張丹

打造高效課堂，關系到課堂教學目標的實現(xiàn)。伴隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的缺陷和問題開始暴露出來，嚴重影響了教學活動的順利開展。由于數(shù)學學科的特點，數(shù)學課堂低效問題一直困擾著教學目標的實現(xiàn)。所以，如何打造數(shù)學高效課堂，是現(xiàn)階段數(shù)學教學首要解決的重要問題。

一、設計核心問題，實施層層剖析

要打造高效數(shù)學課堂，教師應該根據(jù)教學要求設計核心問題，有目的性地開展教學活動，通過學生對核心問題的層層剖析，促使學生真正掌握重要數(shù)學知識點，從而達到課堂教學的重要目的。

如在教學“找規(guī)律”一課時，教師可以讓學生嘗試找規(guī)律，不斷提高學生的學習能力。課堂教學中，教師以問題的方式引導學生層層遞進對教學內(nèi)容進行分析，并圍繞教學內(nèi)容設計核心問題，加深學生的理解和掌握。

教師：觀察下列一組數(shù)字，如果每次框出2個數(shù)，可以得到多少種不同的答案？

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

學生：可以得到9個不同的和，組合為：1+2=3、2+3=5、3+4=7、4+5=9、5+6=11、6+7=13、7+8=15、8+9=17、9+10=19。

學生得出正確的結論，教師再接再厲繼續(xù)提問，引導學生對數(shù)學知識更加深入地剖析。

教師：觀察得出的和，你可以發(fā)現(xiàn)什么？

學生陷入沉思，將和單獨剔出來，觀察和之間的聯(lián)系，甚至有學生開始小聲討論。

學生1：它們的和都不能被2整除，所以都是奇數(shù)。

教師對學生進行表揚，并讓學生發(fā)散思維，在此基礎上繼續(xù)探究其他規(guī)律。

學生2：和之間的差為2，如5-3=2、7-5=2。

在這個基礎上，為了讓學生更加深刻地理解這些核心知識，教師根據(jù)學生學習能力設計核心問題，由學生利用所學知識解決問題。

如：丁丁的爸爸、媽媽各自去外地出差了，他們3人每兩人通一次電話，一共通了多少電話？如果他們互相寫一封信，一共寫了多少封信？

學生1：通話：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁??；寫信：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁丁。所以，通了3次電話，寫了3封信。

教師對學生的答案不置可否，并詢問學生是否有其他看法。

學生2：通話3次，通話：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁丁；但寫信是6次，因為題目說的互相寫信，所以還要回信，即爸爸和媽媽、媽媽和爸爸、爸爸和丁丁、丁丁和爸爸、媽媽和丁丁、丁丁和媽媽。

由此可見，數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教學要求和學生學習能力設計核心問題，并在課堂教學中集中剖析核心問題，從層層剖析中逐漸加深學生對教學內(nèi)容的認識和理解，從而為打造高效數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。

二、立足知識本質，開展多元鏈接

開展高效小學高年級數(shù)學課堂教學活動，應該立足知識本質，以案例導學、多媒體輔助教學等開展多元鏈接，對知識點進行全面、深入的剖析，促使學生可以真正理解和掌握教學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)小學高年級數(shù)學高效課堂的重要目標。

現(xiàn)以“方程”教學為例，通過本單元學習，要讓學生認識到解決問題的新方法，促使學生可以靈活運用方程解決數(shù)學問題。課堂教學中，教師引導學生學習教材內(nèi)容，在學生對教學內(nèi)容形成一定的認識后，教師立足知識本質提出問題，以期展開多元鏈接，促使學生完善知識體系。

教師：有20個蘋果，蘋果比桃多15個，桃有多少個？

學生：因為蘋果數(shù)量是已知的（蘋果20個），而蘋果又比桃多15個，所以列式：20-15=5（個），即為桃的數(shù)量。

教師對學生的答案表示肯定，并讓學生聯(lián)系本節(jié)課所學知識解決問題。

教師：我們這節(jié)課學習的是方程，那么你是否可以嘗試用方程解決問題？

學生：設桃的數(shù)量為x，列方程為20-x=15，解出x=5，即為桃的數(shù)量。

從一般解法過渡到運用方程解決實際問題，讓學生更加清楚題目之間的聯(lián)系，從而為學生更好地解決方程問題奠定堅實的基礎。

由此可見，以數(shù)學知識本質為立足點，以學生易于接受的教學方式實現(xiàn)對知識的展開，更有利于加深學生對知識的理解，對提高小學高年級數(shù)學課堂教學效率具有十分重要的意義。

三、自主選擇習題，個性鞏固所學

在高效課堂教學中，教師需要根據(jù)學生的學習特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生自主選擇習題，通過鞏固所學知識，不斷提高學生數(shù)學水平。

例如在解決“相向行駛”問題的時候，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生對這一類題目的思維比較混亂，解決這類問題比較困難。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，教師要求學生在課堂后加強練習，學生根據(jù)自身能力選擇難度適應的數(shù)學習題，強化對這類題目的訓練，就可以不斷提高學生的數(shù)學水平，實現(xiàn)對所學知識的鞏固深化。

如：甲車每小時行80千米，乙車每小時行70千米，兩車同時從兩地相對開出，行40分鐘相遇。兩地相距多少千米？

分析習題時，學生發(fā)現(xiàn)時間單位不一樣，應先對單位進行換算，即40分鐘=2/3小時，再根據(jù)路程=速度×時間進行解答。

解：40分鐘=2/3小時，

（80+70）×2/3=100（千米）。

答：兩地相距100千米。

由此可見，通過學生自主選擇數(shù)學習題，在探究解決問題中實現(xiàn)對所學知識的鞏固加深，使得學生對數(shù)學知識形成了更加深刻的印象，同時也為打造數(shù)學高效課堂奠定了堅實的基礎。

教師還可將學生進行分組，由學生分組討論最終解決問題，在小組合作學習中不僅考查了學生解決問題的能力，也有利于提高學生的團隊合作能力。

所以，小學高年級數(shù)學教學中，重視對解決問題能力的滲透，對構建高效數(shù)學課堂也具有非常重要的作用。

四、發(fā)揮點撥功能，構建知識體系

在構建高效的數(shù)學課堂當中，也要充分發(fā)揮教師的導學功能，特別是在課堂小結時，要把握好“度”進行點撥。

例如在教學“長方體的體積”的時候，教學重點是讓學生掌握計算長方體體積的公式，課堂小結上，教師可以出示一道帶有陷阱的基本題：一塊磚長24厘米，寬1.2分米，厚6厘米，它的體積是多少立方分米？讓學生對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，然后在講評時再進行點撥：要先統(tǒng)一成同一種數(shù)量單位，再按體積公式進行計算。這樣，就可以讓學生形成完整的知識體系。

由此可見，教師在課堂小結導入數(shù)學習題的目的在于以簡單的數(shù)學問題囊括數(shù)學重要知識點，通過這樣的點撥，確保學生真正理解和掌握教學內(nèi)容，從而提升課堂教學效率。

總之，在新課程改革全面開展的大背景下打造小學高年級數(shù)學高效課堂，不僅關系到課堂教學目標的實現(xiàn)，對提高學生數(shù)學水平也具有十分重要的意義。