù)探究能力較差的學生

尤其是以下幾種學生：智力發(fā)育遲緩的學生；學業(yè)成績不良的學生；被孤立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺點和缺陷的學生；和教師意見不一致的學生，老師要設計多種材料，開展多層次的科學探究，滿足不同學生實際水平和需要。充分調動不同水平學生的成功與喜悅的感受，達到全體發(fā)展。

3.3 學生方面

3.3.1 轉變學習觀念

學生應該明白新課程改革下的學習不再是只為分數(shù)而學習，而是在學習過程中發(fā)揮自己各方面的才能，學生的道德品行、學習態(tài)度、方法、策略、品質、能力、心理、身體素質都是重要的評價指標。

3.3.2 充分發(fā)揮自己的主體地位

學生可以寫一寫自己在這個學期中學到了什么、有什么體會、哪些方面尚有不足、需要什么樣的幫助、自己對下一學期的學習有什么計劃和打算等內容。學生站在主體地位上使自己更加關心集體、主動為學校分憂解難，增進與管理者的相互理解，自覺用評價指標約束自己，從而最大限度的得到發(fā)展。積極參加課外活動豐富自己的學習內容和校園生活。正確認識自己，積極主動的與同學、家人、老師交流溝通。

4 總結

本文對于新課程理念下學生評價方式的變革與傳統(tǒng)評價方式存在的一些弊端作了一些探討，希望以后我們能不斷的去研究探索新的措施，尋求更適合學生的方式，從而使對學生的評價發(fā)揮其應有的功能，真正起到培養(yǎng)學生全面素質和促進學生健康成長的作用。

參考文獻

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